大学生思政课程学习满意度调研——以陕南高校为例

翁崇耿，田京京，张雪梅

(陕西理工大学，陕西 汉中723000)

0 引言

2017年，蒋志辉研究网络学习时得出，学习预期、学习环境等都是学习满意度的影响因素[1]；2018年，邵雅利经研究表明，认为大学生对思政课的课程价值、内容及教师等方面的认同度较高，但情感体验较低，学习兴趣不高[2]；2020年，李莹莹对疫情防控期间学生网络学习的满意度进行了研究，强调了教师的教学能力、教学态度、教学方法均为学习满意度的影响因素[3]。已有文献关于陕南高校思政课教学满意度的研究较少，本研究就陕南高校的思想政治理论课教学满意度进行了调查和分析。

1 问卷设计与检验

以陕南地区三所高校大学生为研究对象，借鉴已有研究成果设计问卷。正式调查前，对预抽样回收的50份有效问卷进行信效度分析，检验数据的可信度和变量的可靠性、可行性。经过SPSS 25软件的信效度分析得出：问卷克隆巴赫α系数为0.915>0.90，问卷的KMO值为0.854>0.8，故问卷的信效度很高。

2 数据分析

2.1 描述统计

2.1.1 样本个体特征

调查总人数559人，在性别分布方面，男生266人(47.58%)，女生293人(52.42%)；在城市分布方面，汉中339人(60.64%)，安康112人(20.04%)，商洛108人(19.32%)；在年级分布方面，大四居多，有215人(38.46%)，大一59人(10.55%)，大二137人(24.51%)，大三148人(26.48%)；在专业类别方面，理学类学生168人(30.05%)，工学类学生110人(19.68%)，文学类学生81人(14.49%)，艺术类学生56人(10.02%)，教育学类学生61人(10.91%)，管理类学生83人(14.85%)。

2.1.2 学习满意度

在教师方面，教学态度、教学能力、教学方法方面的满意度达到了3.85的高水平，学校师资的满意度也达到了3.8，故学生对教师的各项能力均有较高评价。在学生方面，自身预期、学习氛围、自身投入对应的满意度平均值分别为3.76，3.73，3.78，属于较好的水平；陕南地区的总体教学满意度为3.84，处于较高水平。以上数据说明国家近年来加大了对思政课的支持力度，在政策引导下，陕南地区的思政课教育水平正在稳步提升。

2.2 样本个体特征对满意度的显著性分析

使用SPSS 25软件，令显著性水平α=0.05，以问题一、问题二、问题三、问题四的类别为影响因素对总体满意度做方差分析，所得结果显示：以性别、城市、年级、专业类别为影响因素计算出来的P-值分别为0.057，0.065，0.635，0.693，均大于给定的显著性水平α=0.05，即性别、城市、年级、专业类别对总体满意度均无显著性影响，后续建立回归模型可舍弃。

2.3 筛选回归模型的变量

对X1(教学态度满意度)，X2(教学能力满意度)，X3(教学方法满意度)，X4(学校师资满意度)，X5(自身投入满意度)，X6(学生预期满意度)，X7(学习氛围满意度)进行因子分析，得到KMO值为0.854>0.8，P-值小于0.05，显著性良好，可以做因子分析。经提取后各因子的提取率均在0.6以上，提取率较高。如表1所示，旋转之后，因子分析提取出两个因子，累计方差贡献率为67.425%，处于可接受水平。

表1 总方差解释表Tab.1 Total variance explanation

由旋转后的成分矩阵得出教学态度、教学能力、教学方法、学校师资这四个变量对第一个因子的载荷较大，而自身投入、学生预期、学习氛围这三个变量对第二个因子的载荷较大，故第一个因子可称为教师因子，第二个因子可称为学生因子。提取后的因子表达式如下：

F1=0.452X1+0.386X2+0.318X3+0.197X4-0.018X5-0.142X6-0.238X7，F2=-0.237X1-0.139X2-0.053X3+0.091X4+0.34X5+0.45X6+0.539X7，X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7分别为教学态度、教学能力、教学方法、学校师资、自身投入、学生预期、学习氛围的满意度，F1为教师因子，F2为学生因子。

2.4 建立总体满意度的多元线性回归模型

以因子分析所得到的两个因子作为自变量，学校思政课教学总体满意度y为因变量，使用SPSS 25进行多元线性回归分析，结果得出：教师因子与总体满意度的相关系数为0.699，具有中等相关性，学生因子与总体满意度的相关系数为0.757，说明两因子与总体满意度均存在较强的相关性。经过计算，模型R2=0.693，R=0.833，满足社会科学类回归分析的基本要求，故该回归模型可以解释因子(教师因子和学生因子)对因变量(总体满意度)的影响。模型整体的F检验P-值小于0.05，故两个因子对回归模型总体的影响是显著的。两个因子T检验的P-值均小于0.05，故两个因子对总体单独的影响是显著的，回归模型可以书写为y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y为总体满意度，F1，F2分别为教师因子和学生因子，ε为随机误差项。

3 结论与建议

3.1 结论

研究得出：(1)陕南地区的总体教学满意度为3.84，处于较高水平，说明国家近年来加大了对思政课的支持力度，在政策引导下，陕南地区的思政课教育水平正在稳步提升；(2)学生的性别、年级、城市、专业类别对于思政课的学习满意度并无显著影响；(3)建立了关于思政课教学满意度的回归模型：y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y为总体满意度，F1，F2分别为教师因子和学生因子，ε为随机误差项。从回归模型的系数可以看出，无论是教师因子还是学生因子，都与总体满意度呈正相关关系。

3.2 建议

提高陕南地区思政课程教学总体满意度要把重心放在以下几个方面：(1)优化学校的师资力量，解决部分高校思政课教师数量不够的问题，注重培养教师的教学能力，丰富教学方法，在拥有一定知识储备的条件下以幽默的方式将思政课讲得更加生动，进而提高思政课学习满意度；(2)加强对学生的关注度，增加学生自主投入思政课的时间，根据每个学生的实际情况为其制订一个合理的学习预期目标；(3)加强对思政课的氛围建设，使课程真正发挥出立德树人的作用。