灵活运用教学方法提高学生核心素养

◇张 元（江苏：涟水县陈师中心小学）

学生从幼儿园步入小学，需要转变学习方式。尤其是在数学的学习上，如果不转变学习方式，就难以理解数学知识，给自己的学习增加很大的难度。对于刚进入小学的学生来说，思维转变主要是借助图像的方式，他们对教材上密密麻麻的字句很难有自己的理解。面对这种情况，教师在进行教学时就要采用有针对性的教学方法，引导学生通过自己的学习理解书本上的知识，增强对数学的敏感度。

一、学生核心素养的培养原则

学生的思维能力会随着时代的发展而进步。培养学生的数学核心素养，是一个缓慢的过程，需要教师根据学生思维能力的发展循序渐进地加以引导。教师在授课时，不能仅依据原有的教学方法，而要与时代的发展相适应；同时，要结合学生的学习情况，采用适合的教学方法。不同学生对知识点的理解能力不同，在进行教学时，教师要及时地关注学生的理解程度，根据学生理解程度的不同，改进核心素养培养的方式。学生在学习的过程中，学习能力会随着自己对知识的掌握变化而发生改变。教师要及时发现学生学习情况的改变，在教学时要据此进行相应的调整，使学生在学习过程中提高自己的核心素养。教师在关注学生的时候，不能按照传统的关注方式进行，不能将关注点只放在学生的学习成绩上，而要观察学生的整体学习效果，根据学生的学习效果进行核心素养的培养。

二、学生核心素养的培养方法

（一）创设教学情境

对教师来说，创设教学情境是提高教学效果的一种有效方式。实践证明，教学环境对学生的学习效果是有一定的影响的。学生处于较为舒缓的环境里，可以使身心得到放松，让学习效果得到增强；但是，如果学生一直处于严肃的教学环境里，会使心情变得沉重，对提高学习效果不仅没有帮助，还会造成一定的负面影响。因此，教师在进行教学前，先要改善教学环境，努力创设一个较为轻松的教学环境，从而使学生在课堂上可以更快地进入学习状态。如，在教学《时、分、秒》这一课内容时，如果按照之前的教学方法，教师只要在讲课时给学生讲解一下钟表运动的过程，再将时、分、秒进行换算，就结束了自己的教学过程，然后就是让学生进行课后习题的解答。这种教学方法，使学生在学习时不能真正地理解知识点。鉴于此，教师在讲课前可以先准备一个时钟，在课堂上结合时钟的运动进行教学，让学生在学习新知识的时候可以看到实物，这样，学生对知识点的理解就会比较深刻。运用这种教学方法，学生在学习时能将注意力集中在课堂上，而且，有实际参照物，能使学生更快地理解新知识，加深对所学知识的领悟。

（二）进行分层引导

由于数学知识具有一定的理论性以及逻辑性，所以在课堂学习时，学生经常会被层层环绕的数学知识结构困扰，产生退却心理。针对这种情况，教师在教学时就需将复杂的知识点进行分层讲解，帮助学生逐层理解知识点，以增强其对于知识点的理解能力。如，在进行“四则运算”的教学时，学生在学习加减运算时会比较轻松，对这种运算，学生可以借助自己的手指进行，但涉及乘除运算时，他们可能就难以很快地领悟了。因此，教师要根据学生的学习情况分层次地教学。针对个位数与个位数之间的乘除，可以让学生先背诵九九乘法表，然后根据乘法表进行运算；两位数之间的乘除运算较为复杂，笼统地讲解学生很难理解，因此教师要对这种运算方法一步步地讲解，让学生跟着教师的讲解流程领会并逐渐掌握运算方法。在进行运算方法讲解时，教师可以采用一些较为轻松的讲解方式，让学生在轻松的氛围中学习，增强学习效果。运用这种教学方法，能使教材上较为复杂的内容变得简约，不仅学生可以轻松地掌握，也使教师的教学效率得到提升。在这样的学习过程中，学生的数学核心素养也被渐渐培养起来了。

（三）图画辅助教学

在教学中，教师不能只是单纯地依靠口头上的交流进行知识讲解，对于一些较为复杂的知识点，仅靠教师口头讲解并不能让学生理解。而且数学知识中大部分的知识点都是较为笼统的，具有一定的“延展性”，蕴含了很深的逻辑关系。所以，教师在进行这部分知识的教学时，就要借助一些图画进行辅助，使学生更容易理解知识点的内容。如，在教学《面积的变化》这一课时，教师如果只是单纯地进行知识点的讲解，学生在学习时很难产生代入感，不能很好地理解知识点。对此，教师可以在黑板上进行图形的绘制，根据图形讲解，学生有了可参考的图形，在理解时就更加形象了。在讲解图形面积的变化时，教师只需将黑板上的图形进行转变，学生就可以直观地看到图形面积的变化，这样，他们就能更加清晰地理解教学知识点。用图画辅助教学，能使学生将自己的关注点放在课堂上，学习时更加投入，同时也能使学生对相关的知识点有更深层次的领会，在进行实践时更加得心应手。

