减轻学业负担 培育核心素养——“双减”背景下小学语文单元作业设计探析

黄丽红 班 雪

（海沧区芸美小学，福建 厦门 361026）

“双减”政策是一项巨大的教育工程，其是在校内、校外、生态三个层次上展开的，每一项学校减负政策都立足于教育改革大系统之中，且都具有校外教育环境治理与教育生态重建的外围考量。［1］本文仅就校内这个层次，聚焦小学语文单元作业设计，谈谈如何减轻学生作业负担，培育学生核心素养。

一、调研：学生家庭作业过重过难的原因及分析

学生学业负担过重，在不同阶段有不同的原因，2018 年以来负担形成的主因均是“作业布置、校外培训”。学生作业绝大部分可分为两个部分：教师布置的作业、家长自行购买教辅材料自行布置的作业（第二部分本文暂不讨论）。究竟是什么原因造成教师布置作业过重甚至过难呢？笔者从事语文教学工作已23 年，从1999 年迄今作业来源、课堂观测、问卷调查总结出以下几点原因：

1.脱节：作业设计与教学目标“不吻合”

小学数学一般会在例题后会配上相应的习题，体现的是课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，思维能力得到进一步发展。语文的配套练习是由省级或全国知名专家编写而成，质量毋庸置疑。但因为是面向全国的小学生，题目的设置与教学目标、教学设计、当地学校生情不匹配，不仅是教师无法从练习中得到教学反馈，学生也无法运用课堂所习得的知识，用获得的能力解决作业的问题。学生学习目标达成情况无法进行观测，教学评一体化也就无从落实。

2.机械：重复抄写与核心素养“相违背”

部分教师喜欢布置简单、机械的抄写作业，从抄词语到抄段落，甚至抄课文，从抄三遍到抄十遍。这部分教师错误地认为，通过这样的方式可以让学生积累词语，培养语感。这类作业违背教学规律、学生学习的规律，不仅无法让词语在学生心中鲜活起来，达不到培育学生语文核心素养的目的，甚至可能会打击学生学习的兴趣与热情。

3.架空：作业设计与生活实际“无勾连”

叶圣陶反对学校以文字教育为主臬的错误做法，强调学校教育本身便应是一种融通生活的教育，是以生活为本位的教育。既然如此，作业作为教学的一部分也要能够对接生活。但是仔细查看学校统一下发的语文配套练习，一般是优化设计（或指导丛书）、写字课堂因为编制的年份比较早，几乎看不到与当前学生生活相关的内容，所学习到的知识也就无法应用于生活。

4.割裂：作业设计与时代能量“不融合”

统一下发的练习，编者更关注的是经典的文章、历史长河中典型性的具有教育意义的人物，但是随着时代发展，涌现出当代可歌可泣的值得学生烙印在心中的人物，比如袁隆平爷爷、钟南山院士等，这些并未进入学生的作业中，让这些当代最可爱的人进入练习中，学生在语文实践中能加深印象，能学习其美好的品质，进而成长为习近平总书记提出的培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

5.片面：作业布置与学生能力“不匹配”

自笔者从教以来，学校统一下发的语文配套练习一般是优化设计（或指导丛书）、写字课堂。教师的布置也是“一刀切”，每道题目每个学生都必须完成，完全不考虑学生的能力差异。有些作业对一部分薄弱的学生而言过难，导致他们要花费比其他学生多一半甚至更长的时间来完成，不仅无法提升他们的学习能力，还影响其活动、睡眠的时间。长时间的恶性循环，更严重的后果是学生失去了对学习的兴趣，甚至伤害学生身心。

温儒敏曾说过：“不少小学语文教学违背教育规律，失去‘梯度’，一味搞‘提前量’，造成学生负担越来越重。”［2］家长对教育的焦虑感日渐普遍，学生对学习的热爱日渐下降，教育部推出多项政策来减轻学生负担，具体到小学语文学科作业应如何关照语文教材双线并行的特点，如何解决上述出现的问题，如何聚焦语文核心素养，如何对接生活，如何充分激发学生学习的兴趣等方面，进而设计出适合全体学生的单元作业呢？

二、实践：指向学科核心素养的小学语文单元作业设计

语文的核心素养，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。在教育改革不断深化发展下，培育学生学科核心素养已成为当代教师的重点教学任务。

（一）聚焦：指向单元目标，构建思维网络

小学语文统编教材与人教版课程标准实验教材本质区别在于，首先后者在内容编排上以人文主题组建立体的人文教育体系，在单元导语中，也更多侧重人文主题的导向；统编版教材则按照双线并行组织单元结构。其次小学语文统编教材中每一个单元都有明晰的训练要素，形成立体的网络。教师教学统编教材时要有单元整体意识，把握每一课的训练重点，关注前后内容的联结，才能让学生逐步掌握知识，有序形成能力。而单元作业是完成教学目标的其中一个环节，也要做到关照单元整体教学目标，在作业实践中，将知识板块化，构建学生思维网络。以小学语文统编版五年级上册第一单元作业设计为例，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，笔者指导本校教师设计如下作业：

