高职院校在线开放课程建设及应用研究

张 晶

宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡 721000

一、在线开放课程现状

(一)在线开放课程概念界定

在线开放课程是新时代教育背景下发展的新型课程，也被称为慕课，其教学理念、教学方法相较于传统的线下课程，打破了传统教育教学时间和空间限制的障碍，更加注重教学内容的充实性和学生的全程参与性，使用现代信息技术手段使得课程具有扩散性广、规模性大及门槛低的特点。大力推动了教学变革，领跑人工智能信息技术与教育强国的深度融合，突出了在线开放课程建设的开放共享为先的理念及优秀资源共享的课程价值。同时，在线开放课程工具资源多元化，运用大型开放式网络来处理学习者的知识诉求，能在不同受众、层级、学习平台之间产生影响，给更多学生提供系统学习的机会。但高等教育在线开放课程起步时间晚，各方面还不是很完善，亦可能会造成资源利用率低、信息管理不科学等问题，这就要求必须设置整合数字化资源的门槛，提高信息标准化和规范化，来形成多元化的网络学习工具和丰富的在线开放资源课程。

(二)在线课程平台建设现状

目前，有很多国内高校提供了开放式网络课程，云学堂是被大众熟知的平台之一，该平台在使用期间采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施保障高校的在线教学，实现了高校在线学习与线下课堂教学质量实质等效；其次，“网易云课堂”平台也是目前国内用户较多的线上平台，它与“爱课程网”合作推出的在线课程拥有用户优势，增加了学生自主学习的时间，给那些有学习欲望的学生提供了学习机会，同时，该在线课程强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求，制定了在线课程学习学分互认与转化政策，让更多学习者在平台上点评课程、分享笔记和讨论交流，同时将学习反馈及时地传达给授课教师。

二、高职院校建设在线开放课程的必要性

网络信息与高职教育教学深度融合的新机遇给我国高职教育提供了新思路，怎样使学生的学习内容变得更加生动有趣，推动教学理念和教育方法的同时，又能满足不同层次高职学生对文化知识的需求，这是我们高职教育教学工作者需要考虑的问题。现在的大学生很多都是互联网的爱好者，他们习惯且善于利用信息科技来学习知识，在这样的时代背景下，高职教育工作者要积极作为，大力推动课程变革，开发学生喜爱的在线开放课程。2015年，有学者提出在线开放课程有必要在高职院校推出，要以“院校主体、政府支持、社会参与”为方针，塑造健康、便捷、开放的共享平台，提出要将学生在线课程学习纳入学分管理。同时，以“慕课”为代表的在线开放课程正在成为新型高等教育教学的焦点，与以往的线下教学不同，它是教育技术的革新，深入研究教与学的规律，为社会提供了更为广泛的教育模式和教学服务。正是基于在线开放课程建设是高水准且高效的学习方式，所以有必要在高职院校教学活动中推行。

三、高职院校在线开放课程建设滞后原因

(一)课程建设经费不到位

课程建设是学校教学基本建设的重要内容，高职院校在线开放课程建设过程涉及多个环节，要在已有资源的基础上结合课程对教学资源进行弥补和更新，这个过程对拍摄的硬件设备、信息化技术等有着较高要求。随着课程内容呈现的多样性，如文本资源、动画资源、视频资源、案例资源、教学资源整合等使得网络教学平台对科技信息化的要求更高。课程负责人除了要及时了解和掌握其他院校在线精品课程建设上的花费之外，还要制订本课程详细的经费实施方案，因为在线开放课程建设是一项理论性较高的系统化课程，不仅涉及课程开发中的教学视频资源拍摄、习题库编辑制作等项目，还需配备能够长期保证学习者的信号质量和可靠的网站服务器，当课程上线后，网站运行维护更需要较大的经费保障。虽然在全民教育的今天，高职院校办学规模不断扩大，但课程建设普遍面临经费不足和缺乏稳定保障的问题。调研表明，不少网络在线课程负责人表示，课程建设经费不足影响了其对课程建设的持续跟踪以及精力的充足投入，以致相关工作难以向前推进，不得不选择价格低廉但制作效果不好的网络课程拍摄公司。

(二)对在线开放课程的理解不深入

一些专业课教师对网络在线开放课程的理解不够深入，不关注教学细节；在建设网络在线开放课程时，课程认知错位，导致定位不明；绝大多数学校却不能正确认识在线课程的特点，部分教师认为在线课程就是将平时教学过程机械式地记录下来，没有导入挑战性的问题激发学生的探究热情，更没有鼓励学生通过在线课程的引导学会自我管理、自我规划、自我约束等；一般情况下，在线开放课程教学视频时长为50分钟左右，在课程有限的时间内，教师要积极培养学生的在线沟通互动能力、独立思考能力、实践创新能力及社会责任感，而不是忽视学生情感体验，使学生失去独立思考的能力等，从某种层面上来说，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的。

(三)师资队伍体系保障不完善

随着高职专业招生规模不断扩大，基础教育得到了校领导的高度重视，然而，在一些学校，专业课教师的结构设置还不太合理，教师是课堂教学的组织者、主导者，充足的师资储备力量能够为在线开放课程教育平台的搭建起到积极的促进作用。教师作为教学主导，是各大高职学校在线开放课程建设的支撑和核心力量，当前很多高职学校对在线开放课程的重视度不够，没有实施“信息技术强校”战略，只注重线下传授知识，不注重跨越空间的线上教育活动，导致从事线上远程教育的师资力量相对薄弱。这样单一的教学模式不利于创造性人才的成长，忽略了线上自主积累意识、学习能力与学习习惯的培养。同时，还有部分教师没有运用现代信息技术开发教育资源，因没有得到及时训练，其运用信息技术手段的相关操作能力也比较薄弱，大部分教学过程还是以教师为主体，没有充分发挥信息技术的协作探索功能，导致其与信息技术为支持的现代教学理念脱节。因此，在线开放课程建设的过程中，教师要关注教学信息化，使教育的环节尽可能数字化，从而提高在线课程的质量和效率，帮助学生理解专业知识，实现移动化、平台化、智能化的教学管理模式。

