基于思维导图下的微信教学新模式对解剖学知识结构体系的影响

石海峰

（甘肃省天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

系统解剖学课程内容繁杂，知识要点多，需要记忆的知识量极大，但课程时间短，教学任务紧张，导致绝大部分学生在学习期间普遍表现出临考时，才通过硬背的方式应对考试，导致学习兴趣严重下降，且无法形成系统化的知识结构体系，学习成绩很难提升[1]。微信教学模式、思维导图是近年来学界带教中常见的两种新型教学手段，两者的联合运用，也成为当前教学工作的常用手段，在构建知识体系和实时教学上，发挥了重要作用。微信教学模式能够精准、快速、定时为学生提供教学资源和信息，同时还能够借助微信的传输功能完成信息的共享与管理，极大程度上增强学习的便利性，实时动态进行学习。而思维导图的利用，则能够实现对知识点的全面梳理，构建起网络化、全景化的知识脉络，帮助学生掌握各个知识点之间的联系。2017年国务院发布了《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》其明确表示必须加速医学教育的全面改革，构建国家精品开放性课程，实现医学教育现代化转变。基于医学教学改革的大背景，笔者结合解剖学的难点、痛点，构建起了基于思维导图下的微信教学新模式，相关情况概括如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以甘肃省天水市卫生学校2021级学生作为研究对象。选取1班学生42名学生作为对照组，女性40名，男性2名；年龄为（16.90±1.03）岁；选取2班学生45名作为观察组，女性42名，男性3名；年龄为（16.82±1.07）岁。两组学生的性别、年龄对比，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采取传统的教学模式，即根据教学大纲要求严格完成教学任务，基于教学进度来实施实践学习和理论授课，课后布置复习题以及相应课后作业。观察组则采取基于思维导图下的微信教学新模式，具体实施方法如下：

（1）思维导图设计：对教学主要目标和计划安排进行明确，配合课题组成员共同商讨完成导图绘制，以确保其能够给予学习重点、学习任务的引导，激发他们的主动参与积极性。同时在实际应用中，借助MindMaster软件来完成导图的绘制和内容增减，帮助其完成核心主题的逐步延伸，逐渐形成系统化的结构图。

（2）微信辅导教学：将学生统一拉入到新建的“2班解剖学教学组”中，每次开展课前将当堂课程的思维导图等教学资源发送到微信群内。学生能够随之通过微信群获取相关资源和信息，并将其备份到手机或者电脑内，同时还可随时随地的通过手机进行学习。此外，借助微信群每周开展1次学习讨论会，学生能够对自己学习中遭遇的问题发送到群内，与其他同学、老师进行相互交流，实现有效的双向互动。

1.3 观察指标

（1）考核成绩：由老师经过统一协商后设计一套解剖学考核卷，内容涵盖整体学习内容，且主要以系统化的学习内容为主，组织两组学生进行集中考核。问卷包括理论成绩、实践成绩，总分为100分，得分越高即表示成绩越好。

（2）教学评价：采用科室自行设计的教学模式调查问卷由学生对教学方法进行评价。问卷包括课程内容、总体满意度、理论与实践结合程度、培训环境、学习主动性与积极性、对知识的掌握程度，各条目分别采取1-3分评价，总分为6-18分，评分越高即表示教学评价越高。

1.4 统计学方法

运用统计学软件SPSS22.0行数据的分析处理，以均数±标准差（±s）表示计量资料，以t值检验；以率（%）表示计数资料，以x2检验。若P<0.05即表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩比较

两组学生实践成绩、总分比较，差异均有统计学意义（P<0.05），见表 1。

表1 两组学生的考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生的考核成绩比较（±s，分）

注：*表示与对照组比较，P<0.05

组别 人数 理论成绩 实践成绩 总分对照组 42 32.63±1.54 43.58±2.44 76.21±4.36观察组 45 33.71±1.62 52.61±3.12*86.32±5.17*

2.2 两组学生的教学评价比较

两组学生的教学评价比较，差异均有统计学意义（P<0.05），见表 2。

表2 两组学生的教学评价比较（±s，分）

表2 两组学生的教学评价比较（±s，分）

注：*表示与对照组比较，P<0.05

组别 人数 教学评价对照组 42 10.85±1.47观察组 45 14.36±2.11*

3 讨论

现阶段，国外的解剖学已开展了非常丰富的教学形式，日本针对解剖学就提出了“三早”教学模式，即早期引入临床概念、早期接触、早期进社区，促使解剖学课程与其他课程尽早充足，帮助学生基本知识概念体系。国内针对解剖学也提出了配合模拟的手段，能够实现对学习兴趣的显著提升，这就能够极大程度上解决综合思考能力与实际问题解决能力[2]。在国家积极推动“双万计划”政策的新形势下，优化解剖学教学模式，使其能够更好地发挥从基础到临床过度的桥梁作用，培养更多优秀且有着较强实践能力的医学人才，成为探索热点。

微信联合思维导图在其他医学学科教学中，取得了较好的应用效果。蔡立锋[3]在职校通过该模式实施教育，以课前、课中、课后来为学生提供教学，证实了该模式可以促使学生更好地明确教学重难点、教学目标任务、教学主要内容，从而配合导图内容构建起完整的知识结构体系，并在知识体系强化的同时，更好地提升实践操作能力。梁亮等[4]在医学微生物学教学中，采取了思维导图结合微信平台的互动教学模式，结果发现学生的考核成绩得到了显著提升。根据本次研究结果来看，观察组学生的考核成绩为（86.32±5.17）分，同时实践操作成绩为（52.61±3.12）分，均明显比对照组更高，且差异有统计学意义（P<0.05）。即表明微信教学模式、思维导图联合运用可以更好地帮助学生提升实践操作能力，从而达到提升整体成绩的效果。此外，在进行授课的过程中，教师通过微信为学生发布构建好的思维导图，让学生对即将学习的知识点有初步的了解，形成一定的记忆之后，再通过实践操作、现场观摩等方式来开展教学，即可助力学生迅速把握操作要点，快速适应角色身份。而借助微信平台，学生能够与学生、与教师之间建立起沟通桥梁，从而更好地进行知识点的总结、交流、评价与反思，教师能够结合学生的反馈给予相应的点评、指导，而学生也能够及时就不明确的知识点进行咨询，突破了时间空间的局限，建立起了良性互动关系。故对比两组学生的教学评价结果来看，观察组的教学评价为（14.36±2.11）分，显著高于对照组的（10.85±1.47）分，差异有统计学意义（P<0.05）。即表明微信教学模式、思维导图联合运用可实现对学生教学评价的提升。

综上所述，微信教学模式、思维导图联合运用，可以帮助学生更好的构建起解剖学知识结构体系，提升实践操作成绩，同时获得较高的教学评价结果，值得推广。