基于高考评价体系的深度学习探索——以《祝福》教学为例

陈小荣

笔者在《整体教学视域下高中语文“三重课堂”模式的构建与实践研究》[1]一文中提出了高中语文高效性、建构性和发展性的三重课堂样态，其中建构性课堂是以“高阶学习”为思维导向，聚焦学科核心素养，在课堂中进行深度对话，由此建构的课堂教学新形态。2021年江西省开始进入“新高考”模式，同时高一年级开始使用新教材。在这种背景下，深度学习是有效达成“三新”（新高考、新课程和新教材）效果最大化的重要学习方式。现结合部编本高中语文教材必修下册中的课文《祝福》，谈谈深度学习在文学类文本阅读教学中的实施策略。

什么是深度学习？其品质是什么？郑东辉在《促进深度学习的课堂评价：内涵与路径》中提出，深度学习应该是这样一种样态：学生运用各种高阶思维去解决具有挑战性的学习任务，经历有意义的学习过程，进而掌握学科核心知识及思维方式，构建具有迁移意义的知识图谱，发展具有批判性与创造性的学习品质。[2]深度学习体现了三个方面的“深度”：一是认知的深度，不是简单的识记，而是需要运用高阶思维；二是参与的深度，积极主动地参与学习，而不是被动为之；三是结果的深度，通过学习达至理解、迁移以及发展批判性与创造性思维。显然，思维是深度学习的重要评价依据。钟启泉教授认为，“深度学习”（deeper learning）是指“学习者能动地参与教学的总称”，亦即“通过学习者能动地学习，旨在培育囊括认知性·伦理性·社会性能力，以及教养·知识·体验在内的通用能力。因此，发现学习、问题解决学习、体验学习、调查学习等，均属深度学习的范畴”[3]。“深度学习”并不是从传递特定知识内容的教科书开始，而是从揭示问题开始的。在深度学习中，学习者围绕问题引出不同的思考与解决方法，教师则判断他们在该时点“知道了什么”“能够做什么”，从而制订学习规则，展开一系列旨在提升解决问题所需的技能的探究活动。“问题导向”、多元化的解读是走向深度学习的关键。

从新高考评价体系出发，“一核四层四翼”体系是日常教学中利用深度学习推进课堂高质量发展的应然选择。其中“一核”的立德树人、服务选才、引导教学，既要实现“教”“考”融合，也要强调价值的选择；如是，深度学习就体现为价值维度上立德树人的深度自觉。“四层”中的“必备知识”是作为深度学习的知识切入口，解决的是“从哪里学”的问题。“关键能力”是深度学习过程中的思维要求，而“学科素养”是深度学习在学习掌握、实践探索层面的要求；“核心价值”则是深度学习价值维度的表征，其具体表现为政治立场、世界观和道德品质的塑造。“四翼”中的“基础性”体现为要抓住问题情境的典型性；“综合性”要求深度学习以复杂问题情境作为载体，注重学习的关联；“应用性”要求深度学习注重学习的迁移；“创新性”要求深度学习过程中体现学生的独立思考、发散思维和逆向思维。

据此，深度学习就可以表述为在核心价值导向下，立足学科素养，以必备知识作为学习的原点，围绕关键能力的培养，注重学习过程中的综合性以及学习结果的应用性和创新性的一种学习方式。各要素列表如下：

基于高考评价体系的深度学习一核立德树人的深度自觉四层必备知识四翼关键能力学科素养核心价值基础性综合性应用性创新性叙事视角与主题思维认知理解掌握思想观念典型问题情境复杂问题情境关联性学习的迁移独立思考发散思维逆向思维

（表1：基于高考评价体系的深度学习“一核四层四翼”要素表）

下面以部编本高中语文教材必修下册第六单元的《祝福》教学为例，探讨深度学习的课堂教学实践策略。

教学活动1：围绕“祝福”主题绘制人物关系思维导图。

（图1：《祝福》中的人物关系思维导图）

明确：叙事视角是小说的必备知识，也是理解文本的重要路径。教师要引导学生绘制人物关系思维导图，确定不同的叙事视角，从而实现文本主题的多元化解读，培养其发散思维。还可以通过对结构图的探究，进一步思考“我”和“婆婆”之间存在的关联缺失以及这一缺失的深层意味。

教学活动2：细读文本，探究四叔眼中的祥林嫂是什么形象？四叔对祥林嫂印象的思想根源是什么？小说的主题又是什么？

叙事视角推理论证小说主题四叔眼中的祥林嫂信息获取细读文本：1.四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇……便不顾……2.四叔一知道就皱一皱眉，道：“这不好。恐怕她是逃出来的。”3. 四叔虽然皱过眉……只是暗暗告诫四婶说……4.只有四叔且走且高声的说：“不早不迟，偏偏要在这个时候，——这可见是一个谬种！”探究思想根源：我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”（语出朱熹《论语集注》）。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》（《近思录》和《四书》均与理学家朱熹有关）。无论如何，我明天决计要走了。对封建礼教的批判

（表2：《祝福》叙事视角、写作主题的推理与论证）

明确：围绕关键人物进行指定性信息的获取，再对信息进行对比分析判断，形成了四叔对祥林嫂的稳定情绪和态度。在固化这种认知后再寻求文本的关联性，通过四叔书房的布置探究文化对人的影响，由此得出四叔对祥林嫂态度的思想根源。

教学活动3：鲁迅创作《祝福》的动机是什么？今天的我们如何对待小说中揭示的社会冲突？

示例1：刘震云《一句顶一万句》

银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。逛一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺线。夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺手牵羊捋上两把。从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以捋拿老范的庄嫁最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。”老范：“为啥？”老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂。”老范：“不懂才教，懂还教个啥？”老季：“不为老汪。”老范：“为啥？”老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。”老范挥择手：“娘们儿家。”又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？”

这话被喂牲口的老宋听到了。老宋也有一个娃跟着老汪学《论语》，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪下：“啥叫有朋自远方来？这就叫有朋自远方来。”

示例2：海子《面朝大海，春暖花开》

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开。

明确：《祝福》的价值是什么？文本价值——知识与思维，育人价值——情感态度与价值观，而这些都是用“立德树人”这“一核”来统领的。我们今天读《祝福》，一方面要回到特定历史情境中去思考人物的命运，看见冲突以及冲突带来的种种悲剧；另一方面，我们更应该学会去处理类似的冲突，避免现实中的“我们”成为小说中不幸的“他们”，譬如东家老范的宽容、海子的博爱，都是最好的“祝福”。

笔者认为，深度学习作为一种高投入、高产出的学习方式，我们可以依托高考评价体系，通过语文学科必备知识的有序构建，充分发展学生的语文学科关键能力，大力提升其语文学科核心素养，担当好语文学科的育人使命，从而培育融合基础性、综合性、应用性和创新性视野的时代新人。

注释：

[1]陈小荣：《整体教学视域下高中语文“三重课堂”模式的构建与实践研究》，《读写月报（下旬刊）》，2021年第10 期，第8-12 页。

[2]郑东辉：《促进深度学习的课堂评价：内涵与路径》，《课程·教材·教法》，2019年第2 期，第59-60 页。

[3][日]佐藤学等主编：《教育的再定义：教育变革展望丛书（第一卷）》，岩波书店，2016年，第216 页。