线上线下融合的项目式学习

◇沈月芬（江苏：苏州工业园区东沙湖小学）

线上线下融合的教学模式，是将线上教学资源与传统的课程教学模式实现融合的综合性教学模式。在科学课程的教学中，具体项目的设置能够调动学生的学习积极性，并且同步提升学生的实践学习能力。应用线上线下融合的教学模式进行课程教学，能够为具体项目背景下的科学课程教学提供更加充分的资源，并且丰富项目式学习模式的实践渠道和空间。可帮助学生获得更加良好的科学课程学习效果，培养学生在科学领域问题的分析研究中不断探索、不断完善的能力。

一、线上线下融合的项目式学习对科学教学的促进作用

线上线下融合的教学模式是具有创新性的教学模式。在小学科学课程的教学引导中，合理筛选相应的资源，运用适当的教学组织模式进行科学课程的教学实践，是课程学习应当关注的重点目标。项目式学习实践模式与小学科学教学的融合，具备以下几方面的课程教学效果促进作用。

（一）有利于为科学课教学提供更加丰富多元的素材

线上线下的综合性教学模式，意味着线上平台中的多种不同类型的素材资源以及创新的教学方法、教学思路都可结合实际选准切入点，与小学科学课程的项目式教学方法实现融合。这有利于提升整体的科学课程教学素材资源支持的丰富性和有效性。且对于小学生来说，更加丰富多元的资源素材也能够更好地满足其实践学习需求，帮助学生在多种不同类型素材资源的支撑下，对科学知识产生更加深刻全面的理解。对于项目教学法的应用来说，将科学课程的理论知识学习转化为具体的项目问题实践后，学生思考问题解决问题的思路和切入点会发生一定程度的变化，多元素材的引入能够丰富项目的组织形式，更好地完成项目式教学模式的组织应用目标。

（二）有利于调动学生学习科学课的主观积极性

调动小学生学习科学课程的主观积极性，具有非常重要的意义。教师若能够引入线上线下这种创新性教学模式加以应用，并且将枯燥而固定的科学课程理论知识教学转变为对具体问题、具体事件的研究分析过程，则有利于更好地激发小学生的主观学习兴趣，使其感受到科学课程学习中不断探索不断分析和研究的乐趣。这也是调动学生学习积极性、帮助学生在实践学习中更好地完成相应目标任务的重要条件。对于小学生来说，综合性的项目式学习方法也能够帮助其在学习思维上得到发散和完善，使学生认识到，对科学课程中的问题，需要发散思维共同协作来解决。学生学习科学知识的乐趣和课程教学过程的生动性都能够得到提升，这是保持并激发学生学习兴趣的重要动力。

（三）有利于及时发现学生学习中的实际问题

当教学模式得到创新教学方法的优化后，学生在传统课程教学过程中可能存在的问题和隐患就会明显地表现出来。对于小学生而言，科学课程具有综合性的特征。小学生思维的局限性和思维模式的固定性，会导致其在学习相关知识时出现一些漏洞问题和障碍。当创新性更强、自主性更高的教学模式和教学资源素材引入应用后，能够更好地帮助教师发现学生在实践学习中存在的问题和阻碍，并进一步采取有效措施帮助学生解决问题、扫清障碍，最终为其取得更好的课程学习效果提供帮助。

二、小学科学项目式学习模式的内容要点

（一）创设主题性的实际问题

小学科学课程教学中的问题引导是激发和保持学生学习兴趣的重要条件。在线上线下互动性更强的教学模式背景下，问题的提出更是帮助学生快速进入课程学习主题中的重要方法。教师在前期需要结合课程教学的主题性内容，设置匹配性的问题，用问题开启项目式学习的整体过程，提升项目式学习的趣味性和生动性。例如，在小学科学课程《测量气温》的教学中，为了使得测量气温的实践学习过程更加具有目标性，并且促使学生体会到气温测量与日常生活的紧密联系，教师就可将测量气温的课程教学设置为可进行小组合作的、具有实践目标的项目式教学主题活动。以计算一周内正午时分气温变化的平均值以及最高气温的数值，作为独立的项目进行设置，让学生借助气温计设备进行固定时间的气温测量和记录。在前期的教学引导阶段，可以设置以下几个层次化的问题，帮助学生在学习实践的过程中明确思路和方法：气温计的数值有什么样的特点？气温测量应当如何实现？正午时分的最高气温能够达到多少度？

虽然从客观上来讲，上述几方面问题都可通过直观的观察和实践获取答案，但对于小学生来说，自主完成任务、回答问题的过程，能够更好地增强其学习科学课程的信心，从而激发学生的学习兴趣。在这一教学流程推进落实的过程中，线上教学素材的应用主要集中于前期引导学生观察气温计的特征、了解气温计的应用方法方面。教师可通过引入在线视频的方式引导学生对测量气温的设备和仪器进行初步了解，为后续教学环节中正确应用设备测量气温奠定基础。

