车辆工程专业英语教学现状及翻转课堂教学改革探讨

张万枝，白文静，穆桂脂，张婷婷，刘树峰

（1.山东农业大学机械与电子工程学院；2.山东省园艺机械与装备重点实验室；3.山东农业大学信息科学与工程学院，山东泰安 271018）

受突发公共卫生事件影响，全球汽车市场产销量降幅较大，与2019年相比，2020年全球汽车销量仅为7797万辆，降幅达13.8%，但我国汽车销量降幅仅为1.9%。新能源汽车市场方面，2020年在全球汽车销量大幅下滑的背景下，新能源汽车市场发展势头强劲，销量同比增长41.6%，达到了307万辆，其中我国新能源汽车销量为136.7万辆，占全球新能源汽车销量的44.5%。可以说新能源汽车为世界经济发展注入新的动能。继2017年4月我国出台了《汽车产业中长期发展规划》，明确指出了新能源汽车、智能网联汽车以及节能环保汽车等是我国未来汽车主要发展方向[1]，2020年10月国务院办公厅又印发了《新能源汽车产业发展规划（2021～2035年）》，为新能源汽车高质量发展进行了详细规划。近年来国家出台的一系列举措，足以证明了汽车产业对于我国经济发展的重要性。因此对于国内各高校车辆工程专业，如何培养适合汽车产业发展需求的专业人才，是目前应重点考虑的问题[2-4]。通过前期调研发现，国内各高校车辆工程专业已经在进行了培养方案改革，增设了新能源汽车、智能智造、动力电池技术、驱动电机及控制技术、无人驾驶汽车、车联网等课程[5-7]。但近几年笔者在承担车辆工程专业英语课程教学中发现，该课程教学还存在着诸多问题。因此，文中主要针对车辆工程专业英语教学改革进行探讨。

一、课程教学现状及存在问题

目前，国内高校普遍将车辆工程专业英语课程列为专业限选课程，一般在第三学年开设。此时学生已掌握车辆工程专业核心课程知识，如汽车构造、汽车理论、汽车电器与电子技术等。而车辆工程专业英语主要是基于上述核心课程知识，以英语形式来展现相关内容，其目的是让学生熟练掌握相关车辆专业词汇、能够阅读相关车辆专业文献，了解国内外车辆专业前沿最新发展动态，同时培养一定的科技英语写作能力[8-9]。但该课程教学目前主要存在以下几点问题：

（一）学生积极性方面

学生对专业英语的学习积极性不高，主要原因是经历了两年的大学英语学习，部分学生已经厌烦了英语学习，加之车辆工程专业英语涉及的专业知识内容广泛，部分学生对相关知识的掌握本就不太清楚，再以英语方式进行学习，难度自然会更大，部分英语基础较差的学生极易产生厌学情绪。另外，国内高校普遍将车辆工程专业英语设为专业限选课，相比专业必修课而言，学生从思想上对限选课的重视程度不够，学习积极性自然不高。

（二）教学内容方面

车辆工程专业英语相关经典教材比较少，且大部分教材主要讲述汽车主要系统结构、功能及工作原理等相关内容，内容相对固定且传统，而近几年兴起的新能源汽车、智能智造、动力电池技术、驱动电机及控制技术、无人驾驶汽车、车联网等相关内容讲述较少，在传统授课方式下，学生的兴趣不高，导致学习的积极性低下，有些学生甚至会产生厌学情绪。为了达到预期教学目标及提高学生学习积极性，任课老师只能从网上搜集相关教学素材，但存在英文语言不够经典、教学内容不够全面、重难点难以准确把握等问题。

（三）教学方式方面

车辆工程专业英语一般由车辆专业专任教师进行授课。车辆专业教师对车辆专业知识非常熟悉，但授课方式一般较为传统，即采用教师逐字逐句地讲解并翻译、学生跟随理解做好笔记。可以看出，教学模式主要以教师讲解为主，师生间的互动较少，学生在课堂上的参与度不高。车辆工程专业英语学时一般在32学时左右，专任教师为了完成规定的教学任务，通常授课进度较快，再加上车辆专业英语难度较大，如果学生课下不提前预习，则很难跟上老师步伐。特别是针对一些句子结构复杂的长难语句，学生课堂学习效果并不好。以上这些问题直接造成了有些学生上课走神、不听讲，使得课上的学习效率急剧下降。

（四）课程考核方面

由于车辆工程专业英语着重培养学生的阅读专业英文文献同时具有一定的科技英语写作能力，因此课程考核通常以翻译相关专业英文文献的方式进行，平时课堂表现在课程考核中占的比重较小。这种考核方式难以全面评价学生对专业英语的听、说、读、写、译。缺少听、说、读等环节的考核，也是造成课堂教学气氛不活跃、学生上课精力不集中的主要原因之一。