作业设计始终围绕着单元语文要素，从《白鹭》一课通过填写白鹭外形美的语句，初步让学生了解课文借助具体事物抒发感情的方法；《落花生》通过设计桃子、石榴等和花生的对比说明做人的道理，并提供情境尝试运用，进一步体会方法；《桂花雨》《珍珠鸟》则分别通过朗读、自述的形式加深理解和实践；《语文园地》梳理和总结方法，形成思维导图，并最终运用到阅读理解中去。单元各部分内容环环相扣，语文能力提升呈螺旋上升趋势，整个单元作业形成学习板块，构建起思维网络，有效提升学生学习深度。

（二）品质：创设多维情境，培育多重素养

以往的作业多以机械、枯燥的形式呈现，以统编版三年级上学期《17.古诗三首》优化设计一道作业为例：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。__________，______________。

把诗句补充完整。

解释文中加点的词语。

潋滟：_________________________________。

方：____________________________________。

空蒙：_________________________________。

这样的作业设计很难激发学生对学习的热爱。那什么样的作业才能让学生得以生长呢？李吉林老师说：情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这启发我们作业设计也应创设多种情境，让学生在情境中实践，在情境中享受学习的乐趣，在情境中建构与运用语言，在情境中提升与发展思维，在情境中传承中华优秀传统文化。

创生活情境，运用语言。陶行知有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”强调教学情境创设的生活性，作业设计亦要创设生活情境。如下题：

在作业设计中，注重让学生与生活“对话”，提炼学生的生活经验及经历，将学生的视线引向广阔的生活空间，通过提炼生活、链接生活，让学生在语文实践中，在真实的生活语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。

引问题之境，发展思维。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。作业设计也应注重问题情境的创设，通过解决问题，发展学生的各种思维能力，提升思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。以本单元作业设计的倒数第二题为例：

阅读余秋雨的《老屋的窗口》节选后，回答以下问题：

（1）画横线的句子说老屋的窗台“是我的眼睛”，下列对这句话理解正确的一项是（ ）。

A.窗台让“我”看到了许多风景。

B.窗台引发了“我”无尽的遐想。

C.窗台让“我”呼吸到新鲜空气。

D.窗台让“我”记住山脊的起伏。

（2）画横线的句子蕴含了作者怎样的感情？请谈谈你的理解。

（3）余秋雨通过窗台表达对家乡的感情。如果你来写家乡，你会通过写什么来表达自己怎样的感情？

这个题目安排在本单元作业设计的最后，目的在于考察学生在单元学习后，是否已经确实掌握本单元的语文要素——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。统编版的单元语文要素都是要从两方面加以落实：阅读、习作，因此在这项作业中，第二题主要是从阅读方面了解学生是否掌握这种阅读方法，而第三题则是从习作的角度，设计更开放的问题，将学生引向广阔的思维空间，借此发展学生思维。

设情感之境，审美鉴赏。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”［3］赋予作业情感，便会使其鲜活起来，学生在语文练习中，构建起审美意识与审美品位。

《白鹭》一文作者用优美的笔触描绘了漠漠水田飞白鹭。一只白鹭便是一幅图、一首歌、一阕词，笔者根据文本内容，以单元整体设计为出发点设置了这样的题目：作者笔下的白鹭千姿百态，他用细致的描写向我们描绘了三幅优美的图画。请你为每幅图起一个名字，并用一个词形容你看到的画面。

这样的题目，教师巧妙选用优美的图画，让学生为每幅图命名，同时用词语形容所看到的画面，让学生在愉悦的视觉享受、美好的情感体验中完成学习任务，将原本僵硬的知识学习无痕融入学习实践中，提升了学生语言概括能力，感悟语言的简约之美，丰富审美情趣，提升审美品位。

（三）联结：沟通课堂内外，提升自学能力

在信息大爆炸的当代，学生自我学习的能力应放置在重要的位置。以往语文作业课堂内外割裂开，原因在于课堂作业是本校教师根据班级学生知识能力基础及教学目标设计，课堂外的作业则是学校统一订购，由全国专家统一命制，两者缺乏勾连，不利于学生迁移运用课堂中所习得的能力。叶圣陶说：教材无非是个例子。凭借例子掌握知识，培育学习能力，提升语文素养。而作业是教学的其中一个环节，也应该让学生通过完成作业、巩固知识，运用课堂中所掌握的方法解决作业中的问题。故而，作业设计要始终围绕教学目标进行设计，课堂内外一体化，整体推进。

