探索还在路上

◇曹 俣（江苏：苏州大学附属吴江幼儿园）

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，是幼儿在幼儿园毕业进入小学生涯的过渡阶段，也是为幼儿终身学习发展奠基的重要阶段。因为幼儿教育与小学教育有着较大差别，让部分幼儿难以适应小学生活，因此，如何科学地做好幼小衔接是我们需要探讨的内容。本文基于幼儿园的园所实际情况浅谈开展幼小衔接的做法。

一、分析幼小教育，感受教学差异

幼儿教育与小学教育的差异性非常大，例如：幼儿园一个班级里有两位专职教师和一位保育教师，幼儿在园的一天时间里，三位教师都与幼儿形影不离；幼儿在幼儿园上学期间，有一点点不舒服就会请假在家休息，而上了小学之后，学生通常会白天带病坚持上学，晚上放学去医院看病；幼儿园上午有喝牛奶、吃饼干等点心的时间，下午有美味的午点，而上了小学之后，这些都没有了……而让他们感到最不适应的地方可能就在家长与自己的交往上。

有人用“母慈子孝”形容家长与没有上小学时的孩子相处，用“鸡飞狗跳”形容家长与上小学之后的孩子相处，我想这归根到底就是因为家长对孩子的关心变了。在幼儿园里，家长关心的是幼儿今天有没有吃好，有没有睡好，玩得开不开心……而进入小学之后，家长对孩子的关心马上变得不一样，他们更关心“今天上课的内容你学会了吗？你的作业有没有做好？”“今天默写背诵你都掌握了吗？”……

记得班里有一个幼儿刚刚进入小学没多久，家长就说孩子现在开始叛逆了，不肯和家长多说话，问一句他答一句。我问幼儿：“你愿意和老师说说吗？”他板着脸过了半晌才说没有什么好说的。“怎么会呢？老师很好奇你在学校里发生的事情啊，你平时也可以和爸爸妈妈多说说啊！大家都很关心你呢。”我吃惊地说。“爸爸妈妈才不要听我说这些。我以前说的，但是妈妈一直打断我，说不要听这些，一直问我关于学习的事情，没劲！”他皱着眉头不耐烦地说。

从上面这个案例中我们可以发现，因为家长的关心点改变了，孩子变得不愿意和家长多沟通、交流。其实，刚升入一年级的学生比大班临近毕业的幼儿只大了几个月，他们对新的学校环境充满了好奇，对上小学也充满期待。但有时因为家长对学习过度关心，对孩子在学校的其他事情过度漠视，才会更多地发生孩子不愿意去学校上学的情况。

二、增加主题活动，加强衔接教育

幼儿园的活动大多以主题形式开展，为了加强幼儿园和小学的衔接，我园尝试更新主题活动，在学期初增设主题“最后一学期”。

（一）主题活动

过完新年后的这个学期是大班幼儿在幼儿园里的最后一个学期，越发懂事的他们更加珍惜同班三年的伙伴和教导自己的教师，更加积极主动地思考与做事，发展自己良好的行为习惯和品质，同时也对小学生活充满期待与憧憬。在本主题中，教师开发与利用小学资源，带领幼儿开展参观小学课堂、图书室等实践活动，引导幼儿养成良好的学习习惯，养成做事有规划、坚持不懈、克服困难的品质。

（二）实践活动

幼小衔接在《中国教师新百科（幼儿教育卷）》上有明确注解：“幼儿园和小学两个教育机构在教育工作上做好承续和衔接，帮助幼儿较为顺利地实现由幼儿园到小学的过渡，缓解幼儿在过渡期内的种种不适应。”因此，我园加强与小学之间的合作。

前期，教师下发调查表：关于小学我知道……关于小学我想知道……通过调查表的收集、汇总，发现幼儿最想知道：小学的课堂是怎样的？下课10 分钟能干什么？图书馆是什么样的？为此，我园与临近的小学合作，开展基于幼儿兴趣的实践活动。

教师带领幼儿感受小学生的课堂，和哥哥姐姐一起听课，亲身体验哥哥姐姐上课时的氛围。虽然他们听不懂，但都非常认真地端坐着，时不时看一下哥哥姐姐们做练习时专注的样子。从幼儿们的眼神中可以看出他们对哥哥姐姐的敬佩之情。在课间10 分钟，幼儿们围在哥哥姐姐的课桌边上，拉着哥哥姐姐问着各种感兴趣的问题，如：你们一天有几节课？你们平时玩什么游戏？作业难不难？等等。

通过这次活动及与小学哥哥姐姐的对话，幼儿们能明显发现小学课堂与幼儿园课堂截然不同，学习的内容也不同，不仅有许多科目的学习，也有许多的社团兴趣活动。这让他们对进入小学后的生活充满了期待，同时也让教师深刻了解到幼小衔接的准备并不是单纯的知识储备，最重要的还是行为习惯和自我管理能力的培养。

一进入图书馆，映入眼帘的就是一排排书架，书架上整齐地摆放着各类书籍，图书管理员向幼儿们介绍了进入图书馆后的规则，带领大家参观了借阅室和阅览室，引导他们观察图书馆的每个书架、每本书的编号。幼儿最喜欢的是图书馆里的动漫教育跟模拟驾驶。参观时，他们根据图书管理员介绍的借书流程，尝试借阅图书。幼儿们带着好奇、兴奋参观之后，正好碰到来图书馆借阅书籍的哥哥姐姐们，于是和他们一起亲身体验了一回在图书馆里围在桌子旁看图书的经历。

