以诗歌的方式教学现代诗

黑龙江教师发展学院 杨修宝

现代诗，是相较旧体诗而言的，特指“五四”以来的诗歌，又称“新诗”或“白话诗”。现代诗是文学桂冠上璀璨的明珠，统编教科书选编了多篇现代诗，还组元了现代诗文体单元。教学现代诗，要把握现代诗文体特征，运用恰当的教学策略，引导学生读诗、学诗、背诗、写诗的过程就是一个发现美、捕捉美、享受美、创造美的过程。

一、现代诗的文体特点

诗人阿多尼斯阐明了诗歌的特点：“诗歌虽短，但它具备了美的各种元素：语言、文字、音律……每一首伟大的诗篇都创造了词语和事物新的联系。”有学者把现代诗的文体特征概括为：鲜明的形象性、高度的概括性、浓烈的抒情性、和谐的音乐性。现代诗按体裁划分，有童话诗、寓言诗、散文诗等；按照表达方式划分，有叙事诗、抒情诗、说理诗等。结合统编中小学教材选编的现代诗，总结其如下基本特征。

1.诗形——开放自由，分行排列

胡适在《谈新诗》中说：“推倒词调曲谱的种种束缚；不拘格律，不拘平仄，不拘长短；有什么题目，做什么诗；诗该怎么做，就怎么做。”现代诗最大的特点就是开放自由。现代诗突破了旧体诗的字数限制，诗行的长短较为自由，句数、每句字数、段落没限制；现代诗摒弃了旧体诗的格律桎梏，语言上不拘格律，自由灵活。分行排列是现代诗区别于其他文学体裁的标志性特征之一，现代诗一般有格律体、参差体、楼梯体、回环体等排列方式。现代诗歌在分行建构其内容的同时，常以“节”为单位，建构行文布局，形成现代诗的间隔效果。

2.诗韵——不拘格律，韵律灵活

现代诗的韵味主要体现在押韵和节奏上。现代诗的韵律灵活，即可押韵也可不押韵，既可以一韵到底句句押韵，也可以隔句押韵，还可以中间换韵甚至是整篇不押韵。只要协调融洽、语言自然、朗朗上口就好，押韵是为了满足诗歌内容的需要。现代诗的句式长短，词语的音节停顿，语气语调的抑扬顿挫、轻重缓急，形成了现代诗独有的参差的韵律。

3.诗言——独特凝练，修辞多样

在诸多文学体裁中，唯有诗歌是以字为结构单位的艺术形式，讲究斟酌推敲，具有凝练简洁、用词别致、用字精准的特点。变异、陌生化、超越寻常的独特表达，让现代诗呈现出“意在言外”“情溢于言”“言简义丰”的语言特点。修辞是现代诗突出的表达技巧，常用拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等手法。其中融合大胆想象的象征，即用具体事物来表现某种特殊意义或情感，是现代诗中最常用的手法。

4.诗境——意象意境，紧密融合

朱光潜说：“每首诗都自成一种境界，无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前。”现代诗的意境是多个意象营造的诗歌内容环境，意象是现代诗的基本成分，现代诗通过单个或多个的意象来营造诗境，抒发情感。意象和意境紧密联系，有机融合形成诗歌主题。意象之美与意境之美相辅相成，让读者感同身受，身临其境，在营造“真善美”时，令人无比动容，体现“假丑恶”时，让人恨之入骨。

5.诗情——丰富饱满，含蓄隽永

现代诗最重要的特征是抒情性，亦是现代诗最本质的属性。与散文、小说、戏剧、神话、童话、寓言等文学体裁比较，现代诗蕴含更强烈、更丰富、更饱满的情感。现代诗的情感表达内容一般包括亲情、友情、爱情、山水情、思乡情、爱国情等；情感表现形态一般包括喜悦欢愉、苦闷哀伤、悔恨懊恼、愤怒不平、豪迈壮阔等；情感抒发方式一般包括直抒胸臆和间接抒情，间接抒情即常用的借景抒情和托物言志等。大多数现代诗的情感抒发不是直白表达的，而是隐含在字里行间，借助诗歌意象间接地暗示出来的，运用暗示表达情感是现代诗的重要特征之一。如诗人穆木天所说：“诗是要暗示出人的内生命的深秘。诗是要暗示的，诗最忌说明的。”

