借助高品质教学方法提升学生核心素养

◇张兴斌（甘肃：宁县焦村镇长官小学）

在核心素养理念的大力推动下，广大教师开始重视教学方法选择与核心素养培养之间的内在关联性，开始在数学课堂上选择一些有助于小学生数学核心素养提升的教学方法。核心素养理念与教学方法选择的深度关联非常有助于数学课堂的科学转型与提质增效，能够有效促进小学生自主学习能力、合作探究能力以及拓展创新能力的全面发展，助力小学生核心素养提升。

一、借助高品质的教学方法提升学生核心素养的重要性

首先，借助教学方法提升学生核心素养能够为小学生的知识学习、视野拓展、能力训练以及素质发展提供一个有设计、有方法、有目的、有效果的科学成长环境。借助教学方法提升学生核心素养能够有效促进科学育人观在小学数学课堂上的贯彻执行，真正将先进理念应用于教学实践，优化育人环境。

其次，借助教学方法提升学生核心素养能够帮助教师更加重视数学教学中对教学方法的科学筛选、精密设计、务实执行、创新完善，有效提升数学教学的设计性、策略性、目标性以及实效性。借助教学方法提升学生核心素养能够帮助教师认识到教学方法的实效价值，推动教师对教学方法的引入、实践与完善。

最后，借助教学方法提升学生核心素养能够推动新课程改革有计划、有方向、有过程地实效化发展，科学提升数学教学的育人价值与开设指向，加速数学教学的提质增效与创新发展。借助教学方法提升学生核心素养能够切实推动数学教学保质保量地完成素质教育赋予的神圣职责，科学落实核心素养培养。

二、借助高品质的教学方法提升学生核心素养的策略

核心素养培养是数学教学承载的神圣使命，而教学方法自然就成为教师完成核心素养培养的指导思想，可有效提升数学教学的策略性、目的性与实效性。

（一）实施翻转教学

翻转教学是指小学生在课下进行自主学习，对探究任务进行初次感知，然后在课堂交流中再次整合提升认知结果。因此，教师可以实施翻转教学，给予小学生充足的自主空间、思考机会与探究时间，有效训练与科学提升小学生的自主学习能力。而且，自主学习能力的基础元素——识读能力、理解能力、推理能力以及归纳能力自然也会在实训化认知中水涨船高，促进数学核心素养的提升。

在人教版四年级下册第一章“四则运算”的翻转教学过程中，“先乘除，后加减”是其核心认知任务，因而小学生可以先在课下预习中对“先乘除，后加减”进行初步感知。小学生可以在四则运算习题中首先进行“分区”，找到“乘号”与“除号”相连的数字，以“加号”与“减号”为区域间隔，然后计算“乘法”与“除法”，最后再进行“加法”与“减法”计算。这样，小学生就借助自身的自主学习能力实现了对“先乘除，后加减”的初步感知，从而为后续课堂上的合作探究活动做好了信息积累与能力训练，拥有了进行课堂交流与合作探究的“信息输出资本”，并在合作探究中得到信息强化。“先乘除，后加减”的认知难度不大，主要是培养小学生的四则运算顺序，因而小学生能够在“观察”中“分区”、在“分区”中“计算”，以此慢慢形成正确的计算习惯，有效训练自主学习能力。

（二）实施支架教学

支架教学是指教师将重难点作为知识简述对象，并以此为教学支架，将后续的活动任务以及探究时间完全留给小学生，从而开启小学生的合作探究与互助成长之旅。这样，小学生就会在多维交流、快乐学习中真正成为数学课堂上的认知主人，为展示生命活力提供充足的施展空间。因此，教师可以实施支架教学，为小学生创造更多的合作探究机会，通过合作探究能力培养实现核心素养的发展。

在人教版五年级上册第一章“小数乘法”的支架教学过程中，教师首先进行“小数乘法”的方法讲解活动：第一步，计算两个数小数点后面的位数之和；第二步，忽视小数点，按照整数乘法计算；第三步，按照小数点后面的位数之和确定乘积的小数点位置。然后，教师就可以让小学生进行主体实践与合作探究，在一起计算、相互提醒不要忘了小数点的位置、检查错误形成的原因中，开开心心地进行“小数乘法”的集体认知活动。这样，“小数乘法的计算方法”就会由教师讲述后的理论状态慢慢转变为小学生的计算习惯与个人能力，生动展现小学生主观能动性的强大发展功能，从而彰显出合作探究、互助成长的实效价值。支架教学给予小学生非常充足的合作机会、交流空间、表现途径以及认知契机，自然有效提升了小学生的自主学习能力、合作探究能力以及语言表达能力，进而促进了小学生数学核心素养的全面发展。

（三）实施比赛教学

比赛教学是指教师在数学课堂上创设一些理论验证活动，让小学生利用数学知识快速解决实际问题或习题内容，并以此开启比赛活动，催发小学生的表现意识。这样，小学生就会进入积极思考、主动表现之中，拓展意识以及创新思维就会成为小学生的获胜法宝而得以激活。因此，教师可以实施比赛教学，以此催发小学生的表现欲望，借助培养拓展创新能力提升其数学核心素养。

