小学红色基因传承的课程建设研究

■ 虞温妮

2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调,要大力发扬红色传统,传承红色基因[1]。为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务,培养中小学生坚定正确的信仰、铸造高尚的灵魂、养成良好的人格。红色基因中蕴藏的艰苦奋斗精神和表现出的精神风貌及价值取向、内在品质、人生追求等，都是社会主义核心价值观所倡导的，是社会主义核心价值观的重要组成部分[2]。学校的德育课程也需要引入红色基因，让孩子们肩负起国家未来的建设、民族未来的振兴、社会未来的建设。

一、问题的提出

红色基因教育是习近平新时代中国特色社会主义思想中培育和践行社会主义核心价值观的重要内涵，是贯彻落实“立德树人”的根本落脚点。我校地处红色革命老区，结合地域资源和学校实际，积极探索实践学段化“红色基因”传承德育课程实验并发现存在一些亟待解决的问题。

（一）红色基因教育目标较随意

小学生的身心发展具有顺序性与阶段性。而现在学校对于不同阶段学生的红色基因教育在教育目标、教育内容及教育方式等方面缺乏整体规划，随意性较为突出。同时，缺乏低中高年级之间的纵向衔接。比如，低中高学生听取相同内容的红色基因讲座，没有体现螺旋式上升的科学递进规律。

（二）红色基因教育路径较单一

现阶段的小学教育仍以课堂教学为主，实践活动为辅。比如仲红燕、夏健君分别提出红色资源进入语文、道德与法治课堂的实施策略[3][4]，徐杰、程立春等教育者尝试开发红色校本德育课程。他们所提出的红色基因教育多重视学生认知能力的培养，偏理论性，路径单一，较难引起学生的情感共鸣[5][6]。

（三）红色基因教育评价较笼统

教育评价具有导向、激励、诊断等功能。在现阶段应试占据主要地位的教育大环境中，有些并没有对红色基因教育开展评价。有些学校教师只是根据学生平时表现给出了一个笼统的等级评价。这样的评价缺乏实效性，没有强调课程评价的主体取向与过程取向，没有注重评价者、被评价者与具体情境在交互作用中共同构建意义的过程。

二、小学红色基因传承德育课程的内涵和结构

红色基因是一种根植于中国人血肉中的革命精神，是悠久历史文化积淀在特殊时代背景下所凝练出的典型品格，是中国共产党人的精神内核。在参考了大量文献对红色基因解读的基础上，以培养学生核心素养和践行社会主义核心价值观为引领，结合小学生的身心发展规律，我们认为红色基因内涵包括爱国情怀、传承文化、积极向上、团队合作、吃苦耐劳、创新精神等六个方面，如图1。

图1 红色基因内涵诠释图

2017年8月，教育部下发的《中小学德育工作指南》 （以下简称《指南》）中指出：要遵循学生的认知规律和教育规律，注重学段衔接和知行统一，以正确的德育目标引领学校德育科学开展。学校可以从课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六个方面落实德育[7]。因此，我们从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面构建红色基因传承德育课程，如图2。课程评价是落实《指南》中的管理育人，以军衔制德育评价体系为课程评价抓手，提高德育课程工作的针对性和实效性。

图2 红色基因传承德育课程结构

三、四措并举：红色基因传承德育课程的开发与实践

（一）定目标：明确红色基因传承德育课程目标

课程目标的提出，是德育课程的起点，也是最终落地点，支配着德育课程的全过程。我们综合多种课程哲学观点，明确课程总目标：弘扬红色文化，注重品德素养，共性教育与个性发展并重，为每个孩子创造全面发展的机会。小学生的身心发展具有顺序性与阶段性，所以每个年级段的德育课程目标需要进行整体规划。学校在学习《瑞安市中小学“学段德育”工作指南（试行）》的基础上，明确不同阶段学校红色基因课程教育的任务和目标，如表1。从低段“感知”目标到中段“了解”目标再到高段“实践”目标，逐级深入，促进德育课程的主题化、序列化、层次化，切实增强育人工作的针对性和实效性。

表1 农村小学红色基因学段德育课程目标

（二）搭框架：搭建红色基因学段德育课程内容体系

1.隐性德育课程，让红色基因课程看见

校园文化是充满生命力的隐性德育课程。“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”学校应力求创设一种与红色基因课程相适应的校园环境，发挥环境在育人中的特殊作用。为实现红色德育风格的树立，我们在校园中打造了六大红色景观：校门口主雕塑、红色理念墙、南泥湾劳动基地、伟人广场、“党的故事”文化长廊，达到了润物无声的育德入心的效果。

2.校本德育课程，让红色基因课程体现

本着思想性、趣味性、时代性相结合的原则，积极打造完善红色基因学段校本课程（见表2）。红色基因学段校本课程在“爱国”“敬业”“友善”的主导下，分成了六种红色基因，并面对不同年级段开设相应的课程。每位教师在开学初递交本课程的课程意向书，经过学校审核通过后，撰写好教学目标、教学计划、教案等。

表2 农村小学红色基因学段校本课程

3.活动德育课程，让红色基因课程落实到实践

德育活动的价值在于培育儿童品德素养，最终落实到行为，因此学校对学生进行分析，针对不同年龄、不同兴趣、不同心理特点，根据红色基因学段德育课程目标，分层设计不同的活动内容，积极开展各种实践式、情景式、体验式的教育活动，形成了独具特色的活动育人体系，如表3。