（二）项目实践方案的有效确认

继续以上文所述气温测量的实践项目为例进行分析可知，核心的项目实践过程需要多个学生协同合作，分别负责气温的测量、气温的观察以及气温数据的记录和计算。因此，项目实践方案和基本流程需要在完成了基础资源条件准备的前提下进一步落实执行。教师可结合本课程的宏观目标任务，帮助学生构建一个项目实践的整体方案框架，由学生结合自主的意愿进行项目任务落实执行责任的分配，并酌情结合实际进行方案的调整和优化。对于小学生来说，自行设置和执行实践方案的过程，也能够实现其思维能力和实践能力培养的目标，对于小学生科学精神的培养具有一定的促进作用。

（三）项目实践方案的执行落实

执行落实环节是项目式教学方法在应用过程中的关键环节。教师应当在学生自主组成项目学习小组并完成实践任务的过程中，给学生提供针对性更强的指导，帮助学生解决实践中的具体问题，确保项目的实践过程更加顺利有效地推进。在这一阶段，线上教学模式的融入应用主要起到帮助学生对执行落实环节的实际效果进行评价观察的作用。教师可调动在线系统中的相关功能模块，对项目执行落实效果从不同的项目指标出发进行效果维度的观察评价，为最终保障实践学习质量提供支持。

三、线上线下融合的小学科学项目式学习实践路径

（一）立足问题驱动，引导学生自主参与项目实践

虽然小学生的实践学习能力存在一定局限性，但随着线上线下融合教学模式的推出，教师能够在前期为学生提供的教学引导方案和思路素材等都不断地得到丰富。只要教师结合课程学习的不同内容侧重选准问题的主要切入点，并且进一步引导学生参与项目实践，就能够立足于问题驱动，使项目学习实践的效果得到基础性的保证。在提出问题的过程中，要注重问题的生动性和丰富性，同时，引导学生自主参与项目实践时，也应当选择更加具有生活化特征的实践项目内容，避免学生在初步接触课程内容时产生过大的困难感。例如，在小学科学课程《让小车动起来》的教学引导中，教师就可以利用小车动力的不同形式，在前期引导的过程中提出让小车动起来的几种方法，让学生结合个人的生活实践对小车运动中动力的带动材料进行主观思考，并且将小车运动的实践作为主题性的项目任务进行设置。随后，利用线上教学系统中小车运动的不同带动模式，让学生直观观察，通过先将问题的答案告知学生，进行逆向思维的引导，鼓励学生通过自主动手实践完成用气球和橡皮筋带动小车的过程。虽然学生的自主实践能力存在一定局限性，但有了现实的动力示范和直观的观察，学生通过自主努力还原小车运动过程的积极性就会被调动起来。且有了线上视频的观察，学生进行自主实践时也有了一定的思路和方法的参考，更便于学生结合线上视频的相关步骤和运动方式的引导，获得更好的自主实践效果。

（二）合理组织项目式学习，发挥线上线下融合教学模式优势

在核心的项目实践过程中，线上线下结合的教学模式可将一部分实践任务通过线上系统向学生进行布置。这种更有针对性和灵活性的任务布置方式，更容易调动起学生思考和实践的兴趣。同时，也有利于教师在进一步的教学评价中获得真实有效的线上教学评价结果。教师只要结合项目推进的具体流程，选择适当的阶段融入线上教学引导模式，就能够更好地在实践项目教学模式推进的过程中获得良好的课程教学效果。例如，在小学科学课程《果实和种子》的教学中，教师就可将对果实和种子的观察作为一个持续性的动态发展项目进行设置，让学生从生活实践中选取一种类型果实的种子进行种植，并且在种植前记录种子的颜色、大小。在种植过程中，对植物的生长过程用观察日记的方式进行记录。为了确保过程性的项目执行落实信息得到有效的记录，教师可引入在线系统，制作系统内的观察记录表格，让学生通过在线系统定期填写观察记录，并上传植物生长的阶段性照片或视频。利用线上教学平台和工具记录更加真实全面的信息资源，补充课堂教学环节信息记录全面性不足的问题。对于学生来说，自主观察植物生长过程的实践活动也更具灵活性和生动性，能够激发学生参与实践活动的主动性，并且更好地完成相应课程的教学任务。

（三）丰富教学评价模式，获得更加客观全面的评价结果

教学评价方式的丰富，是指将线上教学评价方式与线下教学评价方式实现全面有机结合，分别从学生参与实践活动的积极性以及理论知识学习的效果等多方面入手进行教学评价。对于学生来说，线上线下融合的教学评价方式，也能够引导教师参照更加丰富的教学评价侧重点和资源完成评价工作任务，最终取得教学评价的良好效果，发挥多元教学评价的积极作用。例如，在小学科学课程《地球的结构》的教学引导中，教师就可设置实践性项目式学习执行流程，将识别地球结构的相关图形、绘制地球结构的基本图形以及在实践中完成相关课后习题的能力分别设置为教学评价环节的指标。将绘制图形观察图形的目标任务用线上直观展示的方式让学生进行识别和指认。而在线下，应用课后习题针对性训练的方式巩固学生的相关知识掌握效果，充分发挥线上线下系统的应用功能，获得更加客观全面的评价结果。

结合本文的分析可知，在小学科学课程的教学中，项目式教学法具有一定的实践应用价值。教师在具体的项目式教学法应用过程中，可结合线上线下教学模式和相关系统的功能提升项目学习目标的针对性，最终促使学生的课程学习实践能力得到有效提升。