小学英语写话教学在社团活动中的实践探索

张晓玲

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

社团活动指的是中小学生在完成每日规定的课程之后为学生提供的课外活动，包括自主作业、游戏活动、拓展训练等。小学的英语写话要求学生能够掌握一定的英语基础知识，并且能够将听、说、读、写有效结合，让这四种技能在日常的语言学习和简单交流当中相辅相成，促进学生全面发展，提高综合素养。

一、小学英语写话教学的现状及分析

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力，最终形成良好的英语语言核心素养。然而写话教学在传统的课程教学当中，主要是由教师通过对英语课本的讲解和板书，对课文进行分角色朗读，在朗读过程中练习口语和发音，让学生学习单词和模仿书写句型。这种写话教学现状的局限性，主要有以下几点：

一是学生缺少语言素材和环境。写话教学的实质是指学生对已有的素材进行综合思考和书面表达的一种教学。素材源于生活，学生缺少良好的英语语言学习环境，未能形成良好的英语思维，束缚了学生表达的欲望和能力。二是学生知识水平受限。大部分小学生受母语的影响，没有形成良好的英语思维，在写话中难免出现不少“汉式英语”。有的学生有写话的欲望，奈何知识水平有限，所学的词汇、句型、语法、话题甚少，不能按照英语的语言习惯、思维角度去完成一个较完整的写话。三是缺乏有效指导。作为四项基本技能之一的写话技能的培养，往往被忽略或浅化。小学英语课时少，部分教师错误地认为写话教学和训练过于费时，影响教学进度，或者认为写话教学枯燥，影响教学活力。教师片面地强调抓知识点的训练，缺乏对英语写话有效的指导，学生对写话缺少训练，错过了发展写话能力的良好时机。四是评价形式较为单一。部分教师忽视写话教学，对学生的写话作业评价形式单一，很少采用“学生单独写，教师单独批改”这种单向交流的模式，教师通常根据自己的总体感受，在写话练习最后写上“Great/Good/Try again”等简单评价。评价没有针对性，没有关注学生写话中体现的情感态度、知识与能力，因此，这种评价方式不利于学生综合语言运用能力和核心素养的培养。

基于以上原因，很多学生一想到英文写话就产生畏难的情绪、厌写的心理，面对写话作业通常应付了事，或东拼西凑。总体来说，小学英语课堂写话教学成效并不高。面对课时少、教学进度慢等客观原因，教师应另辟蹊径。

二、创建英语社团活动，凸显写话教学优势

笔者所在的宁德市山区县居多，许多学生三年级才开始接触英语，对于英语的认知比较匮乏，缺少学前积累。基于课堂教学，创设更具有灵活性、可塑性的英语写话社团，为英语爱好者提供一个良好的学习环境，更能吸引学生加入社团、参与学习。

（一）创新社团主题活动，创设真实语言环境

语言的学习离不开真正有效的语言环境。教材为我们提供的各个模块，各个单元都是在特定情境下的真实对话，都紧贴生活且符合学生好奇、好动、好玩的天性，容易让学生打开话匣子。基于社团教学的灵活性，教师可充分开发各种各样的主题活动，结合新课程理念，展开写话教学。如“校运动会”“我的老师”“六一儿童节”“跳蚤市场”等，这些活动让情境更趣味化、直观化、生活化，学生容易在生活中对应原型，让英文写话有感而发、言之有物。

（二）丰富社团对话形式，提升学生表达能力

学生学习新知识，首先是通过课堂来实现的。但受到班生数、时间、教学进度等因素的限制，小学英语传统的课堂教学主要在跟着教师朗读单词和句子，完成教学任务，难以在课堂上进行充分地、多方的交流互动。而英语社团活动中学生可以暂时抛开课堂的局限，走出课堂，实现Free talk，教师可以穿梭于课堂，给予学生及时的指导，让学生充分感受语言学习的魅力。充足的口语表达练习，能促进学生书面表达能力的提升，促进英文写话能力的提升。

（三）改进课堂教学模式，完善学生写话思维

社团活动中，教师可以打破课堂传统教学模式，充分发挥同桌协作、小组合作，尝试生生合作的学习方式。学生在合作中不断汲取、学习、思考、融合他人的表达方式，持续锻炼自己的写话能力。教师也可在观察学生的学习过程中，反思自己的教学，不断完善教学方式，创新教学理念。

三、细研社团教学策略，提升写话教学有效性

以笔者所在的学校为例，本学年学校创建“乐学英语”社团课程，笔者选择写话作为社团教学内容。在社团写话教学的实践探索中，笔者通过细致研究，不断改进社团教学策略，力图提升英语社团写话教学的有效性。