教学统编教科书中的现代诗，要准确把握现代诗的文体特征，通过解诗形、读诗韵、品诗言、感诗境、悟诗情等教学策略，以诗歌的方式教学现代诗。

在推进乡村振兴各项工作过程中，各地需要向先进地区学习典型经验。但现实中出现了这样一种情况：一些地方考察了不少先进和典型，却往往只有心动，缺乏行动。

二、现代诗的编排特点

统编小学语文教科书基于激发、保护儿童天生的诗性，从三年级上册开始，编排了适龄性、典型性、规范性的现代诗。统编教材中的现代诗大多集中编排在第二、三学段，相较于第一学段侧重儿歌、童谣、儿童诗类型的诗歌，第二、三学段中的现代诗则以中外著名诗人的抒情诗为主（见表1）。其中四年级下册，单独编排了现代诗文体单元和综合性学习，从单元导语、语文要素、经典诗篇、课后习题、活动提示到阅读链接，再到语文园地的交流平台、词句段运用、日积月累，均是从学生的诗情体验出发，激发学生学习现代诗的兴趣，创设学习现代诗的情景，让学生在诵读、想象、积累、欣赏、仿写、创编中理解现代诗的内容，了解现代诗的特点，体悟诗人表达的情感，培养语文能力与审美情趣。

表1 统编小学语文教科书现代诗统计

语文课程标准（2011版）关于诗歌教学的阶段目标清晰具体。第一学段：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”研析三个学段诗歌教学的阶段目标，不难发现，呈梯度式、发展性。从“儿歌、儿童诗和浅近的古诗”到“优秀诗文”，教学内容渐次丰富；“体验情感”的教学目标，“诵读”“想象”的教学策略，三个学段一以贯之；从“感受语言的优美”到“领悟诗文大意”再到“想象诗歌描述的情境”，能力要求进阶提升。

三、现代诗的教学建议

统编教材的现代诗教学，要紧紧把握文体特征，彰显文体意识。笔者总结了现代诗教学需要注意的“五不”问题和“十读”策略。

1.现代诗教学要注意的问题

统编教材教学倡导文体意识，而不是进行“文体教学”。因此，小学阶段的现代诗教学要把握“度”，要做到五个不，即不能过度、过深地分析解读诗歌中的意象，不能过多、过难地探究诗歌的表现手法，不能过度、过繁地拓展诗歌的知识概念，不能过多、过重地分析理解诗歌独特的语言表达技巧、技法，更不能出现过于成人化、学术化的讲解评析。

2.现代诗教学的“十读”策略

统编教材中选编的现代诗，皆是文学的典范、语言的精华，或清新自然，或瑰丽隽永，或恬淡平和，或热烈奔放。唯有通过朗读策略才能体悟其蕴含的志趣和情韵，笔者总结梳理了“十读”现代诗的教学策略，让学生在读中感受、在读中体会、在读中习得。

解读——教学现代诗的基础是契合儿童的认知解读意象。诗人要表达的思想，抒发的感情，均通过具体的事物来表现，这些具体事物即是意象（当然教学时不能向小学生解释意象的概念）。意象是诗歌的灵魂，抓住了意象就等于找到了解读诗歌的钥匙。教学现代诗要结合这首诗的个性特征解读“诗眼”，精准地捕捉、准确地解读“诗眼”，会起到提领而顿，百毛皆顺的作用。教学现代诗的另一个关键是解读单元语文要素，在读诗、学诗、品诗中自然巧妙、扎实有效地落实语文要素，即抓住诗眼、体会意象、落实要素。

