面向通用技术课程的作品制作教学设计与实践

王 钰

合肥市第八中学 安徽合肥 230031

高中的通用技术学科是培养学生创新精神和实践能力的学科。简单技术作品的设计制作是这门学科不可或缺的重要内容。作品制作围绕学科核心素养，包含设计的一般过程，是培养学生创新思维、动手能力的重要手段。缺乏制作课的学习就是纸上谈兵的学习，学生们辛辛苦苦死记硬背一堆理论知识，却未能形成解决实际问题的能力。学生们能将设计制作的过程和方法倒背如流，却创作不出一个像样的作品，学生们记住了设计师的结论，却不会像设计师一样思考。出现这种状况归根结底是因为核心素养不是直接教出来的，而是要通过实践培养起来的。学生们必须亲历设计制作的完整过程，在“做中学”。[1]

一、技术作品制作课的价值

教学的终极目标不是传授知识而是提升素养。素养要依靠实践获得提升。技术作品的制作不是简单的加工，而是一个动脑动手、作品原创的过程。制作课给学生提供了实践的机会，让学生亲身经历设计学习、操作学习、反思学习的过程。为了完成一件技术作品，学生必须动脑动手，像一个真正的设计师一样思考，像一个真正的工匠一样操作。将作品创作涉及的多个单元的知识融会贯通，形成网络，创造性地解决问题。这是一个深度学习的过程，也是一种大单元学习的形式，学生们亲历设计制作的大过程，建构起学科的大概念。制作课让学生拥有的是设计师的思维方法，工匠的技能和精神，解决问题的概念地图，而不是一堆惰性知识和前人的结论。[2]它对于学生活用课本知识，形成关键能力，提升核心素养具有重要的价值。

二、制作课的实施难点

简单技术作品的设计制作是通用技术教学的重要内容。缺乏动手机会的学习过程是枯燥乏味的过程，甚至是浪费时间的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这一点许多教师心里都清楚，为什么仍然有很多学校不开制作课呢？我们有必要了解教师和学校面临的实际困难。困难主要来自教学技巧、组织管理、硬件支持三个方面。具体可以归结为以下六点：

(一)难以调动学生的积极性

多数学生不愿参加设计制作，因为考试不考制作。与其花钱、费时、费事，还不如多做点题，照样能考出好成绩。如何在应试制度下调动学生的积极性，让学生热情地参与其中是需要智慧的。

(二)经费问题

制作课需要各种材料、工具，每个人的需求还不尽相同。如何满足学生在材料、工具方面个性化的需求是上好制作课的关键。

(三)课时短缺

教参建议每个作品制作需要2个课时完成。如“台灯模型的制作”“办公桌的制作”。但是经验丰富的教师都知道，即使是加工一个简单的作品，2个课时也是远远不够的。学生不是熟练的工人，他们只是初学者，锯两块木板都要忙碌一节课。创作过程中，除了动手制作，还有很多其他环节。课时不够也是教师不开制作课的重要原因。

(四)没有通用技术实验室

很多学校没有通用技术实验室，缺乏开制作课的专用教室和工具设备。

(五)卫生问题

制作过程要加工各种材料，产生大量垃圾。课间时间短，各班学生来不及打扫，卫生问题解决不好，妨碍制作活动正常开展。

(六)安全问题

制作过程需要使用各种专业工具，如电钻、电锯、凿子、锉刀，烙铁等。学生都不是技术工人，时常有操作不当受伤的事情发生。解决好操作安全问题才能保障项目制作顺利开展。

三、制作课的难点突破

笔者结合所在学校的实际情况，谈谈如何抓住重点，突破难点，创造条件，上好制作课。

(一)激发学习兴趣

斯宾塞所说：“兴趣是求知和学习最大的动力。”这不单单是一种方法，而且包含人类获取知识的一个充满智慧而古老的法则。[3]激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与其中是上好制作课的先决条件，这个核心问题解决好，其他问题都能迎刃而解。[4]多年实践证明，做好以下三点可以有效激发学生的兴趣，为解决其他困难做好铺垫。

1.改变评价方式

很多学生不肯参与制作，不是因为不感兴趣，而是因为考试不考制作，不愿浪费时间。调动学生的积极性首先要改变评价标准。技术作品是学生学习成果的集中体现。除了理论知识的考试，教师也可以直接以技术作品成绩作为学生期中或期末的成绩。动手能力被纳入考评，学生参与制作课的积极性就会大大增加。考评时，也需要针对技术作品的特点制定合理的评价标准。如下表。

