融入思政元素的生物统计课程混合式教学的实践与探索

石培春，姚飞，龚江，李春艳，郭慧娟

（1.石河子大学农学院 ，新疆石河子 832003；2.新疆司法警官学校，新疆乌鲁木齐 832002）

“高校立身之本在于立德树人”，课程思政是以立德树人为核心的价值引领。将思想政治教育与专业知识体系教学相融合，在课程教学中寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生提升专业素养和思政观念，把立德树人落在实处。生物统计课程作为我院农学、植物保护、农业资源与环境、园艺、林学和种子科学与工程6个专业最核心的专业基础课之一，受众面积大。在生物统计的长期课堂教学过程中，作者发现学生在分析自己的试验数据时，对统计方法的选用及分析、讨论、挖掘数据背后信息的能力较差，不能学习致用。为了提高教学效果，培养具备专业理论知识、良好职业素养的复合型创新人才，近年来，我院生物统计课程组进行了教学模式改革的探索性实践，采用了线上线下混合式教学模式，取得了良好的教学效果。

一、生物统计课程混合式教学设计

混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势有机结合起来的一种教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。混合式教学并不单纯是技术混合，而是以学生为中心，为学生创造一种真正高度参与的、个性化的学习体验[2]。基于混合式教学的优点，课程组根据人才培养目标以及生物统计的课程要求，以生物统计课程为载体，在课程思政理念下进行了生物统计课程混合式教学设计的探索和实践。

（一）目标设计

坚持立德树人，将思政元素与专业知识获取过程有机融合，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合，将思政之“盐”溶于课程之“汤”。在思想意识形态、行为规范等方面潜移默化渗透，增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的家国情怀、职业素养、工匠精神、创新精神和团队协作精神，不断提高学生自主学习的能力和进行有效的试验设计及正确处理和分析试验数据的综合能力。

（二）内容设计

课程组根据教学大纲、课程目标及专业认证标准的要求找准契合点，深入挖掘思政典型案例，提炼出融入思政元素的专题知识体系后，针对各专题知识内容设计形式多样的线上线下混合式教学方法。课前：以网络教学平台为基础，教师发布课前导学任务单和线上预习问题。学生可以通过视频、课件等对于概念性的较易理解的内容等进行自主学习。课中：教师针对学生集中反馈的主要问题、重点和难点进行讲解，利用案例展示相关知识的运用；学生进行课堂练习，完成课堂测试。课后：教师进行适当的总结、归纳和提升。学生完成网络教学平台的课后作业、在线讨论和在线测试，检验学习目标的实现情况。此外，学生利用网络教学平台的思政专栏对课堂思政进行延伸和扩充，并通过阅读经典文献进行知识的拓展与提升。

表1 融入课程思政的生物统计课程内容体系

表1（续）

（三）资源设计

网络教学平台上的课程资源为混合式教学的开展奠定了基础，有助于学生利用碎片化时间进行自主学习和探索。教师可以通过后台查看学生学习记录。课程教学资源主要包括课件库、视频库、典型案例库、习题库、数据库、拓展资源库和试题库。其中拓展资源库包括专家讲坛、资源链接、思政专栏和权威期刊的代表性文献、相关参考教材电子书等。

（四）方法设计

本课程的教学内容包括试验设计和统计方法两部分。课程组在试验设计部分采用讲授法、问题启发式教学法、案例教学法和讨论法。对于统计分析方法部分采用问题导入法、情景教学法、案例剖析式教学法、任务驱动法、成果导向法、文献阅读教学法和启发式教学。对于统计实践部分教师借助网络教学平台进行任务驱动教学法。生物统计实践包括t检验、单因素方差分析、两因素方差分析和一元线性回归分析和相关分析四部分。教师将操作视频、操作步骤及结果解释文字版、数据库及经典文献发布网络教学平台。全班同学分为四个小组，每个小组负责一部分实践内容，小组组长负责做好任务分工，内容分解，采用团队协作的方式学习。任务分解为实践涉及的理论知识的讲解、统计分析软件SPSS操作的演示、SPSS输出结果解释和分析、文献汇报、回答老师提出问题等。针对教师给定内容的范围，学生可以针对性扩展，而且每个学生都必须参与。期间，教师随机提问学生关键知识点，组内学生可以补充回答。教师在最后进行点评、纠错、答疑和总结。通过翻转课堂的实施，培养学生解决复杂问题的综合能力。

