大学生心理健康教育课程思政建设的实施路径分析

王雪芹

(山东华宇工学院 马克思主义学院，山东 德州 253034)

1 课程思政的内涵

课程思政务必要明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程，提升教师课程思政建设的意识和能力。结合大量的研究文献和各类政策解读可知，课程思政不是一门课程，更不等于思想政治教育类课程，而是各类非思政类课程与思政课形成同向同行的合力育人体系，即在非思政课程的基础上体现德育功能和导向功能，深挖其育人元素，将显性和隐性的课程思政元素有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果，实现高校立德树人的根本目标。

2 大学生心理健康教育课程的性质及融入课程思政的必要性

2.1 大学生心理健康教育课程的性质

大学生心理健康教育课程是一门集知识讲授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。大学生心理健康教育的总体要求是遵循思想政治教育理念和大学生心理发展规律，基本原则是坚持心理健康教育与思想教育相结合，强化大学生心理素质，帮助大学生形成积极进取的人生态度。大学生心理健康教育是思想政治教育不可或缺的一部分，使学生能够熟悉心理健康的标准及意义，了解心理健康知识，掌握心理学基本概念，具有正确认知自我和适应社会的能力。

2.2 在大学生心理健康教育课程中融入课程思政的必要性

加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的前提。我国大学生心理健康教育体系建设主要体现在专业教师队伍建设、课程体系建设、各高校行政支持等方面。通过实地调研发现，当代大学生对心理健康教育课程的期待程度较高，他们希望通过这门课程的学习能够解决在学习与生活中遇到的问题。大学生群体是一个承载着社会和家庭高期望值的群体，他们在成长中面临着很多压力，不可避免地会产生各种各样的心理问题，急需疏导和调节，有必要通过家国情怀教育、有鲜明时代特色的社会主义价值观教育、有中国特色的优秀传统文化的传承教育等来进行大学生心理健康教育。

3 大学生心理健康教育课程研究性教学中的育人元素

大学生心理健康教育课程研究性教学中的育人元素如表1所示。

表1 大学生心理健康教育课程研究性教学中的育人元素Tab.1 Education elements of research teaching of psychological health education course of college students

4 技术手段

4.1 线上线下混合式教学模式

充分利用丰富的慕课资源和翻转课堂教学模式让学生以小组的形式进行研究性学习，这正契合了当代大学生追求自由、乐于参与、善于辩论的特质。以学习通平台为例，以教学行政班为单位独立建班，提前一周将课前教师团队整合的教学资源上传到事先建好的课程下，具体分为视频资源、课件、拓展阅读、心理小测验、团体活动、推荐电影等内容，学生可自主安排时间完成学习并在课上汇报分享学习心得，教师则讲解重难点和学生的疑惑点。

4.2 第一课堂与第二课堂合力育人

在充分发挥第一课堂主渠道的前提条件下，利用第二课堂开展丰富多彩且形式多样的活动，如专任教师根据自身的专长组建团体辅导社团、艺术疗法社团、正向心理学社团，使大学生能够主动利用心理学的一些理论和技能来减轻在学习与生活中所面临的压力。

4.3 应用灵活多样、生动活泼的教学方法

面对不同的教学情境、教学对象，教师所采用的教学方法也是不同的。每一种方法的学理性解释是固定的，但在实际中往往会叠加“技术+情感”的感性应用。教学方法旨在调动学生学习的积极性和对学习内容的兴趣，以达到启发引导的目的。

5 改革方案设计

5.1 教学理念

为了更好地贯彻“以学生为中心”的教学理念，实现高校立德树人的根本目标，以慕课视频为信息载体，结合翻转课堂，使授课方式多样化，丰富学习资源，提升教学效率和学生的自主学习能力、创新能力、思辨能力。

5.2 教学改革的重点与难点

A.教学改革的重点。教学改革的重点主要针对授课教师在备课中预设的突破点，一方面，教师必须提升自身的知识与能力素养，不但要有精湛的专业知识、渊博的科学文化知识和丰富的教育教学知识，还要有灵活的教学机智；另一方面，教师课前需要对每一节课进行宏观把握，做到大处着眼，小处着力，体现出细致入微、精雕细琢的工匠精神。

B.教学改革的难点。教学改革的难点主要指向学生对于授课内容的接受、应用与内化，一方面，学生要积极参与教师的教学设计，主动承担项目分工，认真完成每一次研究学习，按照要求如实记录研学过程及收获；另一方面，学生的研学过程要依靠团队，学生要乐于分享，积极互助，有求同存异的包容性，实现合作共赢，共同进步。

5.3 考核评价

A.从终结性评价为主向过程性评价为主转变。课程考核内容的设计要有利于培养大学生良好的品质和健全的人格，激励学生独立思考，敢于实践，大胆创新，增加主动性、综合性、实践性的考核内容。需调整平时成绩和期末成绩的比重分配，进一步加大平时成绩在课程考核中的比重，有效发挥平时考核的督促功能和期末考核的检测功能。平时成绩实行百分制，由线上学习成绩、期中考核成绩、实践教学成绩和课堂考勤四部分组成。其中，线上学习成绩占总评成绩的10%，期中考核成绩占总评成绩的10%，实践教学成绩占总评成绩的40%，课堂考勤采取减分制。

B.从单一大作业为主向多样化考核为主转变。按照“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，根据大学生心理健康教育课程对学生学习结果的要求，要针对课程性质和特点选择适合评价学习结果的方法，灵活设置考核形式，多元评价学生学业成绩。鼓励教师积极实践多种形式、多个阶段、多种类型的考核评价方式，实现考核形式多样化。

C.从单一主体评价向多元主体评价转变。逐步改变仅由教师进行评价的方式，可改为教师评价、学生互评等多方参与的多元主体评价，鼓励学生参与课程考核评价，积极开展学生自评、互评，提高学生的学习积极性与主动性，实现评价主体多元化。

D.从评分标准单一向评分标准引导学生独立思考和创新转变。对各类考核进行成绩评定时，要将独立思考和创新因素作为重要的评分标准，对学生的创新性、探讨性观点给予充分肯定。主观题的评分标准要有弹性，允许有不同见解的答案，评卷时应关注学生答题的思维过程。通过优化评分标准，引导学生进行独立思考和创新，实现评分标准导向化。