表3 农村小学红色基因学段活动德育课程

积极向上友善1.以“团结互助，我爱我班”为主题开展一次主题班会。2.以艺术节、元旦汇演为切入点，开展低年级段的文艺活动。1.开展“我的节日，打造我的成长林”献爱心活动。2.以艺术节、元旦汇演为切入点，开展中年级段的文艺活动。1.开展“关爱留守儿童”义工活动。2.以艺术节、元旦汇演为切入点，开展高年级段的文艺活动。团队合作1.开展“团队协作的力量”红色研学活动。2.开展“重走红军路”游园活动。1.开展“团队协作的力量”红色研学活动。2.开展团体吉尼斯挑战活动。1.开展“团队协作的力量”红色研学活动。2.开展春游食品采购活动。

（三）寻路径：探寻红色基因学段德育课程实施路径

1.隐性德育课程：潜移默化，环境育人

在校园环境的创设上，不同的认识决定不同的形式，不同的形式又产生不同的作用。为发挥校园环境潜移默化的教育作用，学校利用校园建筑物、橱窗、墙壁等各类阵地进行红色精神宣传，努力营造浓厚的红色教育氛围。这些环境的创设让红色基因融入学生的校园生活中，用整体的校园环境潜移默化地影响孩子们对红色基因的认识。

2.校本德育课程：资源整合，教书育人

红色基因校本课程是紧紧围绕红色基因的内涵展开的，将校内与校外资源整合，挖掘红色基因内涵的多样性，使课程变得丰富，以达到教书育人的目标。如有校外红色教育基地革命纪念馆，就开设红色讲解团课程；肇平垟还有五鸡拳的传承人李英才的家族。我校积极与武者们沟通联系，让他们进驻校园，教学生学习五鸡拳。还邀请塘下戏曲协会会长管晓萍老师、退休老师、社会热心人士等，与校内老师做到资源整合。校本课堂上，教师紧扣课程目标，师生互动、生生互动，引导学生学习红色精神，发扬革命传统，传承这一宝贵的精神财富。

除此之外，充分发挥课堂教学的主渠道作用，在开足开全开好道德与法治课、心理健康课的同时，挖掘各门课程蕴含的红色基因德育资源，通过改编、整合、补充、拓展等方式，有机融入教育教学的全过程，并形成了《××小学学科渗透指导纲要》。比如，语文教材中《小英雄雨来》 《冀中的地道战》 《中国少年说》 《青山处处埋忠骨》等，从学生实际出发，以鲜活生动的语言、趣味无穷的形式（如讲红色故事、编演红色课本剧等）解读课文，寓教于乐，加强德育渗透，使其校本化。

3.活动德育课程：身体力行，活动育人

活动德育课程的功能在于它可以克服学生在学习红色文化时知而不行、述而不作的弊端。为此，学校开展系列活动课程。如爱国红色基因的传承文化，低段开展“红色经典”诵读比赛，经典的传诵让他们感知中华传统文化，产生潜移默化的作用，继承祖国的文化遗产。中段开展赴红色基地扫墓活动，让学生了解家乡的革命人物、革命故事，增强对红色文化的亲切感。高段重点依托肇平垟革命纪念馆，通过社会实践形式，了解肇平垟革命斗争史，并培养一批“红色宣讲团”，带领参观者参观纪念馆内四个展厅，激发学生投身于公益的热情。

我校安排每年的5月份为劳动月，活动按照学生不同年段特点，设置不同的劳动主题，并通过微课程、配套微练习等方式进行教学。一、二年级完成个人生活起居类，三、四年级完成校园家庭劳动类，五、六年级完成高年段社会实践劳动类。学生的劳动实践过程通过照片、作文等形式记录下来。在此过程中改变了学生日常生活中存有不敢做、不会做的现状，学生在学习的过程中身体力行，体会到从“自我服务”到“自主劳动”体验劳动的意义，热爱劳动，更尊重劳动者，以活动实践体验吃苦耐劳精神。

（四）抓落实：构建红色基因学段德育评价体系

要使实践能落到实处，必须有得力的评价系统。评价方式生动化，评价对象全面化，评价过程化，评价目标具体化，结合学校“红色基因”德育品牌，实施以奖励“士兵兔”“尉官兔”“校官兔”“将官兔”为载体的评价手段，激励学生争做“三星少年”“四星少年”“五星少年”。这个评价体系是面向每名学生，每名学生都有一个“军功本”，每位老师都有一个“士兵兔”的盖章，可以及时评价学生每一方面的进步与荣誉。每个年级段所侧重的“红色基因”德育评价要求不同（见表4），所以不同年级对应不同颜色的军功本。

表4 农村小学红色基因学段德育评价

吃苦耐劳敬业劳动月、体育节检测相对应的内容。创新精神劳动月、体育节检测相对应的内容。劳动月、体育节检测相对应的内容。数学周、科技周检测相对应的内容。数学周、科技周检测相对应的内容。数学周、科技周检测相对应的内容。积极向上友善老师评、同伴评、自评是否关心他人，乐观开朗，有一项爱好。老师评、同伴评、自评是否帮助他人，心态积极，有一门特长。老师评、同伴评、自评是否参与社会服务，对自己的成长有计划。团队合作通过老师、同伴共同评价，能与老师和同学友好交往。通过老师、同伴共同评价，能在集体活动中有自己角色。通过老师、同伴共同评价，能建立起集体与自我正确价值取向。

学校组织开展各项课程评价。学生将所得“士兵兔”盖在“军功本”上，一周一统计兑换成“尉官兔”。每月初，在晨会上由校长对“校官兔”“将官兔”获得者进行表彰。在全校范围内，调动各学科教师建立共同一致、科学化、人性化的评价标准，让评价形成合力，让学生体验到成功的愉悦，促进学生全面的自我发展，从而更好地实现育人目标。