（五）评价设计

表2 生物统计过程性考核方式评价体系

为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生改变学习态度和学习方式，培养学生的自主学习、探究式学习的能力和实践能力，促进学生综合能力素养的全面提升，课程组依据教学目标，改革教学评价，以灵活多样的方法与形式对学生进行过程性考核。

二、生物统计课程混合式教学存在的问题

（一）教师的混合式教学能力有待提升

混合式教学质量受教师的教学能力、态度、方法、学术能力及信息技术能力等综合素质的影响。与传统教学相比，混合式教学需要教师协调线上教学和线下教学两种教学活动的协作和互补，使二者合理有效地衔接。因此，教师需要付出更多的时间和精力来丰富教学资源，深入挖掘课程中所蕴含的思政元素和跨学科内容。教师还需要提高视频剪辑和制作等信息化水平，增强教学内容的整体性和吸引力。此外，教师需不断提升思想政治素养，加强线上和线下多元交流互动的深入，在充分互动和深度交流的基础上发挥自身的亲和力和影响力，实现对学生的价值引领。还有就是课程组缺乏协同合作能力，一些教师单枪匹马，没有课程助教，课程组也没有形成集体合力，耗费教师大量的时间和精力，造成资源的重复建设与资源浪费。

（二）线上教学资源有待持续更新，以“共建共享”理念引领课程资源建设发展新格局

如何能够持续吸引学生参与线上教学、调动学生自主学习的积极性和主动性是发展混合式教学的一个关键问题。因此，首先需要课程组在智慧教学平台摈弃陈旧资源，整合和补充具有创新性的优质资源，确保线上教学资源内容符合大数据时代教与学的需求，提高学生持续学习的积极性。其次，课程组学习国家级、省部级精品在线开放课程，依托中国大学MOOC在线开放课程、“好大学在线”“学堂在线”“果壳网MOOC学院”“学习通”等平台，实现优势教育资源共享。此外，课程组可以和其他高校生物统计教学团队组建虚拟教研室，以资源共享和整合为基础，做好资源建设的顶层设计，构建跨高校的教学研究团队和课程体系，以“共建共享共赢”理念积极探索融入思政元素的教学资源共建共享，更为快捷地获得前沿信息和前沿知识，积极推动融入思政元素的生物统计混合式教学。

（三）学生的自主学习能力有待提升

混合式教学注重和强调学生的线上自主学习，但是部分学生的自主学习能力相对较差，无法高质量完成预期的线上自主学习任务，影响了混合式教学的效果。一方面部分学生参与混合式教学的主动性和热度不够，投入的时间和精力相对不足，对于预习任务、在线讨论和知识的应用拓展方面表现得不够积极，从而使得混合式教学达不到预期的效果。另一方面，部分学生在线学习的定力不足，不认真观看视频，三心二意，甚至有个别学生对在线学习存在一定的抵触心理，抄袭他人帖子和作业等。此外，由于学生在学习基础、能力、兴趣等方面存在个体差异，导致学习效果也存在差异。

（四）混合式教学模式激励机制有待完善

混合式教学需要教师投入大量的时间和精力，需要学校在智力、技术、管理、资金、精神、政策和制度等方面进行大力支持，学校应该设立完善的激励机制，激励教师积极进行教学模式创新的积极性和主动性，不断进行混合式教学的探索和实践，实现混合式教学模式的可持续发展。

三、结束语

生物统计是一门具有较强实际应用特性的农科专业课程。针对生物统计课程本身内容抽象枯燥、理论难掌握的特点，在今后的教学实践中，教师应转变教学理念，继续挖掘思想政治教育与生物统计课程的结合点，不断探索和实践混合式教学模式的改革。同时教师需要在课堂教学中不断探索与总结经验，制定出契合混合式教学模式下的教学环境，才能打造更为鲜活的专业课堂，调动学生的学习主动性和积极性，实现思政教育和专业知识教育协同育人，培养出符合农科专业需求、职业需求，具有综合能力的复合型人才。