聚焦工整句式 感悟诗歌意蕴
——统编版小学语文四年级下册《绿》教学纪实与反思
2022-09-16大庆市祥阁学校
大庆市祥阁学校 宋 歌
单元语文要素:初步了解现代诗的特点,体会诗歌表达的情感。
教学目标:
1.聚焦诗歌的工整句式,读出节奏上的变化。
2.从“绿”的奇特描述中,感悟作者表达的感情。初步了解现代诗歌的特点。
3.结合“阅读链接”,类比阅读,体会同样是写“绿”,表达上有何不同。
教学重点:初步了解现代诗的特点,读出文中诗句节奏上的变化。
教学难点:能从作者描写的不常见的“绿”中,感悟作者表达的情感。初步学习现代诗歌的特点。
教学流程:
板块一:聚焦工整句式,把握诗歌韵律
师:唐朝诗人白居易曾经写过“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”;北宋的大诗人王安石曾写过这样的一句诗,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。这两句诗都写了“绿”,这描写的是什么季节呢?
生:春季。
师:是的,同一个字,同一个季节,不同的诗人在描写中有着各具特色的手法。作家朱光潜说:“诗和音乐一样,生命全在节奏。”今天,让我们共同学习艾青写的这首现代诗《绿》。
活动一,认读词语,读准字音
1.出示词串:
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
倒翻 拥挤 重叠 交叉 指挥
(生开火车认读词语。)
师:聪明的你一定会发现这两行词串带给你不同的启发。
生:第一行词语都是描写不同种类的“绿”。
师:那你还能说出这样表示绿的词语吗?
师:是啊,因为不同的绿,才有了这么多的词语。那么我们再看看第二行词串又带给你怎样的启示?
生:第二行词串都是动词。
2.出示“倒”的字源。
生朗读诗歌第1小节。
师:“墨水瓶”指的是谁呢?从“倒翻”这个词语你又体会到了什么?
生:我感受到的是大自然被各异的绿包围和笼罩着。
生:我感受到了自然界的神奇和伟大,像是有人在不知不觉控制万物一样,把世间妆扮得绿满乾坤。
师:那我们应该带着什么样的感受去读好这句话?
生:应该带着喜欢自然界的绿的感受去朗读。
生:应该带着对自然界的绿色充满着好奇的感受去读。
师:让我们带着自己不同的感受试着读读第一小节吧!
活动二,初读诗歌,读出韵律
1.短句的诵读。
师:第2小节共列举了6种颜色,诵读时请把握好节奏。
生:“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿”读这几个词语我觉得要注意吐字清晰,读得轻快一点。
生:读“粉绿”这个词语的时候要注意省略号表示列举的省略,让人能够感受到绿的颜色的丰富,要读得悠长,富有意境美。
师:请同学们随着我的手势高、低、快、慢,有节奏地读第2小节。
师:同学们,只是把词语按着约定俗成读出节奏和轻重缓急,你们觉得这样就可以了吗?还需要添加什么呢?
生:需要融入自己的感情。
生:需要边读边想象画面,把自己带入诗描写的意境中。
生:可以想象这么多的颜色都分别具体写了生活中的哪些景物和事物。
师:那么墨绿指的是——
生:田野是墨绿的。
师:浅绿指的是——
生:森林是浅绿的。…………
师:好的同学们,再次想象着画面,我们再来读读第2小节,相信这次你的朗读一定又有了全新的感受。
师:各种深浅不一的绿,数也数不清,无法比拟,因此,作家称这种春色里的绿,是绿得——
生:绿得发黑,绿得出奇。
2.整齐句式的诵读。
师:在作者的眼中——风、雨、水、阳光,怎么也全成了绿色?让我们再来看看第3小节吧。第3小节借用相同句式的叠加,但是在读的时候要注意节奏的变化。
生:“刮的风是绿的”这句诗,我认为应该读得轻柔一些,像妈妈的手抚摸着孩子。
生:“下的雨是绿的”这句诗,我认为要缓缓地读,就像是春雨润物细无声一样。
生:“流的水是绿的”这句诗,我认为要读出轻快的感受,像是山林间跳动的溪流,让人能够从绿的流动中体会到生命不息,奔流不止的生机和活力。
生:“阳光也是绿的”这句诗,我觉得应该读得明朗和舒展。
生:我觉得这四句话运用了排比的句式,是为了突出这不是作者真实看到的,而是从眼前一片朦胧的绿色里联想的。
师:我们再来读读,相同句式应该读出它的有急有缓,有快有慢。
3.长短句的诵读。
师:在第4、5小节,长短句共同描绘了一幅完整的绿色的长卷,需要我们找出关键词,然后读出它的意蕴,注意声断气连。
生:我认为第4小节里“集中、挤、重叠”是说这么多绿的景物交织在一起,让作者眼花缭乱,陶醉其中。“静静”这个词,说明一切看似是动态的,实际又是静态的,动中有静,静中有动,动静结合。从字里行间能够感受到作者特别喜爱春天,喜爱春光里的这份出奇的“绿”。所以我愿意给大家范读这个小节。
生:在第4小节中,“所有的绿集中起来”,这是拟人的手法,证明在诗人的诗中,春天不是摸不到的,是无形中幻化成了孩子,在和作者一起玩,成了他的朋友一样。我觉得还能够再加上天真、轻松和愉悦的心情去读。我愿意再来读读这小节。
师:感谢两位同学的范读,那么我们男生、女生赛读一下好不好?