通过这次社会实践，幼儿知道小学图书馆是一个可以查资料、借书还书、安静看书的地方，感受了在阅览室里教师和小学哥哥姐姐们安静看图书的气氛。这次参观活动不仅让他们真正走进了图书馆，更激发了幼儿对小学生活的向往之情。

三、更新教育理念，加强家园联系

《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就像一个三角形，幼儿园、小学、家庭组成了稳定的三角形，任何一角出现问题，三角形将不再坚固。我园坚持与小学、家庭有效衔接，帮助幼儿全面发展，更快地适应小学生活。

在前期的调查过程中，教师发现幼儿对小学的期待感并不高，他们从家里的哥哥姐姐平日的生活中发现，小学生有很多作业，如果作业不完成放学会被教师留在学校；如果考试考得不好，教师和爸爸妈妈都会严厉地批评；家长为了让孩子提前适应小学生活，会给孩子报写字班、幼小衔接班……为此，我们特邀上海马艳英教授来园开展“科学保教”的家长讲座，邀请家长学习正确的教育理念和教育规律，注意引导哥哥姐姐对幼儿形成正面、积极的影响。例如告诉幼儿，他们进入小学后就能成为一名光荣的少先队员，可以带上鲜艳的红领巾；小学里有丰富多彩的社团活动，小学的图书馆里有许多精彩的书本……同时，告诫家长自身不要过于焦虑，要注意家庭氛围，关心孩子的心理，让孩子能够以乐观向上、不怕困难的心态迎接令人期待的小学生活。

四、深度开发资源，加强园本教研

结合两次参观小学的实践经验，教师发现小学的教室、图书馆两个优质资源还可以进一步开发与利用。所以，我们组织了一次园本教研活动，主要探讨如何在现已挖掘的优质资源的基础上更进一步开发与利用。

针对小学的教室资源，教师们主要通过教室内幼儿可以熟悉的桌椅讲台、窗户和黑板等物质资源，讨论了幼儿可以开展的活动，如针对桌椅可以从认识入手，进而进行统计、测量、排列、认方位等数学活动。另一方面，从教室的隐形资源入手，如针对教室里的规则，可以让幼儿知道有关“值日生”“小组长”等小学的班级公约，进一步认识和对小学生活产生兴趣和向往。

针对小学的图书馆资源，教师进行了审议并设计思维导图。思维导图主要分为四部分内容：1.图书馆里有什么？2.图书馆有什么规则？3.图书馆有什么活动？4.如何创设班级图书馆？5.生成活动。从四个问题出发，通过幼儿参观、实践、合作等，不断丰富幼儿对小学图书馆的了解，比如书的分类方法、借书卡的使用规则、可以开设的活动等等。在对图书馆有了深入的了解后，我们就开始创设班级里的小学图书馆，让幼儿在实践中不断有所获得。

经过大家的思维碰撞，我们对小学资源的深度开发、利用有了更广阔的思路，也为大班继续开展幼小衔接活动提供了更多的想法。

五、开展科学教育，促进幼小衔接

幼儿园没有明确的学科划分教学活动。举个例子，幼儿园教师最常用的说法是科学领域的活动，但是小学教师会说科学课。如何更好地有效衔接这两者呢？我们正在摸索中。一方面小学低年级科学教师和幼儿园教师要互相沟通、研讨，定期组织科学教研活动和观摩公开课活动，了解双方的教学模式，设计符合幼儿园幼儿和小学低年龄段学生年龄特点的教学活动，教学内容有趣味有深度，层层递进，持续深入地培养幼儿的科学素养。

另一方面小学科学教师组织教学活动的前提是立足幼儿本位，从幼儿的角度出发，感受其心声，关注其年龄特点和语言发展水平的特点，用通俗易懂的语言进行课堂提问和交流，尽量少用专业性强的科学术语，以免出现幼儿听不懂的现象。

六、坚持规范管理，以幼儿为本

我园根据国家制定的幼儿园入学准备教育指导要点，严格执行《3～6 岁儿童学习与发展指南》，以游戏为基本活动，规范实施保教活动，旗帜鲜明地反对和制止“小学化”倾向。幼小衔接工作的有序开展也离不开教育行政部门的监督、管理和指导。2021年5月，教育部、省教育厅联合发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》。本着“统筹谋划、试点先行”原则，我园积极申报试点园，园、校之间积极组织活动，加强园与校、师与师、幼儿与小学生之间的联系，让幼儿更好地过渡到小学生活。

1989年11月20日，联大通过了《儿童权利公约》，并将“尊重儿童观点的原则——任何事情只要涉及儿童，应当听取儿童的意见”列为四大原则之一。我园的幼小衔接坚持以幼儿为本，追随幼儿的兴趣点开展活动。幼儿是幼小衔接的主角，他们的声音值得倾听。让我们一起认真倾听幼儿的心声，了解他们的已有经验和想探索、盼知道的事情，一起行动，让幼儿参与探究、改变。我园的幼小科学衔接活动还在探索的路上，我们会不忘初心，砥砺前行。