三新背景下高中物理“少教多学”教学研究——以“匀变速直线运动的速度与时间关系”教学为例

广西南宁市第三中学（530000）陈雪峰

2021 年7 月“双减政策”落地，2021 年9 月广西开始确定2024 年实施高考“3+1+2”考试改革。“双减政策”的实施意味着教师在课堂教学中要“少教”，这就要求教师要注意给学生传授学习方法，讲清物理思想，注重培养学生的自主学习能力，强化学生的自律意识；而新课标又要求高中物理教学要培养学生的物理学科核心素养，新高考更是着重考查学生的学科核心素养，这就意味着学生要“多学”。处理这对教学矛盾的有效方法之一就是提升学生的学习效率，让学生有更多的自主支配时间，让学生高效“多学”。教师必须在恰当的时间、用恰当的方法指导或点拨学生，以提升学生的学习实效。这两方面都对高中物理教学提出了更高的要求和挑战。

一、“少教多学”理念的由来与理解

（一）“少教多学”的由来

最早明确提出“少教多学”这一教学理念的是捷克教育家夸美纽斯，他在谈到自己的教学理想时说道：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生又能多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生也指出：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”，夸美纽斯和陶行知的教育思想中都渗透着“少教多学”的教育理念。这一教育理念在当今基础教育中有较大的影响。例如，2004 年新加坡启动“少教多学”的改革，新加坡总理李显龙提出要对教育进行变革，要做到“教师少教一点，让学生多学一点”；2012 年我国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”由甘肃省教育培训中心主任景民负责展开研究，取得了一定的效果。

（二）新背景下对“少教多学”的理解

尽管“少教多学”这一理论在人文学科的教学中已经达成一定的共识及取得一定的成果，但在自然科学学科的教学中，怎样在三新背景下践行“少教多学”这一理念还有待深入思考与探究。笔者认为，教师的“少教”可以从两个方面理解，一是教师在教学过程中占用的时间相对变少，二是教师课堂上讲解的内容变得更加少而精。这里的“少”不是知识内容传授得少，思想方法介绍得少，而是教师包办代替得少，占用学生的课外时间少。学生的“多学”可以理解为：一是学生的自主学习时间变多，二是学生自主学习的知识内容变多、变广。这就要求学生学会自我控制，学会积极主动地学习探究，也要求教师在学生思考探究时，启发指导要适当增多；在学生解决问题时，教师点拨的次数要增多，教师对学生学科核心素养的关注度也要加强。

“少教”，一方面，要求教师在课堂教学中减少讲授的时间，以便留出更多的时间给学生，方便学生自主学习、独立思考、自主探究、相互交流讨论。为了教师的“少教”，同时更为了学生的“多学”，教师要花更多的时间研究学生，研究课标、教材，研究高考评价体系，在此基础上还要对学生的课前自主学习情况进行必要的测评。另一方面，需要教师教会学生发现问题、提出问题，让学生能够更好地在自己自主学习的过程中记录并整理存在的问题、学习的心得或感悟；教会学生采取科学方法分析、探究问题，增强学生的探究欲望，提升学生学习的成就感。这样，教师的课堂教学会更有针对性，教学内容会更加精益求精，教学目标会更加精准。具体来说“少教”，需要教师在教学内容上以少见多，体现“精”；在教学设计上以点带面，体现“巧”；在教学流程上化繁为简，体现“活”。实际教学中，要实现“以少见多”，可用图1表示。

图1

学生的“多学”，是教师通过“少教”将学生的学习实践由外驱学习转变成内驱学习。学生的“多学”需要学生“主动地学”“创造性地学”，从而学有所获，否则，学生的“多学”，难以持续。在教师的引导下，要让学生养成在课前进行自主学习的习惯，鼓励学生认真思考并提出学习过程中遇到的困惑，激发学生的好奇心和探究未知问题的热情；而课中则针对学生在学习中遇到的困惑、产生的问题，教师巧妙创设探究情境，引导学生探索，让学生主动参与、积极建构，从而实现教学目标；课后，教师应当帮助学生适当归纳总结，适时拓展延伸，引导学生深度学习、创造性地学习，提升学生分析和解决实际问题的能力。

学生的“多学”强调教师主导，以达到学生“多学”的目的。它需要学生在有难度、有挑战的目的，通过自己的独立分析、探索、实践、质疑、创造完成学习任务，让学生感到自己是活动的主体，并体验自行解决问题的乐趣。可以用图2表示。

图2

二、“少教多学”课堂教学实施

如何在课堂教学中实施“少教多学”呢？结合三新背景下对学生学科核心素养培养的要求，笔者在课堂教学中反复实践，总结出了“少教多学”课堂教学思路，力争把立德树人教学目标落到实处。下面以人教版新教材必修一第二章第二节“匀变速直线运动的速度与时间关系”为例进行说明。

（一）课前：展示学习清单，让学生明晰知识要点、学习方向，为“少教多学”做好铺垫

众所周知，如果教师能让学生对相应知识对应的新现象或新规律有了解的兴趣和探究的欲望，那么教师的教学就成功了一半。因此，“少教多学”的第一步是教师精心设置课前学习清单，把本节课的重点教学内容以有趣的，或有深度的，或有挑战难度的问题向学生展示，并让学生通过自主阅读课文、自行查阅资料，初步了解新课知识的要点，明确新课涉及的基本规律以及重要应用，为“少教多学”做好铺垫。如在“匀变速直线运动的速度与时间关系”这一课的授课前，可以设置如表1 所示的课前学习清单。

