落实初中英语学科素养的单元作业设计探究——以W-TCS学习共同体为载体

哈尔滨市香坊区教师进修学校 彭 茹

新课程改革的基本理念是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”[1]。这就要求教师提高专业水平，发展学生核心素养，不断优化创新教学方式。W-TCS学习共同体，即以全景视域理念（W-whole）为指导思想，聚焦教师（T-teacher）课堂教学行为和不同层次学生（S-students）的学习效果，依托课堂教学环境（C-class），能够形成教学研究的视域全景。

初中英语单元作业的核心理念及现状

目前，教师设计的单元作业常常忽略知识之间的关联性，致使学生习得的都是碎片化知识，影响在实践中的灵活运用。部分教师虽然能够意识到作业关联性的重要性，但是忽略作业内容对学生深度学习的指导，学生无法获得作业效能感。因此，明确单元作业的概念和内涵，有助于增强同一单元不同课时、不同课型之间作业的结构性和递进性，有利于学生构建知识的内在结构，更好地发挥作业对学生发展的促进作用[2]。

强调单元视角、目标导向、系统设置、诊断改进的单元作业设计，要求教师具备“大单元教学”意识。在作业设计上，能够厘清课与课之间的内在关联，并能通过丰富的、逻辑性强的作业设计完成单元既定的教学任务，在对学生语言认知能力的培养上形成螺旋上升的趋势；能够关注到不同学生的学习能力，设计符合不同层次认知能力水平的作业类型，落实英语学科核心素养，使教师和学生参与到教学活动中来，真正做到教学视域的最大化。

初中单元作业设计的实践探究

教师在进行作业设计时，需要充分考虑教学的实际效果，同时又要把学生作业的结果作为设计新的教学任务的出发点。在单元作业设计之前，根据课程标准研读教材，明确单元教学目标，制定单元作业目标，对学生的实际水平进行分析，依据听说、语法、阅读、写作四大课型确立每个课时的教学目标，兼顾知识、情感、技能等多维度目标，根据各课型特点设计有差异性、层次感、符合学生实际的单元作业，并进行整体规划和调整。

以人教版Go for it 八年级上册Unit 7 Will people have robots?为例，本单元共由两个部分组成：Section A 部分包含一节听说课和一节语法课，主要是讨论和预测未来世界的变化；Section B部分包含一节阅读课和一节写作课，主要是对个人未来生活的预测，从关注宏观世界的变化转移到对个人生活的关注，引发学生对未来生活的深入思考，并完成“我心中的未来城市”的写作输出。结合本单元教学目标，单元作业可设计如下：

1.层次化的作业设计，满足不同学生个性化的学习需求。教师通过“组间同质、组内异质”的原则对班级学生进行分组，每个小组包含不同层次的学生，将作业分为A类“基础作业”、B类“拓展作业”和C类“延伸作业”。A类作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，主要指向知识理解层次，帮助学生增强对相关内容的感知、记忆和关联，使学生了解单元基础知识；B类作业为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，积累学生词汇量和阅读量；C类作业通过语言内化，进行书面输出，学生根据单元学习主题进行仿写或续写、制作海报、手工等创意类作业。

表1 不同课型的分层作业设置

3.整体的单元作业设计，提高作业完成的效能性。

单元作业1：未来生活小分类

作业要求：请同学们自选作业类型，将课本第49页、50页涉及到的生活变化进行分类。

作业A：请将两页中提到的有关未来社会的变化进行汇总，并回答：当我们要描述发生在未来的事情的时候，会用到什么时态？这个时态的构成是什么样的？陈述句的构成、一般将来时的构成和特殊疑问句的构成分别是什么？

作业B：请按照一定的逻辑顺序将社会变化进行分类（提示：可以从对人类有益和有害的角度进行分类，也可以从涉及到世界的不同侧面进行分类），通过分类，你有了哪些思考？

作业C：请结合第50页2d的对话内容，用一般将来时进行创意续写，在续写中可以提出如何避免环境污染的具体措施，也可以创设更多的开放点。

设计意图：三种作业在难度上层层加大，从简单的语言现象的整理让学生了解一般将来时的构成，再到对未来变化的分类，引发学生思考，面对不同的变化，我们应该做什么？最后一项作业则是学生可以在观察语言现象和思考后，能够进行对话续写，表达自我观点。这样的作业设计，在满足不同学生的作业需求的同时，也为接下来的语法课总结一般将来时的规律打下了良好的基础。

单元作业2：任意门喊话

作业要求：选一名学生或由教师站在讲台前扮演20年后穿越过来的未来人，学生结合上节课所学内容和作业内容，对这个未来人提问，句式可以是特殊疑问句：“What will the future be like?”“When will the COVID-19 be cured?”“Where will fewer students study in the future?”等或一般疑问句“Will there be more cars in the future?”等。未来人可以发挥想象力自由回答。

设计意图：语法课是对听说课的进一步深化，从语言现象的学习转移到对语法规律的认识。作业内容情景化、操作灵活化、反馈个性化有利于激发学生的多元潜能，更有利于学生思维发展和学习力的可持续发展。通过可以时空穿越的“任意门”，学生和“未来人”对话，练习一般将来时的各种疑问句，激发学生的想象力，表达个人的意见和看法，完成从语言输入到语言输出的转变。

单元作业3：少年科学家（James White代表队VS.Thomas Black代表队）

作业要求：学生结合文章内容Do you think robot will have its own sense?在教师的引导下，进行小组间的课堂展示。组内讨论后，各小组采用接龙的方式呈现小组讨论结果。After discussing，we all agree that robot won’t have its own sense.Here are the reasons，first of all，...what’s more，...moreover，...finally，... All in all/ In short/ In a word，...

设计意图：此项作业体现了从语法支架到语篇输入，再到思维输出的过程，引导学生在阅读的基础上，对所学内容进行主观加工，表达自己的看法。此项作业让学生在完成作业的同时，懂得尊重与接纳成员间的意见、建议、观点的重要性，在有分有和，求同存异的过程中，提高学生独立思考的能力，并达到协作共赢。

单元作业4：一起向未来

作业要求：使用一般将来时描述“我心中的未来城市‘the future city in my heart’”。请同学们从交通、教育、医疗、环境、智慧生活、居民社会责任等完成海报制作或者录制演讲视频，将作品制作成美篇或上传至UMU班级空间，邀请学生和家长对作品进行评价。

设计意图：本项作业是对于本单元内容的总结和归纳，让学生参与到作业的规划和设计中，考察学生在作业完成过程中的自主性、能动性和对学习活动的控制和支配能力，展示学生多元化的自我。通过信息技术的使用，本节课的内容打破了时间和空间的限制，提升了教师的信息化素养；邀请家长作为作业评选的参与者，既是对作业评价方式的丰富，也是课内教学任务的延展，既是一种作业评价方式，也是家长的学习方式，对于激发家长对于社会的责任感意识十分有益。

以上四个单元作业，在难度上和梯度上均是层层递进的关系，体现了语言学习的规律。从整体教学角度来看，随着单元作业设计的设计与实施，教师的核心素养、能力得以成长。学生在完成单元作业时，语言技能和学习能力均有所提升。

如果说“教学”从某种角度上着重体现了教师“教”的科学与艺术，那么作业则充分体现了学生“学”的需求，尤其是学生个性化的需求[3]。将全景视域理念贯穿于丰富多样的课堂活动，师生双边互动，优质高效的作业设计，对落实英语学科素养和促进学生深入学习提供了有效的途径。