在《纸陀螺》教学中落实学生核心素养培养新四维目标

◇曾艺娜（福建：漳州台商投资区沙坂小学）

一、核心素养提出的国内大背景

《中国学生发展核心素养》的颁布为小学科学课程教学中学生核心素养的培养指明了方向。2022年版小学科学新课标提出的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任的新四维目标，契合《中国学生发展核心素养》提出的核心素养培养要求，彰显科学学科教学的育人价值，为一线教师在教学中培养学生核心素养提供了依据。

二、培养学生核心素养的意义

核心素养是2022年版新课标的主题和灵魂。2017年版小学科学课程标准提出小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，并确定科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标。而2022年版新课标的课程目标则强调，科学课程旨在培养学生的核心素养，从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面确定学段目标。这四个方面既能反映科学课程独特的育人价值，又能反映批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、自主学习能力、社会责任感等共通素养，它们相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。

科学思维目标首次被独立提出，在原来科学态度目标的基础上强化社会责任，从培养学生科学素养到培养学生核心素养，育人目标更全面，这是课程目标的再一次升级和完善。在国家“立德树人”教育工程的大背景下，培养学生核心素养是小学科学教师义不容辞的时代使命。教师应加快新课标的学习，认真解读核心素养，在教学中精心设计教学环节，选择合适的教学策略，落实新四维目标，促进小学生核心素养的培养。

三、落实新四维目标，促进小学生核心素养的培养

（一）落实科学观念目标

1.解读核心素养之科学观念

科学观念目标对应的是2017年版课标的科学知识目标和科学、技术、社会与环境目标。科学观念是构成科学课程核心素养的科学特质，是培养其他核心素养的基础。

2.引导学生掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念

教师在教学中要引导学生初步认识科学的本质；自主构建并掌握与认知水平相适应的科学知识，引导学生初步形成基础的科学观念，并能学以致用来解释自然界的有关现象，能解决日常生产生活中简单的实际问题。

如教学粤教版二年级《纸陀螺》一课，教师要帮助学生形成科学观念——知道纸陀螺的结构和制作方法。学生根据生活经验对陀螺有一定的认知，教师可设计“任务驱动——思考结构——制作”的环节引导学生初步形成这个观念。教师提出在课堂上让大家制作自己专属纸陀螺的任务，驱动学生根据生活经验及观察纸陀螺图片，自主交流探究，发现纸陀螺的制作材料和结构特点——由盘和中轴构成。教师通过从纸陀螺结构和制作材料引导学生自主思考并回答纸陀螺的制作方法。在对教材的处理中，不能仅停留于课堂所要达到的基本科学观念目标，还应充分挖掘教材的内在价值。比如在引导制作方法的过程中还可以进行环保观念的渗透，引导学生利用生活中的废纸、木棒等材料进行制作，变废为宝。

（二）落实科学思维目标

1.解读核心素养之科学思维

科学思维主要包括模型理解和建构、推理与论证、创新思维等。科学思维是概念形成、科学观念建立的思维方式，是对客观事物科学的认识方式，是科学课中极为重要的核心素养发展要求。

2.引导学生掌握基本的思维方法，形成初步的科学思维能力

科学思维目标首次作为学科发展目标独立被提出，这是2022年版科学课标的亮点之一。教师要引导学生掌握基本的思维方法，也就是在科学学科教学中要引导学生掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等基本思维方法及其应用，引导学生形成初步的科学思维能力。而思维能力包含三方面，即初步的模型理解和模型建构能力、推理和论证能力、创新思维能力。

如教学粤教版二年级《纸陀螺》一课，要达到科学思维目标——能在观察比较的基础上，从多个角度思考“怎样让陀螺转得更久”这个问题。引导学生通过分析、比较、概括、归纳等思维方法，从对各种纸陀螺的观察中总结纸陀螺制作材料和结构的特点。通过对已有纸陀螺模型的理解，模仿制作纸陀螺，形成初步的模型理解和重构能力。制作活动简单易行，学生可于课堂上独立完成。学生做好后会忍不住测试，很快就会有学生发现自制的纸陀螺存在一些问题，要么转不起来，要么转动一会儿就很快停了。此时教师要适时抓住时机，引导学生动脑思考，尝试判断并解释自己的纸陀螺和他人的相比转动效果不理想的原因，思考应采用什么方法才能改进，从而培养学生初步的推理与论证能力。不同的学生会提出不同的原因解释，对改进方法也会有不同的观点和方案，教师要鼓励学生认真倾听，敢于质疑，提出更有创造性的见解，培养学生的创新思维能力。