生:我认为要读好第5小节中“突然”这个词,因为这个词打破了宁静,写出了所有绿色在风中舞动的活力。
生:我认为,“好像舞蹈教练在指挥”是说春风像指挥家一样,让世间的万物随风律动。
生:我认为要注意最后一句“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话要声断气连,读出诗歌言有尽而意无穷的感受。
师:好的同学们,请带着你自己的理解再一次朗读整首诗吧。
板块二:研读关键词句,感悟诗歌情感
活动三,再读诗歌,感悟诗情
1.师:课文围绕“绿”,写了哪些内容呢?
生:第1小节写出了到处都是绿的。
生:第2小节写出了绿的颜色的丰富。
生:第3小节写出了世间万物都是绿的。
生:第4小节写出绿的集中汇聚。
生:第5小节写出了绿在风中有节奏地飘动。
师:是的,这首现代诗歌就是从“绿的种类多、到处都是绿的、动态的绿”这三个方面展开描写的。
2.师:绿色在我们的生活中是很常见的。但是作者笔下的“绿”有了许多不常见的表现。请你读读课文,把那些不常见的表现圈划出来,也可以写一写批注。
生:“刮风、下雨、流水、阳光都是绿色的”,这在现实生活中是不可能的。
生:绿能集中起来,挤在一起,重叠和交叉在一起,也是不常见的。
生:绿能随着节拍飘动,这也是不常见的。
师:同学们找到了文中描写了这么多的“不常见”,其实文中有个词告诉了我们。
生:绿得出奇。
师:是的,“出奇”就是作者描写的奇特之处。刮的风是绿的,也许作者是让我们看到眼前的一片——
生:绿油油的麦田。
生:路旁茂密的大树。
师:也许是让我们看到雨中——
生:绿毯似的草丛。
师:也许是让我们看到流水中——
生:倒映出的绿色的荷叶。
师:也许是让我们感受到阳光中——
生:一切都是绿色的,仿佛阳光也是绿色的。
3.师:这首诗没有描写一个具体的意象,但诗人唤起了我们的联想。这世间有那么多的颜色的词语,可是在作者的眼中,却凝结成一个字——
生:绿。
师:因此,看到了绿色的田野,诗人用了一个颜色的词语__________
生:墨绿。
师:看到了绿色的森林,他用了这个词来形容______
生:浅绿。
师:看到了绿色的草原,他用了这个词_______
生:嫩绿。
4.出示作者简介。
师:这变幻的绿色里,还包含着作者——
生:绿色的内心。
生:绿色的希望。
生:绿色的活力。
生:绿色的生机。
师:这不仅仅是作者的一双眼睛啊,他的心里还有了——
生:一种快乐。
生:一种自信。
生:一种对新生活的向往。
生:一种全新生活的热爱。
师:所以,同学们,艾青就创作出了属于他心中的“绿”,这绿——
生:绿得发黑,绿得出奇
5.师:那么,同学们,这首现代诗和以往我们学过的描写绿的古诗,你感受到语言表达上有什么不同了吗?
生:我感觉到现代诗字数不等,内容长短不一,但是分行排列,它读起来特别富有节奏感。
生:现代诗写出了一种意境中的美,通过作者的描述,能够让读者跟着文字一起展开想象。
生:我感受到现代诗饱含着作者的深情,我们需要借助字面去想象画面,这样把自己融入其中才能更好地理解作者想要表达的思想感情。
师:是的,现代诗它长短不一,字数不等,而且分行排列,让我们感受到自然,节奏富有美感,又饱含作者的深情。
板块三:拓展阅读链接,找寻文本差异
活动四,类比阅读,寻找不同写作手法
师:同样是写“绿”,请同学们看看“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》与艾青描写的《绿》有什么不同?
课文名称 文学体裁 动态/静态 具体/抽象《绿》《西湖漫笔》
生:宗璞写的是散文,艾青写的是现代诗,体裁不同。
生:艾青写的绿是动态描写,宗璞写的是静态描写。
生:艾青着重描写的是抽象的“绿”,《西湖漫笔》写的是具体景色。
师:正如同学的发现,相同的主题,但是不同的作家会运用不同的文学体裁去描述。相同的景物,在不同人的笔下也会被赋予不同的生命色彩。
反思:
《绿》是统编小学语文四年级下册第三单元的一首现代诗。这首诗中反复呈现的“绿”并不是单纯指颜色。通过描述“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”引发读者的想象,借用不寻常的“刮的风是绿的,下的雨是绿的,流的水是绿的,阳光也是绿的”展现出春意盎然的生机。因此,我运用组块教学的模式设计了三个板块。
首先让学生在识字、理解词语含义的基础上,读好长短句、掌握相同句式的朗读,进而挖掘诗歌背后“绿”更深一层的思想内涵是本文教学的难点。
我在教学中把如何指导朗读这首现代诗做为了教学的重点,让学生借助想象,联想生活中常见的事物,读好词语的停顿和省略号的悠长之感;对于整齐句式的朗读,要边读边想象画面,读出它的轻重缓急;长短句的朗读,要读出声断气连,表现诗歌描绘的意境中“言有尽而意无穷的美感”。但是在让学生总结现代诗的特点时,有点过于拔高,应该让学生略有了解即可。
另外,理解“绿”的深刻含义时,出示艾青的生平简介,从“诗中绿”引发学生寻找“眼中绿”,进而理解“心中绿”。学生的语文素养在此得到了潜移默化的升华。