表1 课前学习清单

课前学习清单让学生初步了解即将学习的内容，感受物理新知与实际问题的关联，激发学习新知的兴趣，使学生产生了解、掌握新知的意向，提升学生探索物理新知的欲望。精心设计的课前学习清单为新课的“少教多学”做好了铺垫。

（二）课中：巧设教学环节，精讲知识重点，开展五步教学，落实“少教多学”

在课堂教学实践中，为了突出“少”与“多”，笔者确立了如下五步教学方案：新课引入（创设情境，借境激疑）→概念形成（激活原有知识，聚焦变量）→规律掌握（探究互动，建立模型）→应用探究（合作学习，方法提炼）→总结归纳（情境回顾，总结提升）。结合“匀变速直线运动的速度与时间关系”教学实例进行分析探讨，具体操作如下：

第一步，新课引入。利用小轿车的实际运动创设变速运动情境，让学生观察实际运行的小轿车仪表盘上速度计的变化情况，把小轿车起动和刹车的速度记录在设计好的表格内，引导学生结合课前学习清单分析小轿车的运动情况，并抽象出理想运动模型，引入本节新课讲授。像这样结合生活实际或借助特殊情境进行新课引入，可以很好地激发学生的学习热情及兴趣，为进一步开展物理探究埋下伏笔。

第二步，概念形成。学生原有的认知是：匀变速运动是由静止起动的是一种加速运动，但对加速运动的特征不太明晰。此时，教师和学生合作，将手机放在倾斜轨道上并使其沿直线下滑，利用手机内置加速传感器展示手机运动的a-t图，抽象出速度均匀增加的直线运动——匀加速直线运动，指明其重要特征是加速度恒定。在此情境中，学生知道了变速运动的最简单形式是匀变速直线运动，帮助学生聚集新问题、新变量，形成新概念。

第三步，规律掌握。学生在教师的引导下对新形成的概念进行小组讨论，在探究中发现经一段时间后做匀变速直线运动物体的速度，可以用三种方法（图像法、公式法、类比法）进行推导，学生在探究过程中合理建模，归纳出匀加速直线运动、匀减速直线运动两类匀变速直线运动的v-t图的特点，进而有效理解匀变速直线运动的规律。

第四步，应用探究。教师抛出实际生活问题：物体的往复运动可不可以是匀变速直线运动呢？学生合作探讨、发表看法，教师利用DIS 位移传感器呈现物体先做正向匀减速运动后，做反向匀加速运动的过程，物体运动的v-t图为一倾斜直线，物体的运动全程可看作匀变速直线运动。学生在教师精心设置的问题情境中进行规律的拓展及应用，掌握了科学的学习方法。

第五步，总结归纳。教师向学生展示非线性的v-t图，由学生分析运动特征，让学生知道复杂问题的研究要从简单到复杂，由特殊到一般，进而逐步掌握这种科学探究方法。

由上述课例分析可以看出，要实现教师的“少教”，需要教师在课前将学习清单发给学生，让学生独立自主地“多学”，课中巧妙创设教学情境与设置探究环节，给学生释疑解惑，并注意对学生物理思想方法以及学习技能的传授及学生科学思维的培养，为往后学生的“多学”——即深度学习埋下伏笔。教师的“少教”体现在新技术手段的应用上，如利用手机内置传感器研究手机的匀变速直线运动，利用DIS 传感器描绘往返运动的v-t图像，均可以直观地把抽象的问题展示出来，为创建理想的物理模型搭好台阶，这样的教学形象直观，便于学生理解，教师无须过多解释。教师的“少教”还体现在“速度时间关系”的探究上，在探究中教师应充分引导学生进行小组合作学习，让学生在合作学习中发现问题、解决问题，并学会举一反三。整个教学流程很好地阐释了“少教多学”在实际课堂教学中的操作及应用。

（三）课后：布置探究学习任务，引导学生深度学习，让“少教多学”生根发芽

在日新月异、科技高速发展的今天，学生对知识的学习仅限于课堂是远远不够的，真正的学习应当在课堂之外，学生应当在教师的帮助下由课堂引导学习延伸到课外主动学习。让教师的“少教”与学生的“多学”相辅相成。在“匀变速直线运动的速度与时间关系”课堂学习之后，除了给学生安排必要的练习，教师还重点布置学生观看博尔特与苏炳添百米赛跑的视频，引导学生查阅资料，了解专家们如何利用速度采集器科学分析博尔特与苏炳添百米赛跑v-t图的差异，指导苏炳添往后的训练，体现科技的力量。让学生在感叹科技力量的同时也深刻体会到学习科学知识的重要性，把学生的学习从课内引向课外。

“匀变速直线运动的速度与时间关系”这一课的知识在整个高中物理中属于基础知识，规律简单，但它是学生认识变速运动的起点，简单却不一般，笔者把这一课作为“少教多学”理论的教学示例。从学生的层面看，可以让学生知道自己看看就能懂的内容，实际还蕴含许多细节和内涵需要理解和掌握；从教师的层面看，让教师也意识到即使是最简单的知识内容，也可以挖掘其深刻的内涵，以及丰富的教学内容，为学生的“多学”——小组合作学习、深度学习，做好引导和示范。

由此可见，在三新背景下，为了有效实施“少教多学”教学理论，教师应当把课前、课中、课后的教学方案设计好，灵活利用“新课引入、概念形成、规律掌握、应用探究、总结归纳”开展“少教多学”课堂教学，把物理学科核心素养融入日常教学中，明确新课标、把握新教材，让课堂更高效，保证整体教学目标的实现和立德树人根本任务的完成。