（一）深挖素材，创设写话情境

在日常的社团活动中，教师要善于挖掘教材中的写话素材，丰富课堂活动形式，创设真实的写话情境。教师可以巧用多媒体技术，多样化呈现写话素材，创设丰富真实的写话情境，让写话教学告别单一、枯燥的课堂，给学生营造出学习英语的氛围感。深挖素材、创设情境能有效提升英语写话学习的吸引力，增加写话趣味性，变“要我写”为“我要写”。

如以下2 张表格（表1-2），是笔者按照期初校英语教研组活动要求，根据写话社团教学内容制定的高年级与低年级活动计划表，表格详细呈现了课堂主题与活动的方式。

表1 校本学期的社团写话活动部分安排表（适用对象：高年段）

（二）强化训练，增加写话积淀

首先是坚持多读多背，培养学生语感。语言的学习在于积累，多读、多背好词、好句、好片段，最终内化成良好的语感，从而提升学生的写话能力。笔者在写话社团活动中设立“主题词汇”“每周谚语”“范文诵读”活动栏目，以小组竞赛、接龙游戏等方式让学生快速记忆单词；同时，鼓励学生自制各种词汇卡、名句册等；学校社团每周基本都举行英语背诵比赛。通过基础知识的巩固性活动，为学生写话积累词汇与语句。其次是坚持循序渐进，由少到多。社团活动初期，可由看图造句练习，从简单句开始，再到并列句、复合句，从一图一句，到一张图能写几个句子，循序渐进词汇、句型运用得当，写作的关键问题就解决了。

表2 校本学期的社团写话活动部分安排表（适用对象：中年段）

以高年段第六周活动School Sports meeting（校运动会）课堂中的词汇积累情况为例：

教师通过多媒体呈现一张运动员刘翔的照片。

T：What’s your thinking about the photo？（由这张照片你想到什么？）

Ss：A sports meeting.（运动会）

T：Can you find all the words about a sports meeting？Now work in groups.（你们能想到所有关于运动会的词汇吗？现在开始小组讨论。）

Step2.小组合作。学生将回顾整理的单词汇总粘贴黑板。（如下图）

在小组合作中，学生积极参与，全组同学认真回顾、分享已学的关于运动会的词汇，达到了积累词汇的目的，为进一步连词成句打下了基础。

（三）关注个性，深化写话指导

关注个性，就要坚持分层要求，鼓励学生大胆说练。低年级的学生可让其描述教材图片，模仿对话说练；高年级的学生要鼓励他们复述故事，同时注意句式的变化，表达同一个意思用不同的表达法，避免写作时的单调与重复。同时，要坚持适度指导，培养学生自主思考。教师除了要指导学生素材的整理、语句的取舍，还要注意写话结构的指导。写人物可以用总—分—总，写事件可以用first，second，then，and then，last 等明显表示顺序的词；写事件前，先写天气和周围环境，事件中注意人物心理描写，事后总结等。当然，教师指导要适时适度，有时候一点提示即可，不可包办甚至代替学生思考，更多时候应该放手让学生自己做主。

再以School Sports Meeting 的写话主题为例。

作品一：It was sunny last week，our school had a sports meeting on the playground.Li Tao was from Class1，Grade 6.He ran very fast，and he won the first prize in the boys’200-meter race.Everyone was excited.Then he did the long jump.But guess what？Li Tao fell down before he jumped! He lost.We were worried.Mr.Hu said Li Tao tried his best.No one wins all the time!

以上是高年级同学的作品呈现，通过词汇积累、视频、教师指导等，学生呈现出了语言准确、结构合理的叙述。

而对于中年级同学，学生在以“My Friend”主题写话的基础上，充分扩散思维，谈论自己的家人、偶像等，通过积累人物性别、身高、兴趣、品质等相关特征词汇，绘画图片展开句子书写，制作成有意义的绘本。以下是中年级同学的作品展示：

作品二：

This is my idol.His name is Tyrone Bogues.He is short.He’s from the US.He is a good basketball player.He’s great.

高年级同学的短篇书写与中年级同学的句子书写是写话教学关注个性，关注学生特点，采用不同的写话指导策略的充分体现。

（四）多元评价，塑造文化品格

不管是在课堂教学当中，还是在社团活动过程中，教师都应当清楚地认识到：学生一定是学习的主体，也是评价的主体。在新教学理念下，单一的评价方式已经无法让学生体验到学习的乐趣，多元合理的评价更能激发孩子的学习内驱力。教师可以通过让学生对写话教学实施中进行自我学习的评价、同伴互评以及小组开放式讨论评价，适时请家长当评委等多维度评价，让学生体验写话的快乐，享受成功的喜悦。