诵读——叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”诵读是想象诗歌画面，体会诗歌情感的最主要的手段，要贯穿教学全过程。引导学生诵读要经历三个阶段，首先要把诗歌读正确，读通顺，读出诗歌的节奏与韵律。而后，要引导学生通过诵读理解诗意，读出诗歌描绘的内容与想象到的画面。最后，要引导学生通过诵读体会诗人表达的情感，鼓励学生读出自己对诗篇的感悟和情思，读出自己独特的见解。

品读——现代诗是最精美的语言艺术，学习现代诗，要引导学生细细品味表达独特的语言，在品读中悟尽字中意、品尽字中情。品读现代诗的语言可从遣词造句、独特表达、语言风格等几方面着手，让“诗味”浸入学生的心灵深处。要重点品读表示意象的关键词语，通过反复品读、推敲、咀嚼，体会遣词造句的精彩，感悟独特表达的精妙，领会语言风格的特色。在品读中感受现代诗的语言美和音韵美。

悟读——诗歌是诗人抒发情感的产物，引导学生领悟作者所抒发的情感是学习现代诗的关键。大多现代诗在感情的处理上，并不是直接抒发、表露感情的，而是采用比较含蓄的方法将情感隐含在字里行间，含蓄美是其独特的艺术魅力。因此，教学时需要引导学生，通过想象画面、联系生活、真情体验等方式，走进诗人的情感世界，与诗人进行情感交流，从而体悟诗人抒发的情感、感悟诗人表达的志向、领悟诗人阐明的道理。

研读——如白居易所言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”每一首现代诗，都有其产生的个体原因和社会背景。因此，学习现代诗，不能只停留在诵读层面，内容理解更不能望文生义，浮于表面，应立足于整体把握，深层理解。要引导学生查阅资料，研读诗人在创作诗篇时的社会背景、人生经历、心路历程等，才能更全面、更具体、更深入地理解诗歌内涵，体会诗人情思，感受诗歌意境。

赏读——现代诗教学，只让学生读懂诗歌的意思、体会诗歌的情感是不够的，还要引导学生在推敲赏析诗句中，探究关键字句中蕴含的丰富意蕴、生动画面，以欣赏的眼光美读，在品析赏读中，引领学生走进诗歌的情境，受到美的熏陶，感受诗歌的意境美。唯有如此，学生才会初步习得欣赏诗歌的方法，才会不断增强学生的语感，才会促进学生审美能力的发展。

比读——俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”教学现代诗，也可采用比较之法，比读诗句中相同的词语，比读情感表达的不同方式。让学生用课上学到的方法去分析、比较其他诗歌，比读形式相近、主题相同、风格相似的现代诗，比读同一诗人的其他诗篇等。进而加深学生在语言文字、情感表达、诗歌意境等层面的理解，提高品味诗歌的意识。

拓读——现代诗和童谣、儿歌一样深受小学生喜爱，仅仅学习统编教材中的诗歌，还不能达到课程标准提出的广泛阅读、大量积累的要求。拓展阅读就是将知识转化为能力的最佳策略。因此，现代诗的教学不应仅局限于“这一首”，可以借此作桥梁，拓展阅读同作者诗歌序列，同主题诗歌系列等，让学生走进诗歌的王国，逐渐培养审美鉴赏能力。

创读——苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天赋来说都是诗人，只要在教学方法上打开他的创作泉源，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。”现代诗的教学不能仅仅停留在粗浅的读说层次，要给学生搭建读诗、写诗的舞台，让学生仿写、创写，诵读自己的诗作。通过读写融合体会现代诗的意蕴，感受现代诗的情思，培养写诗的兴趣，让他们成为“小诗人”。还要引导学生合作创编小诗集、举办现代诗歌朗诵会等活动，开阔学生的视野，丰富学生的积累，陶冶学生的性情，提高学生的语文素养。

搭配组合运用“十读”策略教学现代诗，目的是在学生心中播撒下现代诗的种子，让学生乐于诵读诗歌、勤于积累诗歌、喜于创写诗歌，让学生拥有一个诗意的童年。