技术作品评价表

2.合理选择制作主题

作品的制作也是学生运用所学知识构思创作的过程。制作的主题要难度适中，围绕核心素养，承载教学内容，如“灯具的制作”“花架的制作”“桥梁模型的制作”“课桌椅的制作”“鸟巢的制作”都是既围绕核心素养又深受学生喜爱的主题。笔者会一次提供几个主题供学生任选一个完成，尊重学生在兴趣和特长上的差异，给他们选择的空间，让他们掌握学习的主动权。

3.展示优秀作品启发创作

由于平时动手机会少，一提到作品制作，许多学生开始都有畏难情绪，不知道从何入手。教师可以先展示经典设计作品和往届学生的优秀作品启发学生思维。这个过程十分重要，学生们受到经典作品的启发又看到学长们都做得那么好，顿时充满信心，跃跃欲试。

(二)巧妙解决经费问题

笔者所在的学校有将近70个班级上技术课，学校自然难以承担这么多班级的制作经费。但是，学生们愿意为自己喜欢做的事情花钱花时间。只要学生们的学习兴趣被充分激发，他们就会自发行动起来，组成若干个学习小组，确定一个制作主题，自筹经费购买五花八门的材料、工具，分摊费用，并且乐在其中。如此一来，制作经费问题和学生对材料工具的个性化需求问题被自然而然解决。

(三)解决课时不足的问题

技术作品的创作要经历一个完整的设计制作流程，涉及多个单元的知识，是一种大单元学习的形式。根据本校多年实践经验统计得出，一次作品制作从准备到结束平均需要8个课时。如果每个单元都进行，显然课时不够。笔者选择将课本上多个制作项目放在一次制作中完成。确定几个主题，让学生任选一个制作。既节省了时间，也尊重了学生的兴趣差异，给予学生选择的权利。实际教学中发现，学生最多经历两次制作，就能充分掌握设计制作的一般流程，制作活动无须每个单元都进行。

(四)解决场地问题

笔者所在的学校高一高二都开设通用技术课，将近70个班级，没有一间通用技术实验室。即使没有条件，也要创造条件，于是教师们借用本校计算机教室和物理实验室进行制作。因为这些教室远离教学楼，可以避免制作课噪音影响到其他班级上课。

(五)解决卫生问题

关于课后教室的卫生清理问题，解决这个问题也很简单，每节课提前7分钟下课。安排学生轮流值日，清扫垃圾。7分钟加课间时间，全班学生可以从容地整理工具材料下课离开，值日生迅速清扫教室，不耽误学生上下一节课。

(六)防范安全问题

制作中最常出现的安全问题有两个：

(1)工具操作不当导致学生受伤。

(2)使用劣质电器发生漏电事故甚至损坏学校电路。

针对这两个问题，笔者采取两个措施：

(1)制作前录制微课，示范常见工具的使用，引导学生正确操作。

(2)要求学生购买有品质保障的工具材料，强调用电安全。

制作过程中教师要来回巡视指导，及时发现问题，防患于未然。

四、制作课流程

制作课的实施技巧和完整流程如图1所示，学生按照步骤有条不紊地推进。教师在整个过程中都要巡回指导，答疑解惑，防范问题，保障制作课顺利进行。

图1 制作课流程图

五、制作课的实施效果

改变评价方式后，学生参与制作课的积极性被充分调动起来，课堂气氛非常活跃。虽然是简单的技术作品，但也展现出学生们的慧心巧思和精湛手艺，体现出学生的能力和素养。这些作品在展示学生风采的同时也带给老师惊喜(如图2、图3)。笔者选取两个参与制作的平行班进行问卷调查，发放100份问卷，回收100份有效问卷，结果如下图4所示。通过问卷调查可以发现，大多数学生都喜欢制作课，认为作品制作能促进自己的创新精神和实践能力的发展。

图2 花架作品

图3 灯具作品

结语

制作课很辛苦也要面临很多困难。教师除了教学还要忍受加工噪音，防范安全事故，组织清扫工作等问题。制作过程中会发生的各种问题，更是超出课本之外的，考验着教师的知识水平和教育机智。教师唯有不断学习，不断提升，依靠深厚的积累才能在课堂上从容地应对。[5]尽管面临许多实际困难，笔者和本校其他教师多年来仍然克服困难，创造条件，坚持开展技术作品制作课。优秀制作课例多次在省级和国家级教学评比中荣获大奖，多次向全市进行示范教学。激励教师们克服困难，不断进步的动力来自见证学生们精彩绽放后的价值感和成就感。