通过活动提高幼儿科学素养

◇徐连莲（江苏：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园）

幼儿园大班幼儿已经有了一些生活经验，这是他们在平时的生活与学习中对发生在自己身边的事物进行亲身实践与感受而形成的一种心理素质。生活经验的多少在于幼儿的参与程度与思考程度，善于观察与思考的幼儿在参与活动时会把发生在自己身上的事物进行总结、归纳，形成自己的亲身经验。在幼儿园教育中，老师积极利用科学活动对幼儿实施教育，通过操作、实验、经验的积累学习新知识，效果更佳。在幼儿园大班这个特殊的群体里，幼儿很快就会步入小学，从而进入崭新的学习阶段。老师要充分利用这个时期，帮助幼儿培养爱探索、乐思考的科学素养,形成能动手、会创造的科学能力。

一、家园共育——培养幼儿的动手能力

家庭与幼儿园都是幼儿生活的环境，幼儿教育更离不开家长的参与，幼儿园老师与家长共同努力方可以实施对幼儿的全面发展教育。幼儿园的活动方式主要是游戏，玩中学，学中做，老师要让幼儿在游戏活动中总结生活经验，将原有的生活经验在运用中形成新的生活经验。而小学的教学方式相对幼儿园就比较单一，游戏教学方式会适当减少，要求学生都坐得端端正正，认真听讲。因此，老师在幼儿园时期就要培养幼儿摆放与整理课桌、椅子等能力，在家里，家长也要让孩子多做一些有关的家务，让幼儿给家长拿必要的生活用具、打扫卫生等。等幼儿进入小学以后，他们就会运用平时在幼儿园或在家里积累的经验处理自己的事务。为了让幼儿有更多的生活经验，老师要提前做好教学计划，开始生活经验课程，专门对幼儿进行相应的教育，并要求幼儿将所学到的技能在家里展示给爸爸妈妈看。得到家长的赞扬后家长将幼儿的情况反馈给老师，老师会再在上课时反馈给幼儿，好的表扬，差的进行鼓励与重点教育。

比如，在幼儿大班时期，老师可以进行帮助与引导，或者让幼儿们一起去做，相互学习，充分利用已有的经验为自己的生活服务。同样，在小学一年级学生刚入学时，老师也不能一下放手让学生去做还没有做过的事，比如值日卫生、倒垃圾、擦黑板等，都需要老师与学生一起做。在放手的同时要做好指导工作，让他们在心理上能慢慢接受。为了更好地培养幼儿运用经验与形成经验的能力，可以举行一些“技能大赛”，让幼儿在比赛中运用所学经验，并在比赛中形成良好的经验积累习惯，比如“叠被子比赛”“穿衣服比赛”“扣纽扣比赛”等，此时，既可激发幼儿的参与热情，又让他们形成良好的动手能力与生活自理能力，为其进入小学做好充分准备。同样，在家庭中，父母也要学会放手，不仅仅是在幼儿时期。孩子进入小学后，心理生理都会发生巨大的变化，一定要鼓励他们积极参与班级事务，在不断的练习中为自己为他人服务，形成良好的集体意识。通过早期生活中的不断锻炼，幼儿的动手能力一定会大大提高。

二、幼小共育——培养幼儿的探索能力

为了让幼小衔接教育工作做得更好，为幼儿的成长做好保障，进一步推进幼儿园的教育教学工作，幼儿园需要与小学密切合作，建立正确的交流渠道，相互邀请对方到学校和幼儿园里进行交流学习，共同开展科学活动，强化幼小衔接教育工作，共同商讨优化幼小衔接活动。科学活动的开展对幼儿显得更为重要，但不要忽视了小学的这种教学活动，两者同时以不同的方式开展，有利于幼儿从幼儿园进入小学时更顺利地适应小学的学习生活。

比如，交流了解幼儿的心理状态和情感需求，做到老师对学生的情况了如指掌。幼儿园时期，幼儿在学习中以游戏为主，他们更喜欢体现自由的活动。参加活动时，在规则充分的范围内，他们更强调自身的参与，在自身实践中总结经验，将自己原有的知识运用在游戏中，新旧经验相互利用，以积累更多的经验。而在小学阶段，让幼儿适应学习环境更加注重原有经验的运用，原有经验显得更为重要。此时，小学老师就要充分了解幼儿在幼儿园学习到了哪些经验，他们有什么特长，比如喜欢数学、喜欢跳舞、喜欢表达等等，从而在小学教学时就根据他们的特长，给予机会让他们充分表现出来。当然，当发现某个学生有一些缺点时，就要以幼儿园的教学方式，让他慢慢转变，并加强这方面的教育，让他尽快跟上来。这些工作都离不开幼儿园与小学老师的交流，双方共同制订计划，以孩子为中心，促使他们快速成长。

例如：幼儿园里会有科学小游戏，班级会有科学区，幼儿园会有科学发现室，小学里也会有科学活动室。科学活动是培养幼儿动手能力、思维能力、创造能力的载体。在幼儿园的科学游戏中，大多数时候老师提供的都是与生活相关的素材，如“水的沉浮试验”“鸡蛋壳消失了”“彩虹糖”等等，让幼儿能够运用生活中常见的物品进行游戏操作。在这个过程中，教师不仅要引导幼儿养成自己动手、动脑的良好学习习惯，更要培养幼儿在科学实验前能够学会自己做准备，科学实验后能够自己整理工具。同时，学会梳理总结在实验中发现的问题、得到的结论，慢慢地将科学游戏和小学的科学课相融合，帮助幼儿形成良好的科学活动经验，为进入小学科学课堂奠定良好的生活经验基础。