(四)在线课堂教育教学缺乏，起步晚

通过查阅资料发现，线上平台教学课程是2008年前后陆续设立的，随着网络和通信技术的日益普及，各大高校专业课教师依托计算机硬件和软件将课程导入网站传播来方便学习者获取。但从总体水平来看，网络在线开放课程在我国的起步是相对较晚的，原因是虚拟的信息传递技术空间环境，导致学习者自主学习积极性不高，不能很好地形成分析和探索能力。多年的传统教育强调的是被动式、支配式的学习方式，没有营造好自主学习的良好氛围。再者，高职院校在线开放课程建设对接了数字化渠道和手段，是一项较为复杂的课程建设任务。大部分高职院校开设在线开放课程的理念落后，对在线课程认识出现局限性，仅仅认为带电脑进入课堂教学便是实现了信息化教学。在线课堂教育需要一支优良的专业课团队长期积累，是一项系统工程。因此，专业课教师要保持良好的事业心，以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，积极学习信息化教育教学方法，做好教育高起点谋划，通过数字化教学手段，加快教育现代化，推动教育事业高水平稳步向前。

四、高职院校在线开放课程建设与应用策略

(一)改革教学模式，实现“互联网+教育”发展

在线开放课程建设离不开计算机设备的相互连接，促进不同软件的开发应用，改变学习者的学习习惯和学习方式，通过智能互联实现教育资源共享、打破地域教学资源限制，更能够使每个学生找到适合自己的专业课程，可以为教育公平创造有利条件。同时，通过网络在线开放课程大数据精准分析构建智慧学习系统，让科技信息技术衍生出更多开放性教学模式，可以更大程度地助力大学生综合素质的发展和潜力的提高。对此，以教育发展为基本连接点，构建政府、企业、学校合作机制，创新互联网课程学习平台。在课内课外一体化背景下，推动基础网络建设，网络保障部门加强教学内容指导和管理，在保护师生个人信息的基础上，建立和采用数据处理系统安全保护制度，充分利用信息技术培养大学生对专业课程的学习兴趣。另外，高职院校需要足够的技术装备支持，重点掌握常规应用服务器的安全技术。另一方面，互联网教育不是单纯地以技术来辅助教学，不是对教育系统中的某一个或几个环节的改造和补充，而是利用互联网的理念、模式和技术来系统地重建教育，给教育信息化带来全方位、多层次、系统性的变革。

(二)加强师资队伍的建设，搭建教师成长平台

信息技术与教育教学的逐步融合，使得教师的身份发生了变化，教师需要了解大数据、互联网应用等技术，从而更精准地把握工作思路，从繁重重复的体力劳动中解放出来。在今后的教学场景中，教师要学会将更多的精力放在课件的制作和教育服务平台的操作上来，在管理信息化、技术智能化的支持下，通过对学生情感、思维、态度等进行综合分析，建立教学质量监督体系，实现对教学过程全方位的数据采集和多维度的智能评价，有效地促进在线开放课程教育服务供给精准化和精细化。高职院校应该根据在线开放课程的实践要求和师资战略地位，加大青年骨干教师互联网教学培养力度的同时，及时更新教育管理体制和教师教学理念，加强教师素养和能力的培养。在教师熟悉并掌握教育教学规律的基础上，运用学到的教育理论指导线上教育实践，不断吸收新的教育信息。另外，各大院校要积极选派教师参加各类信息化教学培训，注重提升教书育人能力，同时加强自己的师德师风教育和建设。结合在线开放课程审核评估和专业认证标准，不断提升在线开放课程专业群建设水平。

(三)建立在线开放课程评价机制

建立在线开放课程逐级评价考核制度，将评估结果纳入来年工作计划中，形成有效的管理闭环系统是推动在线开放课程建设的重要举措。随着专业设置的不断调整和专业特色的不断强化，教学目标培养应按不同的专业教学计划设计。专业课教师要确定课程评价目标，建立课程评价指标体系，坚持“只改变教学模式，不改变教学目标”的基本原则，有效组织学生网络在线课程学习，认真梳理各专业教学任务，及时准确地将有关信息与专业课教师对接。通过调研调查、线上作业检查、考试分析等途径，充分了解、掌握学生学习成效，及时跟踪学生对线上课堂教学效果反馈，鼓励专业课教师积极备课、录制微课、共享微视频。通过以上举措来加强在线开放课程建设，促进教学改革。

结语

在线开放课程作为互联网和高等教育结合的产物，改变了传统大学课堂的教学方式，高职院校在线开放课程建设应当得到足够重视，汇聚多方力量支持，实现应用优化。为进一步推动在线开放课程的建设，本文总结出了高职院校在线开放课程建设与应用策略，应改革教学模式，实现“互联网+教育”发展和加强师资队伍的建设，同时搭建教师成长平台，建立在线开放课程逐级评价考核制度。以此来领跑和推进信息技术与教育的深度融合，形成时时、处处、人人皆可学习的教育形态。