人生意义对民办高职院校学生学习压力的影响研究——学习动机的中介作用

陈蒂丝，邓秋月

(四川华新现代职业学院 医护学院/心理健康中心， 四川 成都 610107)

近年来，国家大力发展高等职业教育。各职业院校大力贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》等文件要求，力争为国家建设培养高素质创新型技术技能人才。目前，职业高等教育已经占有我国高等教育的半壁江山，而民办高职院校数量占全国高职院校数量的23.56%。面对国家对职业教育人才的更高要求和日益激烈的就业竞争，民办高职学生既要克服学习基础欠扎实、学习习惯和方法欠佳等个人学业不足，又要承受社会和个别企业对民办高职院校毕业生的一些偏见和争议，还要面对父母家人的殷切期盼，他们承担了许多压力。

面对压力，有的民办高职学生奋起直追，勇于挑战；而有的学生或自暴自弃，或无力调节，甚至发生了自伤自杀等心理危机。李友余等人发现学习压力过大会增大职业院校学生自我伤害行为的风险[1]。而从压力与表现的倒U型曲线可知，学习压力过大或不足都不利于学生的学业表现和心理健康。陈巧英发现民办高职学生的学习动机不强，学习主动性不足[2]。李纯辉发现民办职业院校学生产生学习倦怠的原因主要是缺乏学习兴趣和动力[3]。因此，了解民办高职学生的学习动机和学习压力现状，有利于民办高职院校探索调节学生学习动机和学习压力的方法，有利于提高学生的学业表现和心理健康水平。

一、研究意义

追寻意义是人类的基本动机之一。随着积极心理学研究的深入，许多研究者发现，人生意义在缓解考试焦虑、调节压力，以及预测心理健康等方面发挥着重要作用。

Hedlund(1977)认为，生命意义感强烈的人觉得自己的生命是有价值的，他会积极调控自己的行为，积极追求自己的人生意义和期望的幸福[4]。石霞飞等人发现青少年的意义倾向能够引导出更为正面的学习行为，对其掌握目标、学习毅力和学习投入等都有显著的正向预测作用[5]。随着个体人生意义感的增强，个体对学习投入的增多和对学习成果的更高期待，个体所感知到学习压力也会相应增大，因此本研究提出假设1——人生意义感能够正向预测学习压力。而人生意义感具体是如何精准作用于个体学习压力的呢？从本质上说，最为基本和强烈的内部动机，其实是一个人对自己人生意义的追求。唐婷的研究表明，人生意义感与个体的成就动机有着显著的正相关，即个体的人生意义感越强，个体的成就动机就越强。作为以学习为主要任务的学生来说，获得成就感的重要来源就是良好的学业表现，因此个体的人生意义感将会显著地影响其学习动机[6]。学习动机能够激发和维持个体的学习活动，适度的学习动机可以从多方面增强学生的学习效果。在合理范围内，许多研究发现学习动机越高，个体更愿意投入学习活动，相对就会取得更好的学业表现。而武晶晶的研究表明，个体的学习动机与压力之间存在显著的正相关，即学习动机能够增大学生的学习压力[7]。因此本研究提出假设2——学习动机在人生意义感和学习压力之间起中介作用。

本研究拟调查民办高职院校学生学习压力感、学习动机和人生意义感的现状，探讨人生意义感与学习压力的关系，以及学习动机在其中的中介作用，为调节民办高职学生的学习压力，提高其学业表现和心理健康水平提供干预的理论依据和实践指导。

二、研究过程

(一)样本选取

随机整群抽取成都市两所民办高职院校的大一大二年级的学生进行调查，大三学生因为在外实习故未纳入本次研究。由学校心理老师或辅导员老师以班级为单位整体抽取被试，向学生宣传调查目的、保密原则和调查方法之后，由学生自愿完成调查问卷。研究共发放问卷1213份，排除不合格问卷98份，共收回有效问卷1115份，问卷有效回收率92.00%。被试包含甲学校762人，乙学校353人，男性615名(55.16%)，女性500名(44.84%)；大一年级学生993名(89.06%)，大二学生122名(10.94%)；独生子女532名(47.71%)，非独生子女583名(52.29%)；来自城镇的学生617名(55.34%)，来自农村的学生498名(44.66%)。

(二)调查问卷

1.大学生学习压力感问卷

采用田澜、邓琪编制的大学生学习压力感问卷来测量学生在学习中的压力感。该问卷由42个条目构成，包括学习前景压力、学习成效压力、学习竞争压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力，以及家庭期望压力共7个维度，每个维度包含4-10个条目，每个条目采用5级评分，从“无此感受”到“感受很强烈”分别记为1-5分，得分越高，表明学习压力感越大。该问卷的Cronbach's α系数为0.935[8]。

2.大学生学习动机问卷

采用田澜和潘伟刚编制的大学生学习动机问卷。该问卷包括求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，共34个条目。问卷采用5点计分法，从“符合”到“非常不符合”分别记5-1分，得分越高，其学习动机越强。该量表的Cronbach's α系数为0.900[9]。

3.中文人生意义问卷

采用王孟成、戴晓阳修订的Steger人生意义问卷(C-MLQ)中文修订版，包括人生意义体验和人生意义寻求两个维度共10个条目，采用7点量表评分(1=完全不同意，7=完全同意)。得分越高说明人生意义感越强。该量表的Cronbach's α系数为0.711[10]。