三、发掘资源——培养幼儿的思维能力

（一）在迁移阅读中丰富经验

阅读是积累经验的主要方式之一，在幼儿园进行阅读习惯培养，将有助于提升幼儿的思维能力、分析能力以及语言表达能力。在幼儿园的科学活动中，要充分挖掘、利用资源，寻找有利于幼儿阅读的科学书籍，为幼儿创建良好的环境，这是老师进行阅读教育的第一步。如果此项工作做得好，将起到事半功倍的效果。在幼儿园最适合幼儿阅读的教材是绘本，绘本对幼儿来说具有多元价值，每一个绘本都具有隐性的教育价值。要引导幼儿将原有的经验迁移到绘本当中，从绘本中找到故事的“线索”，对绘本有深入的理解，看似热闹的情节里却蕴含着丰富的哲理，具有很强的教育意义。在阅读绘本时可以与其他相似的绘本一起阅读，也可以与其他幼儿一起交流阅读，还可以将绘本内容与日常生活等联系起来，在比较中形成新的经验。老师的教学引导幼儿运用多感官共同感受绘本，多通道输入信息，将已知的学习经验迁移到绘本之中，形成潜移默化的功效。

比如《科学小子席德》系列中认为，好奇心是驱使孩子持续和深入理解世界万物的重要动力。然而，人们却常把激发好奇心的科学看作十分高深的学科，殊不知在日常生活中，我们本来就与科学密不可分。知道很多科普知识并不能让幼儿成为科学家，但科学是一种方法，是告诉幼儿该怎样去思考、讨论和实践的思维方式。《科学小子席德》告诉孩子怎样从发现问题到解决问题，一步一步建立孩子的科学思维。

（二）在留白阅读中丰富经验

经验的积累离不开深度学习，只有深度学习才能使经验获得更快，学得更扎实。幼儿的经验发展有快有慢，没有学习意识，或者在学习中不经意的幼儿，他的经验就会积累得慢，而那些善于发现、善于思考的幼儿，他的经验就会积累得快，表现在他的能力较一般幼儿更强。幼儿在经验的积累过程中由于经验的内容、类型等不同，他在某个阶段会对不同的事物产生兴趣，所以，老师在教学时不能用一成不变的模式。随着年龄的增长，阅读的内容和方式也在变化，让幼儿经历一个不断发展和完善的阅读过程，阅读的内容、尝试也要随着年龄的增长与经验的完善而不断提高难度，这也是为以后进入小学做好准备。因此在开展阅读教学时，为了实现让幼儿深度学习，教师在上课前要选择适合的绘本并反复研读，分析其特点，对其中的教育价值深度挖掘，用留白阅读的方式启发幼儿阅读学习，鼓励他们从绘本中大胆想象。

比如，《猜猜洞里有什么》这一绘本，从题目中就能看出对幼儿的想象力开发具有教育价值。绘本以“洞里有什么”为主题展开，内容有趣具有吸引力，引导幼儿尽情地去想象。当阅读完之后，幼儿还会有种意犹未尽的感觉。接下来，老师启发学生：小朋友们希望洞里有你想要的东西吗？你能想一想、说一说吗？此时，为幼儿探索的大门开启了，幼儿可以随意展开想象。其实，洞里有没有他们想要的东西并不重要，重要的是通过这样的想象，让幼儿积极探索与想象，培养他们的想象力，从而积累更多的经验，为幼小衔接做好了铺垫。

四、科学评估——评价幼儿的发展

在科学活动的实施过程中，会遇到很多问题，这种课程实施后是否对幼儿的学习与成长具有促进作用呢？所以，要对现有的课程进行科学合理的评价，站在幼儿的角度，看是不是成就了他们的成长，是不是在教育教学中有些地方需要改进。我们在科学活动的课题研究中，共同编写了幼小衔接之《大班幼儿科学活动科学发展评价体系》，并将这个评价体系运用于日常教育中，为研究指明了方向，促进了老师教学的有效性，定期对幼儿进行某个主题的评价，确定幼儿的各项发展水平。为了让这份评价体系更有助于幼儿的成长，我们将其送至合作的小学，让小学也加入研究中，再通过与小学低年级老师举办研讨沙龙活动、老师培训等，共同对现有的评价标准进行修改与完善，制定教育策略，让所教的幼儿能持续发展。小学一年级老师对照标准，对刚入学的孩子进行点对点评价，运用记录档案的方式对学生的成长进行记录。多角度评价，让我们看到了孩子从幼儿园到小学成长的足迹，对于科学活动的实施具有借鉴意义，为深入和完善幼小衔接的科学合理发挥引领作用。

我们在幼小衔接开展的过程中，要充分发挥直接经验与间接经验互相结合的作用，在探索、创造、思考、操作中让幼儿养成良好的科学素养，获取更多的经验，为其进入小学后的学习生活奠定坚实的基础。