以《珍珠鸟》一课为例，作业设计的第三题是：思考“我是如何得到珍珠鸟的信赖的？找出相关语句并填表”。学生在课堂上通过独立练习、小组交流由此达成“能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索”的教学目标。课堂上如能在相应的教学环节辅之练习，语文的教学目标实施效果便可观测。《珍珠鸟》第四题作为课外练习如此设计：作者写道：“信赖，往往创造出美好的境界。”日常生活中，信赖也格外重要。东京奥运会上陈芋汐与张家齐作为搭档互相信赖，拿到了女子10 米台双人跳水的金牌；孟晚舟被加拿大非法拘禁1028 天，坚持着对祖国和人民的信赖，平安回到祖国的怀抱。你是如何理解这种感受的？请联系自己的生活举例子谈一谈。

这道题目是学生掌握“借助具体事物抒发感情的方法”后，课后独立运用方法进行实践，进一步检测学生能力形成状况。课堂作业可灵活与课后作业配合使用，减少课后作业的时间，减轻学生负担，提升学习品质。课内外作业在教学目标的统领下实现一体化，提高课堂效率，培养自学能力，适应当代社会需求。

（四）融合：链接时代能量，实现学科育人

“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值。英国哲学家培根在《随笔集》中说：“知识能塑造人的性格。”任何学科知识都不是枯燥无味、冷冰冰的，蕴含着许多充满人性温度的故事、情感、人性，这些知识是最美的“诗意”。如何把这份“美”与我们当代生活链接，让情感入心，让美好的品质成为未成年人品格的一部分？

在《落花生》一课中，设计这样的作业题目：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到哪些事物，你会想起下面的人？选择其中一个，试着写一段话。我们选取了以下图片供学生思考：“杂交水稻之父”、“神舟十二号航天员”、“戍守边境的军人”、学生身边普通而不平凡的“抗疫英雄教师”。

在这题练习中，我们将目光聚焦在热点事件，选取典型的人物，将之与本单元的语文要素进行勾连，在学生的语言建构与创造中，提升思维品质，传承中华优秀的精神文化。叶圣陶所言：生活是教学活泼泼的源泉。教师应该有大语文的教学观，用敏锐的眼光关注生活大课堂，捕捉时代的能量，发现当代可爱的人们，把这些材料融入教学中，融入作业中，让学生能从中获取能量，铸造正确的价值观，在教育教学中实现学科育人的基本目标，培养社会主义“四有”新人。

（五）分层：强化评价改革，关注个体发展

语文课堂教学一直以来重体验、重感悟，这是由语文学科的学科本质所决定的，它丰富学生的情感，培养学生的审美情趣等，但是毋庸置疑，语文的课堂教学与数学相比较，它在课堂上缺乏对学生学习目标是否达成的关照与反馈，造成这种结果的原因很多，其中一点就是很多情况下语文的学习不像数学让学生亲历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。虽然一再强调语文是一门实践性的课程，但是实际上在课堂让学生实践的机会少之又少，根本无法观测全体学生达成目标的情况，更无法从中分析不同层次学生未达成目标的原因，因材施教也就成了一句空话。笔者指导单元作业的设计始终围绕教学目标，从预习、学习到练习，关注不同学习能力的学生，让学习目标真实落地。

在《白鹭》一课中，设计“让生字走进语境”，巧妙地引入白鹭的知识，引导学生在语境中进行生字的规范书写，综合考察了字音、字形、字义。而在实施课堂教学中以检查预习的形式出现，学生通过平板电脑全员性完成后提交，后台分析数据，得出结论，将评价结果可视化，有利于教师立即了解学生预习质量，并针对性对出现错误的学生进行指导，达到关注个别差异的效果。

课堂教学中要因材施教，以学生为本，单元作业设计也要尊重每个不同的学习个体的差异性，了解不同层次学生学习最近发展区，设计不同的学生“跳一跳就能摘果子”的作业，促进个体生命成长。而作业评价以教师评价为主，辅以学生互评、自评，引入家长评价，不仅采取定量评价，更关注过程性评价，关注学生学习习惯、学习品质、学习兴趣的评价，在多元的评价中更加明确单元学习目标，提升语文素养，激发学生对学习的热爱之情，为终身学习奠定扎实基础。

小学语文单元作业的设计应树立以每个学生生命成长为中心的理念，以发展学生核心素养为根基，紧扣单元学习目标，紧扣课时学习目标，设置螺旋上升体系化单元作业，让学生在形式多样有效的语文实践中提高语文能力。唯有如此，才能让“双减”政策的核心——“减负提质”切实落地生根。