二、翻转课堂教学改革探讨

翻转课堂（Flipped Classroom）主要是指改变教师和学生间的传统角色，将学习的决定权回归学生[5]。具体教学方式为教师提前录制相关教学视频，课堂教学前组织学生观看学习，课堂上主要针对学生提出的相关问题进行讨论。翻转课堂教学打破了传统的“以教师为中心”，变为“以学生为中心”，在培养学生学习主动性以及提高学习效果方面，有着巨大优势。翻转教学非常适合专业英语的教学，因此笔者就基于翻转课堂的车辆工程专业英语教学具体实施方面做以下几点探讨。

（一）教学视频录制

翻转课堂教学首先要求教师提前录制好相关教学视频。通常录制完整的教学视频需要教师花费较长时间准备教学素材，费时耗力。另外还需要教师掌握视频录制方法，能够利用计算机软件对视频进行裁剪与拼接。由于受新冠疫情影响，大部分教师已在网上讲授过车辆工程专业英语课程。因此教师可将网上授课视频下载，在此基础上进行修改和完善，作为翻转教学课堂视频。

（二）学生自主观看视频

课堂教学前组织学生观看教师视频，重点是提高学生自主观看视频效果。由于车辆工程专业英语教学内容主要是讲述汽车主要系统结构、功能及工作原理等相关内容，因此针对每一视频可在观看前提醒学生先将对应的汽车系统结构、功能及工作原理弄清楚。观看视频中，有难以理解的长难句重点标记。学生通过自主观看视频学习，能够查找自身学习存在的问题，带着问题走进课堂，能够提高学生学习主动性和积极性。

（三）师生课堂互动

翻转课堂教学模式决定了课堂上主要是以讨论为主。课堂上，专任教师要鼓励学生多提出问题，加强师生间的互动交流。针对学生提出的结构及工作原理不了解、长难句语法不清楚等问题，专任教师要耐心地进行讲解。同时要鼓励学生敢说多说英语，以提高口语能力。另外，针对新能源汽车、智能智造、无人驾驶汽车、车联网等相关内容，可鼓励学生根据兴趣自主制作视频或PPT，进行课堂讲解。讲解过程中，学生可互动交流；讲解结束后，专任教师进行点评和总结。

（四）科学合理课程考核

翻转课堂教学模式下，车辆工程专业英语课程考核可由平时考核和期末考核组成，提高平时考核比重。平时考核内容应重点包含学生课堂上提出问题情况、师生间交流互动情况和自主制作PPT质量及讲解情况。平时考核方式除由专任教师打分外，也可让全部学生参与打分，相互评价。进一步完善期末考核题型，增加关于汽车主要系统结构的看图填空、关于系统功能的简答题、关于工作原理的英汉互译以及写作题等，全面考查学生的学习效果。

三、翻转课堂教学模式初探

笔者一直承担山东农业大学车辆工程专业英语教学工作，近几学期针对翻转课程教学模式进行了初探。其中一种方式是通过让学生根据兴趣自主制作PPT，进行课堂讲解，然后师生间相互交流，最后再由教师进行点评，再由学生提出不同的意见与见解。通过整个课堂过程发现，学生学习的主动性和积极性非常高，学生不仅精心准备了内容丰富的课件PPT，而且有些同学还对照内容录制了英文讲解视频，课堂气氛十分活跃，大部分学生都切身地参与到了教学之中。教学效果表明，学生不仅更好地掌握了车辆工程专业英语教学大纲所要求的教学内容，还锻炼了英语表达能力，提高了口语交际水平。图1所示为部分学生制作的PPT课件封面。通过翻转课堂教学模式实施还发现，学生自制课件内容均是针对电动汽车、智能汽车、车联网等新内容，反映了学生对当前车辆工程领域最新知识的强烈学习愿望，同时也给车辆工程专业英语教学内容改革提供了参考方向。

图1 学生制作的PPT课件

四、总结

英语水平对当今大学生越来越重要，企业以及高校的招聘也越来越注重学生的英语水平。在大学教学中，专业英语是学生学习英语知识的一个重要途径，因此车辆工程专业英语课程教学对培养新工科教育体系下的车辆专业人才至关重要。目前，由于部分学生英语基础水平较差、对专业英语学习的积极性不高，部分授课老师在教学内容以及教学方式上较为传统且考核机制不太利于提高学生学习的积极性，导致学生对专业英语学习的兴趣不高，热情不够。针对新形势下的车辆工程专业英语课程教学现状及存在的这些问题，基于翻转课堂对车辆工程专业英语教学进行了探索。打破了传统“以教师为中心”的教学模式，实施“以学生为中心”的新型授课方式来提高学生的课堂参与度，让学生“反客为主”，真正建立起对专业英语的兴趣。通过实践，收获了不错的效果。在此教学模式下，学生学习积极性显著提高，课堂参与度大大提升，专业英语课程成绩也有了较为显著提升。由此可以看出，翻转课堂教学改革对提高学生学习积极性、促进学生学习效果、完善教学内容及进行科学合理课程考核具有非常重要的实际意义。