在人教版五年级下册第三章“长方体和正方体”的比赛教学过程中，为了培养小学生的空间意识与立体观念，教师为小学生提供了一些两端带磁铁的小塑料棒，让他们二人一组搭建正方体。为了提升搭建活动的趣味性与刺激性，教师实施比赛活动，看看哪一组搭建正方体的速度最快。利用塑料棒一根接一根地常规搭建方法肯定速度欠佳，比赛压力催发了小学生的拓展意识与创新能力。因此，两个小学生同时组装两个一模一样的正方形，然后一个小学生将正方形轻轻抬起来，放在另一个正方形的正上方，再由另一个小学生放入四个竖直的塑料板，以此“神速”完成正方体的搭建。可见，比赛活动催发并提升了小学生的积极表现意识和拓展创新能力，极大地提升了小学生的认知状态、认知能力、认知方法与认知效果，进而实现了小学生数学核心素养的循序渐进、科学发展。

（四）实施对分教学

对分教学是指把课堂的一半时间交由教师简述知识、一半时间交由小学生合作探究的教学方法，能够实现教师教学智慧对小学生认知思维的有效点拨与科学指导。对分教学可以为小学生提供充足的主体实践空间，因而能够有效训练与发展小学生的自主学习能力、合作探究能力以及拓展创新能力，切实推动小学生数学核心素养的提升。

在人教版四年级上册第五章“平行四边形和梯形”的对分教学过程中，教师首先简述本节课的重要内容，引导小学生初步感知教学任务，实现浅层次认知。如“平行和垂直”“垂线的画法和性质”“平行线的画法及运用”“平行四边形的特征”“认识梯形”以及“平行四边形和梯形的高”等。然后，由小学生在自主学习、合作探究与互助成长中共同对上述知识点逐次开展课堂交流活动，借助集体智慧在互帮互助中立足教师的知识简述继续进行深化探究。由于教师的知识简述有效降低了小学生的认知难度与理解难度，因而小学生的课堂交流与合作探究能够科学高效地持续开展，从而确保了小学生核心素养的务实提高。

（五）实施分组教学

分组教学是指教师将小学生进行科学分组，推动其形成一个个独立自主、友好合作、合作探究的学习小组，借助集体智慧以及团队合力高效促进核心素养提升。分组教学弱化了教师对小学生课堂探究的过度关注，减轻了小学生认知过程中的心理压力与精神负担，而且，还直接提升了小学生的参与空间、表现机会、交流频率以及合作途径，有助于小学生的能力发展。

以人教版三年级下册第七章“小数的初步认识”分组教学为例，本节课的主要任务是引导小学生掌握“小数的加减法”，而且要求不高。因此，教师可以组织小学生开展分组探究活动，为了提升分组教学的实效性，教师还将组长的身份定义为“小先生”，由其负责本组内的探究帮助活动。这样，小学生就自然开展有设计、有层次、有参与、有互助、有效果的互助认知活动，逐渐掌握了“对准小数点后按照整数加减”的运算规则。因此，分组教学强化了教师与“小先生”对小学生群体的认知启迪，极大地提高了数学课堂上的信息交流频度与效度，非常有助于小学生自主学习能力、合作探究能力以及拓展创新能力的科学发展，进而实现小学生核心素养的有效提高。

（六）实施电化教学

电化教学是指教师在课下备课过程中将教学内容主观处理成微课，以微课内容承载教学任务与发展目标。这样，小学生就在微课的直接指引下积极完成教师预设的各项探究任务，实现了师生之间的“无言交流”，并在合作探究过程中成为课堂认知的主人。电化教学不仅有效促进了小学生核心素养的科学发展，更为小学生铺设了自主学习、独立思考、合作探究的快乐成长道路。

在人教版三年级上册第七章“长方形和正方形”的电化教学过程中，教师将“长方形的特点（边与角）”“正方形的特点（边与角）”“三角形的周长”“长方形的周长”“正方形的周长”等教学内容转变成微课资源，并以此为教学导引。在课堂上，教师不再进行知识讲解，而由小学生根据微课内容以及既定的知识顺序按部就班地完成教师预定的探究任务。这样，承载着教师智慧以及认知方法的微课就成为小学生进行知识学习、信息获取、能力训练的行动导航，持续指引着小学生开展自主学习、合作探究，互助成长，非常有助于小学生核心素养的科学发展，达到电化教学、直观教学的活动目的。

三、结语

综上所述，自主学习能力、合作探究能力以及拓展创新能力是小学生应该拥有的主体能力，是支撑起数学核心素养的基本框架，也是数学核心素养的重要代表。教师应立足数学课堂，积极通过翻转教学、支架教学、比赛教学、对分教学、分组教学以及电化教学全力激发小学生的认知活力与生命律动，高品质、高效益地培养小学生的自主学习能力、合作探究能力以及拓展创新能力，切实提升小学生的核心素养，实现小学生的快乐交流、友好互助、科学发展。