创设情境教学模式 培养学生高阶思维能力

◇吴聪聪（江苏：苏州市吴江区思贤实验小学）

培养学生的高阶思维能力是我们教学的主要目的。教育实践和思维发展心理学也证明，高阶思维技能是在思维过程、思维策略和具体教学情境中逐渐养成的。对于低年级的学生来说，思维能力较为薄弱，关键在于教师的指导。只有有效的情境教学才能促进学生高阶思维能力的提升。那么在实际教学过程中，需要教师对学生原有的学习情况有一定的了解，有针对性地充分利用各类情境教学模式，以促进学生高阶思维能力的提升。

下面就小学生高阶思维研究现状进行分析，进而有针对性地在教学中运用各类情境教学模式，指向培养学生的高阶思维能力。

一、创设问题教学情境，引导学生潜进高阶思维的状态

小学数学课本内容，知识点相对来说比较简单。在数学课堂教学中，教师怎样将课本中的数学概念和数学规律让学生自主吸收，转化为自己的知识？此时最关键的是教师如何提问，并将问题融入具体情境中。教师可以让学生在具体情境中发现问题、提出问题、解决问题。通过这样的方法可以提高学生的学习热情和求知欲，进而提高学习效率和课堂教学的有效性，体现了以学生为主体，让学生形成自主学习能力，对数学问题进行深入探究，让学生带着目的进行学习，提升学习能力，引导学生潜进高阶思维的状态。

因此，在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，需要数学教师明白创设问题的重要性。通过创设问题教学情境，引入学生潜进高阶思维的状态。具体教学措施如下。

在对学生进行苏教版二上《认识乘法》一课教学时，首先，教材安排了两道例题。在例一中，借助“开心农场”帮助学生在具体情境中认识“几个几相加”，为进一步抽象出乘法的概念做好准备。为了更好地激发学生的学习兴趣，我首先设计两个小问题，只有答对才能进入“农场”，很好地激发了学生兴趣。一是练习连加算式，二是把这些连加算式分一分，为认识相同加数的连加算式做铺垫。在探究新知的过程中，一步步引导学生发现问题并自己解决。在试一试中，通过让学生动手摆小棒，让学生在操作、观察和交流的过程中，进一步感知“几个几相加”的含义。例二中，为了让学生更直观地体会乘法的含义，首先出示3 台电脑，让学生列式计算，紧接着出示4台、5 台、10 台……通过越来越多加数，让学生自己去发现问题、解决问题，让学生亲身体会乘法的简便性、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各部分的名称。试一试让学生经历“找出几个几相加—列出加法算式—写出乘法算式”的过程，从中体会在求几个相同加数的和时，用乘法计算的便捷。在巩固练习的环节，题目设计具有层次性，注重学生用规范的数学语言去表达。同时重视反馈，鼓励学生积极发散思维。最后给了一个发散性的问题，让学生自己圈一圈，并学会用几个几以及乘法算式去表达。

基于上述教学过程可以发现，通过创设具体的问题情境，使学生自主吸收所学内容并将所学知识进行升华，自然而然将学生引入潜进高阶思维的状态。

二、创设故事教学情境，促进学生高阶思维的发展

兴趣是学生最好的老师。在小学数学教学中，如果学生没有浓厚的兴趣，那么数学学习的效果也不佳。课堂40 分钟，他们的注意力很难长时间集中在一件事情上，因此，在课堂教学中，教师需要注重培养学生对数学学习的兴趣。根据一次次的研究，发现小学生都喜欢听故事，在我们的教学中，可以根据学生的喜好创设故事情境，将教材内容与趣味性故事结合起来，制作成课件，同时给予学生适当引导，使其进入有趣的故事情境。故事情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生思考和探索，促进学生高阶思维的发展。

因此，在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，教师需在课堂教学前筛选生动有趣的故事，通过创设合理的故事情境，促进学生高阶思维的发展。具体教学措施如下。

在对学生进行苏教版一下《认识人民币》一课教学时，在教学例二时，难点是让学生掌握1元及1 元以下人民币的换算，及利用这些人民币解决一些实际问题。虽然人民币对于现在的学生来说并不陌生，但是学生对于人民币的认识只是停留在一个粗浅的阶段，在我们日常生活中，绝大部分学生缺乏购物经验。所以说在实际教学中，我首先以一个猜字谜的游戏让学生积极参与其中，紧接着以合作交流的形式，让学生说一说自己认识哪些人民币。为了让学生更好地探究新知，我设计了学生感兴趣的故事情境去教学，让学生一步步根据有趣的故事情节观察、操作、合作、交流，最大限度地发挥学生的自主性、创造性，让学生在活动中理解接受数学知识，发展数学思维，真正成为学习的主人。在整节课的教学过程中，学生掌握了人民币的单位以及单位之间的进率，并且学会利用人民币进行简单的换算和购物，也能够通过故事情境体会生活处处充满数学，学会利用所学知识去解决生活中的实际问题，促进学生高阶思维的发展。

