“1+X”证书制度背景下建筑工程识图“课证融通”路径探索与实施研究

王 媛

天津渤海职业技术学院 天津 300400

1 概述

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称1+X证书)制度试点工作。同时，教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，使得“1+X”证书制度试点工作正式启动[1-2]。2021年3月，李克强总理在政府工作报告中也提出增强职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，深入实施职业技能等级证书制度。国家相关政策的出台，旨在促进职业院校学生在完成学历教育学习的同时，提升职业技能水平。实现高职学历教育与职业培训的有机统一，推进“课证融通”教育教学改革成为当前职业院校培养复合型技术技能人才和提高教育教学质量的重要举措。

对于建筑行业而言，准确进行建筑工程图识读是属于从业人员应当具备的传统技能，该技能可关联到建筑行业的多个岗位，如技术管理、设计管理、施工管理、商务管理、施工质量审计、工程图设计等，覆盖面大。因此，建筑工程识图成为土建类专业学生需要重点掌握的核心技能之一，在课程体系中也占据了重要的基础地位。作为第三批确定的“1+X”证书之一，建筑工程识图职业技能等级证书也成为建工类专业“1+X”证书制度的重要组成部分，得到广大院校的普遍重视，同时也越来越受到建筑企业的关注，成为选人用人的重要参考依据[3]。我校建设工程管理专业也从2020年开始参与到建筑工程识图中级证书之一的土建施工(结构)类专业试点工作中。本文以此为例，基于建筑工程识图技能等级标准及建设工程管理专业教学标准，探索在“1+X”证书制度下建设工程管理专业的“课证融通”具体路径与方法，以实现该专业的学历教育与识图技能职业教育的有效融合。

2 技能证书等级标准与专业教学现状

建筑工程识图职业技能等级分为初级、中级和高级三个等级，其中初级证书不区分专业，中高级证书按专业划分为建筑设计类专业、土建施工(结构)类专业、建筑水暖类专业、建筑电器类专业四个专业方向。高等职业院校学生可以参加初级证书的考核，也可以直接进行中级证书的考取。以中级土建施工(结构)为例，其职业技能等级要求如下表所示。

中级(土建施工<结构>类专业)职业技能等级考核要求表

中级建筑工程识图旨在培养技术技能型从业人员，从职业技能等级标准中可以看到，中级土建施工(结构)主要是对考生建筑施工图识读能力及绘图能力的综合考查，且以识图为主，绘图为辅。从国家发布的建设工程管理专业教学标准来看，该专业所开设的课程大体能满足建筑工程识图中级土建施工(结构)的技能等级要求，对于该“X”证书的考取具有一定的基础，学生不必再进行过多的课外学习与培训。但因各职业院校所处的地域以及专业侧重点的不同，课程设置依然会存在一定的差异[4]，可能会存在职业技能标准未能全覆盖的问题。此外，专业课的课程设置往往比较分散，关联性较强的课程前后衔接不够紧密，导致学生对专业知识的接收容易碎片化，知识体系建立的系统性不强，不能很好适应“X”证书对专业技能综合应用的高要求。一些专业课的教学内容受限于教材，使得课程之间太过独立，课程上知识的互通性还有待提高。部分教师的教学方法与手段较单一，缺乏创新与信息化技术应用，不利于学生对专业知识的理解与吸收。在“1+X”证书制度背景下，对于试点院校而言，解决相关问题，实现建筑工程识图职业技能等级证书在教育教学中的融合，已成为有效推进该证书试点工作的关键。

3 建筑工程识图“课证融通”实施路径

3.1 调整课程体系，优化人才培养方案

“1+X”证书制度中的“1”是指学历证书，体现的是学校育人质量，是学生可持续发展的基础，“X”则代表的是若干职业技能等级证书，是对学生专业技能的拓展、补充，二者相辅相成[5]。因此，建筑工程识图技能等级证书的推进并非是要相关专业另行制订人才培养方案，而是需要实现“课证融通”，将已有的专业课课程体系进行调整，优化人才培养方案。

要达到中级土建施工(结构)职业技能考核标准，需要建设工程管理专业及其他相关专业学生对多门专业课程知识融会贯通，同时，对识图技能的掌握也是一个循序渐进的过程。因此，在对课程体系进行调整时，就需要结合已有课程设置及教学内容进行分析。

一是要考虑现有课程是否能满足职业技能等级要求。例如，中级土建施工(结构)较初级建筑工程识图而言，工程规模、图纸数量均增大了不少，考试难度加大；跟同为中级的其他专业方向相比，考核侧重点在结构施工图的识读上。因此，我校的建设工程管理专业在进行课程体系调整时，就增设了一门难度较大、且知识较综合的施工图识读课程。

二是在对相关课程进行排课时，需要考虑学生的认知规律与课程知识的递进关系，合理安排专业课程的学期授课计划。例如，要能够正确识读与理解结构施工图，首先需要具备投影的相关知识；其次需要形成一定的力学思维，建立建筑结构知识体系；最后需要掌握平法制图规则。基于该识图技能培养主线，即可合理进行相关课程的学期安排。在进行课程体系调整时，还要考虑到并非是所有学生都有考取建筑工程识图技能等级证书的需求，不能将全部学生的学习重点都转移到该证书的考取上来。