(三)问卷处理

采用SPSS23.0统计软件进行统计分析，统计方法包括描述性统计、中介效应检验等。

三、结果分析

(一)民办高职学生学习压力感、学习动机和人生意义问卷调查分析

民办高职学生学习压力感、学习动机和人生意义问卷调查结果如表1-3所示。

(二)人生意义、学习动机和学习压力的相关性分析

对人生意义、学习动机、学习压力三个变量做相关分析，统计结果如表4所示，人生意义与学习动机(p<0.001)、学习压力呈现显著正相关(p<0.001)；学习动机与学习压力(p<0.001)呈现显著正相关。

表1 大学生学习压力感描述性统计

表2 大学生学习动机描述性统计

表3 大学生人生意义描述性统计

表4 各变量的平均数、标准差及相关系数

(三)学习动机在人生意义和学习压力关系中的中介效应分析

在控制年级和性别的条件下，使用PROCESS的模型分析学习动机在人生意义和学习压力关系中的中介作用。结果如表5-6所示：人生意义对学习压力的正向预测作用显著(β=0.91，t=10.06，p<0.001)，人生意义对学习动机的正向预测作用显著(β=1.25，t=18.94，p<0.001).当人生意义与学习动机同时预测学习压力时，学习动机对学习压力正向预测作用显著(β =0.42，p<0.001)，人生意义对学习压力的正向预测作用仍然显著(β =0.38，t=3.89，p <0.01)。

表5 学习动机在人生意义与学习压力之间的中介作用

表6 总效应直接效应间接效应分解表

中介分析的结果表明，学习动机在人生意义和学习压力关系中起部分中介作用，中介效应为0.52，其 95% Bootstrap置信区间为[0.40, 0.65]，中介效应占总效应的57.78%，中介模型图如图1所示。

图1 中介效应模型图

四、研究结论

(一)人生意义与学习压力呈显著正相关

研究发现，人生意义越强烈，学习压力越大，验证了假设1。人生意义被认为是心理幸福感的重要成分或来源，一些研究认为，人生意义感在缓解压力情境，对个体健康的消极作用方面发挥了重要作用，且能够给个体提供人生方向感和成就感。许思安等人发现，人生意义水平高的个体具有积极的人生观，在面对消极情境时，能够采取更主动有效的应对方式[11]。在民办高职学生中，人生意义感越强可能意味着学生的人生目标更明确，对自己未来发展有更高的期待，因此他们的学习压力感越大，更愿意付出行动来追求其目标，在遇到学习困难或其他挫折的时候，个体也能够更主动地调节管理自己、寻找帮助，表现出更加坚韧的个人素质。

(二)学习动机与学习压力呈现显著正相关

研究提示，个体的学习动机越强，其学习压力越大，这与既往发现一致。从压力与健康的倒“U”型关系理论可知，过高的压力对学生的学业表现和心理健康有消极影响，适中的压力则有利于个体提高效率、取得良好表现。本研究结果显示民办高职学生的学习压力感平均分尚处于适中水平，说明其学习动机对学业压力的影响尚处于良性影响范围之内。

(三)学习动机在人生意义和学习压力之间起部分中介作用

研究发现，个体的人生意义感越强，其学习动机越强，进而学习压力越大，验证了假设2。这与赖雪芬等人的研究发现一致，即人生意义感对个体自尊发展有积极作用，有利于个体增强学习动机、主动参加各项活动[12]。这可能是因为当个体有更高的人生意义感时，其生活的目的性和意义感都很强，他们会自觉参加活动，认同这些活动的价值，在活动中感受到积极情绪，并对自己做出肯定的评价，从而更可能保持这样的循环激励状况，学习动机越发强烈，乐于对自己提出更高的挑战，同时也会体验到更大的学习压力。

目前，在职业院校教育中，不论是思政课程教育、心理健康教育，或者专业课程教育，都会强调学生的人生意义感，以理想信念来激励学生，培养学生树立远大志向，促进学生保持适当的学习压力水平，以获得更好的学业表现。本研究发现学习动机的调节对学生压力感的影响也非常重要。这提示学校和教师在教育中需要双管齐下，既要促进学生树立正确的人生观和价值感，用崇高的理想作为灯塔激励自己前进，在日常教育管理中又要采取多种形式，多渠道激发和调节学生的学习动机，充分利用教学、活动、比赛、日常教育，把提升学生的人生意义感和满足学生的学习日常需要结合起来，发挥协同作用促进学生成长。要帮助学生把理想信念转变为内部动机和外部动机，鼓励学生采取实际行动不断主动提升自己的能力，改善学习习惯和学习方法，积极应对学习中的困难和挫折，坚持不懈地去实现自我价值，找到自己投入我国社会主义伟大事业的最佳位置。

(四)不同专业、性别、年级和家庭状况的学生学习压力状况不同

研究发现，许多高职学生能够意识到学习压力对自己的双刃剑作用，压力对他们既是动力又是阻力[13]。这提示民办高职院校在整体上提高学生人生意义感和学习动机的同时，也要多关注学生的个体差异，帮助学生学会感受和调节自己的学习压力状况，将追求人生意义感和提高学习动机调整在适当的强度，以有利于学生的持续进步和身心健康。

本次的调查与研究也存在诸多不足：首先，选取的样本容量较小，仅选取成都市两所民办高职院校学生，在未来的研究中应拓展选择被试的地域范围；其次，影响民办高职学生压力感的因素复杂多样，要把学生的压力水平调节在合适范围内，需要进行更广泛的研究；最后，因为本研究分析的是横断面资料，后续应该结合横向和纵向研究探究学生在不同学段和干预措施后的人生意义感、学习压力和学习动机的变化发展。