（四）注重算法推理

算法是数学教学中最重要的部分。要想让学生的数学能力得到提升，首先就要提升学生的算法能力，让学生在学习新知识前，先巩固自己的计算能力。为巩固学生的计算能力，大部分教师都会采用“题海战术”，让学生进行大量计算题的练习。但是这种方法很容易使学生产生疲劳感，在进行计算的时候，大脑可能处于一种“死机”状态，不能进行正常的运算。鉴于此，教师要改进原有的教学方法，可以在计算里添加一些剧情成分，让学生在进行计算的过程中大脑放松，清晰地展开计算思维。如，教师可以在提出计算问题的时候告诉学生，如果你现在手里有十颗糖，小红向你要走了三颗，第二天她又送给了你五颗，那么现在你的手里有几颗糖？学生在进行计算的时候，大脑的思维也在进行运算，而且在教师创设的剧情节奏里。这样，学生在计算时就不会感到过于枯燥，就会更加有精神。这种教学方法，既能锻炼学生的计算能力，又能使学生在计算时投入一定的情感，让学生在提高能力的同时，增强自身的核心素养。

（五）开展实践教学

教师在进行数学教学时，不能只局限于教材内容，还要让学生在学习中了解到学习数学的作用，并能在生活中灵活运用，这样，学生学习时会更加用心。小学生在日常生活中是很少用到数学知识的，因而很多学生下意识地认为数学知识并没有用处。针对这种情况，教师应在教学时让学生认识到数学的作用。教师在教学生进行数字运算时，就可以创设一些情境空间。如，让学生身处菜市场中，教师进行蔬菜的采买：已知白菜三元一斤，土豆五角一斤，红薯一元五角一斤，教师买了一斤白菜、半斤土豆，还有半斤红薯，然后让学生计算价钱。学生通过计算之后告诉教师，总共是四元。教师给了一张十元纸币，让学生找回零钱，学生计算后得出应该找回六元。教师采用这样的教学方法，使学生认识到数学在自己生活中起到的作用，能激励学生学习时更加用心。这样，学生在学习的过程中加深了对数学的认知，学习更有动力，拓展了思维，促进了智力发展。

（六）组织合作学习

数学学习中的合作学习是必不可少的，学生之间通过合作学习，可以养成合作意识、团队意识，同时，这对学生的思维发展也有较强的帮助与促进。比如在进行图形认知这部分内容的教学中，教师就可以让学生前后桌组建小组，使他们在小组中共同探讨图形之间的关系。首先，小组中的一个学生可以选择一种图形，这时小组其他成员根据选择出的图形进行对应特点、特征的分析，这样，既可以使学生的思维能力得到强化，也可以使学生与小组成员的沟通加强。其次，小组可以将自己组内讨论的结果以汇报的形式在讲台上呈现，让其他学生可以了解到本组的成果，使整个班级的学生之间形成一种互帮互助的氛围。最后，教师可以将学生的成果汇总，然后在多媒体上展示，使学生能从整体的角度了解到自己学习的知识与内容，对学习内容有更深层次的掌握。

（七）进行整体教学

在数学教学过程中，分层教学是一种较为有效的教学方式，可以使学生将不同难度的问题拆分解决，但是单方面的分层教学容易使学生出现眼界上的局限。因此，教师也要适当地进行整体教学，让学生可以站在整体的角度分析问题，从而使解决思路得以清晰。比如说在进行“多边形的面积”这部分内容的教学中，教师就可以引导学生从整体上进行图形的分析判断。首先，可以让学生观察求截面积图形的基本情况，查看这个图形与哪一种固定图形较为相近，进而选择合适的面积求解方法与公式。这样学生可以在观察的时候对整个问题具有整体性的思考与探索。其次，可以让学生根据自己思考的情况进行求解图形的划分，一般的多边形可以划分为不等的三角形、长方形、正方形等，在划分结束之后，学生就可以根据自己划分的结果进行多边形面积的计算。最后，教师可以将这种学习方法进行总结，让学生能够在原先的基础上拓宽学习方法，这样可以使学生的数学基础得到巩固和加强，也可以使学生的问题思考方向得到扩充。

三、结语

教师在进行数学教学时，加强培养学生的数学核心素养，可以使学生的学习更加高效，并在一定程度上增强学生对数学的理解能力。同时，通过数学核心素养的培养，学生在进行学习时可以将书本知识灵活运用，让数学与生活发生更多的联系，并感悟数学的魅力，激发学习数学的兴趣。教师在培养学生数学核心素养的过程中，需运用一些灵活的教学方法，让学生快速领会生涩的知识点，提高学习效率。