此外，随着“1+X”证书制度的持续推进，可供学生考取的“X”证书将越来越多，例如，建筑信息模型BIM职业技能等级证书，课程体系的构建还需考虑是否可以满足多个证书取证的需求。基于此，在调整建设工程管理专业课程体系时，所增设的施工图识读课程是作为专业拓展课供学生学习，同时拓展课程中还增设了BIM应用技术。下图为建设工程管理专业围绕中级土建施工(结构)技能标准所设置的主要专业课程。通过对该专业课程体系的调整，以达到既满足专业人才培养目标，也满足职业技能等级证书对专业技能的要求在专业课程体系的覆盖及渐进式培养的需求。多样的专业课程设置，也可满足学生不同的职业技能需求。

主要课程设置图

3.2 修订课程标准，深化专业教学内容

专业课程体系的建立，确定的是“1+X”证书制度下“课证融通”人才培养的框架，课程标准则是实现“课证融通”的行动指南。在实际教学中，因专业或授课教师的不同，同一门课的授课侧重点也会有所差异。职业技能等级标准的出台，则为相关专业课的重难点把握提供了统一标准，也为进行专业课程教学改革提供了参考依据。例如，中级土建施工(结构)专业技能证书考核时，绘图部分主要是梁、板、柱等结构施工图的绘制，因此在绘图技能培养的重点课程“建筑CAD”中，就可以在实践环节增加构件结构施工图的绘制练习，以实现“能根据任务要求，应用CAD软件绘制中型建筑工程构件施工图的指定内容”的职业技能要求。对于课程标准中教学内容的组织，还要适当考虑各专业课程内容的关联，适当打破课程之间的独立性，以实现技能点的融会贯通。例如，在组织“建筑力学与结构”教学内容时，就可以在各构件的结构设计中将对应的平法基础知识融入其中，学生用力学原理理解结构配筋图，有助于学生识图技能的培养。

3.3 完善评价体系，实现课证考核融通

学历证书“1”的考核，是建立在院校教师对专业课程体系中的各门课程评价之上，规定课程全部通过后即可获得。而职业技能等级证书“X”的考核，则是由具备资质的第三方培训评价组织来进行，具有独立的考核评价体系。例如，建筑工程识图技能等级证书就是通过一次综合性考试来完成对学生职业技能水平的评价，对于二者而言，一些考核重点是相通的。因此，“学分银行”的建设为创新课程评价体系提供了方向。学生通过技能等级证书的获取，换取相关课程的学分，得以免修学历证书要求的部分课程，这样既可以避免因进行“X”证书考试给专业课程学习造成负担，也利于促进学生主动参与更多的“X”证书的学习与考试，不断提升与拓宽自身的职业技能，为未来的职业发展创造更多的可能性，也使得“课”与“证”实现更深层次的互通。

3.4 改进教学方式，促进职业技能提升

建筑工程识图职业技能等级标准中，对职业技能要求的提出依托于各个工作任务，教师在进行相关课程任务教学时也可以采用模块化教学。在教学内容组织上，将其划分为多个教学模块，每个模块的教学基于一个工作任务的完成来开展。同时，也要充分发挥现代信息技术手段的作用，将教学内容立体化、可视化，利用学校的网络教学资源合理开展线上线下混合式教学。

“X”证书的取得，重点体现的是参考人员从事相关岗位工作的职业技能水平，这就需要教师在教学中重视学生专业技能的训练。对于实践教学，要精练教学内容，实训任务要结合技能等级标准有针对性制订。专业技能的实践训练也可由课堂教学延伸至课外，例如，建立课外兴趣小组、鼓励学生参加相关比赛等方式，促进学生主动学习、互助学习，在此过程中强化学生的专业技能。

3.5 依托技能证书，强化师资队伍建设

教师作为知识的传授者和职业技能的培养者，其自身专业技术水平的高低，以及能否准确把握职业技能等级标准，对“1+X”证书制度推行的有效性也会产生较大影响。而高职院校教师大多是相关专业的高校应届毕业生，从学校到学校的模式，使得教师大多存在专业理论知识较强，而专业岗位技能较弱的特点。提升师资队伍水平，才能为“1+X”证书制度的有效推进提供强有力的人员保障。对教师队伍的建设，可以采取“走出去，请进来”的方式。一方面是专业教师“走出去”，积极参加相关培训，了解本专业的最新发展动态，学习先进教学理念，把握专业相关“X”证书的标准要求，强化岗位职业技能，并将其应用于教学实践。另一方面则是将企业专家或是技术能手“请进来”作为企业导师，与学校教师共同开发“X”证书相关课程资源，并指导学生的实习实践。例如，建筑工程识图相关企业导师即可从设计院、施工企业、监理单位等建筑领域企事业单位聘请。学校教师与企业导师组成专业教学团队，完成对学生专业知识与专业技能的培养。

结语

“1+X”证书制度的实行开启了我国职业教育的新篇章，是我国职业教育发展的重大创新。建筑工程识图技能作为建工类专业学生的必备技能，职业院校在推进建筑工程识图技能等级证书的过程中，需要基于我国职业教育发展需求，结合建工类专业教学目标，对标该证书职业技能等级标准，对人才培养方案中以往的教学内容和课程标准进行适当调整，使技能与课程体系高度融合。同时在教学中重视教学方式的改进，完善课程评价体系，强化师资队伍，为实现学历教育与职业技能教育的有效衔接提供全方位保障，以更好地促进该“X”证书与教育教学的融通。