基于上述教学过程，可以发现，通过创设故事教学情境，能够最大限度地发挥学生的自主性、创造性，发展学生思维，促进学生高阶思维的发展。

三、创设游戏教学情境，提升学生高阶思维的能力

由于小学生正处于思维发展的初级阶段，对世界充满了强烈的好奇心，如果从小一直在高压状态下学习，必然会出现厌学心理。为了让学生在一个轻松舒适的环境里快乐学习，健康成长，我们教师可以将抽象的数学教学转化为游戏活动，进一步激发学生对于数学学习的热情，而且能够保证课堂上始终维持较好的学习氛围，有利于提高我们的教学效率。通过设定游戏教学情境，学生能较容易走到数学学习中去，并且能够激发学生的内在潜能，让学生自主探究，通过思维的碰撞让他们的思维发散，提升学生高阶思维能力。

因此，在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，教师需将教学内容和游戏形式巧妙结合，提升学生对新知识的接受能力。通过创设游戏教学情境，提升学生高阶思维的能力。具体教学措施如下。

在对学生进行苏教版《10 的分与合》一课教学时，一开始设置有效的游戏来吸引学生的注意力，让他们猜一猜盒子里还剩几个。先让学生来操作，教师来猜，示范后请学生上来玩这个游戏，很好地激发了学生学习的热情。学生开始没有经验只能猜，获得一些经验后，学生能猜出盒子里有10 根小棒，并能初步应用分与合说出盒子里还有几根小棒，由此引出今天的课题——10的分与合。学生的学习积极性达到了高潮，接下来开始我们今天的新授内容。在巩固新知这个教学环节，同样设计一个游戏环节（凑十歌），让同桌之间互相背一背，说一说。通过设置一些与知识有关的游戏环节，不仅培养了学生对数学学习的兴趣，将基础知识内化，还有助于提升学生高阶思维能力。

基于上述教学过程，可以发现，通过创设游戏教学情境，能够激发学生学习积极性，有助于学生更好地理解数学知识，进行思维训练，提升学生高阶思维能力。

四、创设生活化教学情境，推动学生高阶思维的进步

在我们生活中处处都有数学，小学阶段的数学课内容一般情况下都是比较简单的，而且会直接影响实际的生活。因此，教师可以利用学生的生活经验这一重要的元素为他们创设情境。这种方式会更容易被学生所接受。这样不仅可以使他们发现数学与生活的联系，而且还可以将复杂的问题简单化。小学生之间原有知识水平、理解能力以及观察能力等存在一定的差异，因此，在创设生活情境之前，教师要对他们全面了解，这样才可以根据他们的特点进行生活情境的创设。教师要运用学生熟悉的生活情境进行教学，这样才可以引发他们的共鸣，进而提高他们的学习兴趣和学习效率。这不仅能加深学生对所学知识的印象，同时也能促使学生对所学知识进行升华，将其真正地转化为自己的知识，使学生学以致用，为后续的高阶思维能力培养夯实基础，推动学生高阶思维的进步。

在对学生进行苏教版《认识米》教学时，为了让学生形成1 米的实际长度表象，建立1 米的长度观念，在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。一开始让学生用直尺测量黑板的长度，激发学生学习积极性，进而认识另一个长度单位“米”。接下来安排了三个层次的学习活动，使学生置于具体的生活情境中。第一层次，直接告诉学生：量比较长的物体，通常用米作单位。同时引导学生通过观察米尺上1 米的实际长度，初步建过1 米的长度观念，并说明米的符号表示方法。第二层次，先让学生用米尺去量身边熟悉的事物，并通过诸如“1 米大约有5 支铅笔长”“1 米到我的胸口”等交流，进一步感知1 米的实际长度，再要求学生“张开两臂比画1 米”，把头脑中已经形成的1 米的表象，用外部动作表达出来，再次强化对1 米的认识。第三层次，首先告诉学生具体操作过程，让同桌之间合作去测量每人的身高和一庹长，通过不同小组之间的合作交流，让学生自己去发现问题、解决问题，最后自己得出结论：对于二年级的学生来说，身高和一庹长几乎是一样的。在三个层次的教学之后，为了让学生更清楚地意识到生活中处处有数学，又创设了一个生活情境：小明在公园里碰到了一个粗壮的大树（现在身上有一把米尺），想去粗略地测量下大树的直径，应该怎么办？通过学生的集思广益，得到不同的答案。

基于上述教学过程，可以发现，通过创设生活化教学情境，有利于激发学生对数学的好奇心，为今后深入学习数学打下基础，推动学生高阶思维的进步。

总而言之，数学是思维活动的中心，要高度重视学生高阶思维能力的培养，有效促进学生深度探究学习，进而为有效培养他们的数学学科核心素养提供强有力的支撑，促使学生站在不一样的角度思考问题，使得学生对问题有全新的认识，为其打开创新思维的大门。基于此，要实现在小学数学教学中对学生高阶思维能力的培养的目的，需要数学教师针对学生的认知水平及能力，采用情境化教学模式，先提升其对数学问题的认知能力，为高阶思维提供保障，使得他们有更广阔的思维时空，让学生的思维绽放异彩，最终促使学生的数学核心素养得到有效培养和锻炼。