（三）落实探究实践目标

1.解读核心素养之探究实践

探究实践能力是培养学生核心素养应具备的关键能力之一，包含科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。自主学习能力是一般能力，是学习任何科目任何事物所需具备的共通能力，教师在教学中应注重学生自主学习能力的培养。探究实践也是培养其他核心素养的主要途径，通过探究实践活动可以提高学生的学习兴趣，促进其对概念的理解和建构，培养其刻苦坚韧的精神和毅力，提高其多方面的能力。

2.引导学生掌握基本的科学方法，形成初步的探究实践能力

教师在教学中要注重引导学生掌握观察、实验、推理、解释等基本科学方法，培养科学探究意识，在引导学生理解提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等要素的探究过程中，培养学生的科学探究能力；在引导学生明确问题——设计方案——实施计划——检验作品——改进完善——发布成果等实践的过程中，培养其技术与工程实践能力；在引导学生根据自身特点制订合理的学习计划——监控学习过程——反思学习过程与结果的过程中，培养学生的自主学习能力。

对不同的课型可设置不同环节，灵活采用不同的策略和方法实现探究实践目标，培养学生的探究实践能力。如教学粤教版二年级《纸陀螺》一课，要达到的实践探究目标是：能利用身边的常见材料制作一个可以转起来的纸陀螺；能在观察比较的基础上，尝试改进纸陀螺，使其转得更久；能对自己和他人的作品提出改进建议。

通过对课型和要达到的探究实践目标进行分析，可以用技术与工程的一般步骤来设计活动环节，开展教学。引导学生明确问题（制作纸陀螺）——设计方案（提出制作方法）——实施计划（制作纸陀螺）——检验作品（转动效果能不能达到预期）——改进完善（可多次改进）——展示成果，这个过程中教师不仅要关注对学生科学探究、科学实践能力的培养，还要关注对其自主学习能力的培养。课堂能进行学生基本探究实践能力的训练，但学生要想得到探究实践能力的发展，还需更充足的时间和更广阔的空间，而不应局限于课堂。因此，本节课如果没有延伸到课外，对学生能力的培养则是有限的。教师可通过布置素养作业或者开展兴趣活动等方式，指导学生利用生活中的素材，从材料选择、结构改进、造型美观、功能完善等方面继续探究，使学生的学习更加深入，探究实践能力得到真正的发展。

（四）落实态度责任目标

1.解读核心素养之态度责任

态度责任是在培养科学态度的基础上，强化社会责任担当。它是学生基于对科学观念的深度理解，在探究实践的支撑下，通过科学思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

习近平主席在《生物多样性公约》第十五次缔约方大会领导人峰会上提出“共建地球生命共同体”理念，倡导人与自然和谐相处及保护生物多样性等，强调人在适应和改造自然中应承担起的社会责任。新课标在秉承培养良好科学态度、实现科学态度目标的基础上，适应时代发展，响应习主席号召，发挥科学学科全面育人作用，与时俱进地将培养社会责任感的目标提高到一个更明确更重要更凸显的地位。

2.引导学生树立基本的科学态度，培养正确的价值观和社会责任感

由于应试教育的现实压力，科学学科在一些学校特别是农村小学，经常不被领导重视，科学课程的课时经常被挪用来上主科，教师在科学课堂上只侧重传授科学知识等各种原因，其态度责任目标不能被真正落实到位。学生所有的核心素养最终将影响其价值观的形成，正确的价值观是核心素养的灵魂，如果责任态度目标不能落地，那么核心素养的培养就无法实现。

如教学粤教版二年级《纸陀螺》一课，教师要落实的态度责任目标有三方面。

呵护学生制作、改进纸陀螺的热情，引导学生基于客观事实（纸陀螺转不起来）分析原因，大胆提出改进方案，体验到根据测试结果不断改进，可以使作品的功能更好地得到改善。

注重培养学生善于与人交流、合作，能对别人的作品提出改进建议，能允许接纳别人提出不同观点。

培养学生的节约资源、保护环境意识，引导学生懂得对身边的废弃物进行利用，变废为宝。对态度责任目标的落实情况，教师可通过课堂活动观察、作品完成情况等进行评价，也应该发挥学生的自我评价和生生评价作用，了解学生的价值观动向，及时引导，帮助学生内化形成自身正确的价值观和必备品格。

总之，小学生核心素养的培养能不能实现，需要广大科学教师从思想上引起重视，认真解读新课程标准，深挖教材的育人价值，合理设置新四维教学目标，采用合适的教学方法和教学策略，使四维目标落到实处。前路漫漫，唯有在教学中不断摸索，不断思考和实践，才能走出一条以核心素养培养为导向的教学新路。