落实学生“改”的责任——小学高段习作批改的实践尝试

盛文群

（浙江省台州市椒江区实验小学）

习作教学，是小学语文教学的重要组成部分。纵观当前的教学，学生的习作负担并不轻：单元习作，考试习作，小练笔，日记……一个学期下来，写作总量不会少于20 篇；而教师也很忙，精批细改、全批全改，耗时巨大。虽然师生都付出了大量的精力，但学生的习作质量未见明显提升。

笔者认为，造成这样的困局，与习作教学中没有落实学生“改”的责任有着密切的关系。叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”笔者认为，对于学生，“改”不仅是权利，也是责任。学生不断地“练”，教师持续地“批”，但如果学生不“改”，改进就不可能发生。在习作教学中，落实学生“改”的责任，是习作能力提升的必经之路。基于这样的认识，笔者尝试在高段习作教学中通过激发学生“改”的意愿、指导“改”的方法、提供“改”的实践等来落实学生“改”的责任，以期借此来提升学生的习作能力。

一、我要改

修改习作难度颇大，考验着学生的综合能力，学生容易产生畏惧心理。如何激发学生的内驱，从“要我改”到“我要改”，可以从以下两方面入手。

（一）搜集、交流修改文章的佳话

“文章不厌百回改”，古今中外，写作大师们都非常重视文章的修改，给我们留下了许多佳话：贾岛的“推敲”；王安石的“春风又绿江南岸”；托尔斯泰改了20 多个开头的《战争与和平》；曹雪芹“披阅十载，增删五次”写就的《红楼梦》……学生通过搜集并交流这些例子，能切身感受到修改文章的魅力，从而激发修改习作的兴趣。

（二）展示、交流修改后的习作

内驱力的激发，还需要享受修改带来的成就感。我们可以开辟多种途径展示学生修改后的文章：教室里的“弄潮儿”专栏，张贴的就是学生修改前后的对比作文；每周的习作欣赏课，各位小作者朗读佳作，畅谈修改文章的心得；钉钉群里的“向日葵”专栏，上传的是同学们的佳作，以及家长同学的夸赞与点评……这些展示，极大地满足了学生的成就感，增强了写作的信心，激发了“我要改”的欲望。

二、我会改

叶圣陶说：“自能作文，不待老师改。”但是作文的修改能力并非天生就会的，教师要尽到一个“帮助者”的责任，促使学生掌握“改”的技能，从而有效地落实学生“改”的责任。

（一）掌握习作的目标

要进行习作修改，首先要让学生明确习作的目标。目标的制定，主要考虑两方面的元素，一是教材的年段及单元作文目标，二是学生的学情。在制定目标时，要发挥学生的主人翁精神，共同参与。制订的目标要分层，可操作。如在五年级上册第二单元《漫画老师》习作前，我与学生一起制订了如下目标，并让学生明确，习作修改也必须对照这些目标。

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（二）提供“改”的示范

学生刚刚开始进行作文修改时，面临着诸多困难，有些孩子甚至无从下手。每次习作后，教师要在浏览全班学生作文的基础上，搜集整理习作中的典型案例，借助电子白板或PPT，与学生一起探讨修改例文。在示范修改时，我们要教给学生关于修改作文的技巧与方法。

1.怎么改

通过示范批改，告诉学生批改作文可以遵循“读—批—改”的步骤，层层深入，有序进行。特别是要重视读，因为小学生的语感尚处在形成阶段，语言表达能力有限，容易出现错别字、病句，次序混乱，语意不清，而这些问题我们可以通过朗读来发现和纠正。

2.改什么

批改习作既要关注写作内容，也要关注文字表达；既要指出文章的优点，更要对例子中的不足之处进行点评、修改。教师在对例文的示范评改中，要根据习作目标落实单元习作知识，帮助学生提炼出写作的密码。

3.用什么符号改

教师通过示范修改，告诉学生要使用规范的修改符号来对习作进行增、删、调、改等。提醒学生使用不同颜色的笔进行修改，比如写初稿时用黑笔，修改用蓝笔，互改用红笔，从而养成良好的修改习惯。

（三）渗透“改”的技能

统编教材在单元编排中，每个习作的要素都会对应着一个阅读要素。教师在日常的阅读教学中，要精心设计，渗透“改”的技能，帮助学生落实作文要素。

五年级上册《_____即景》的习作要素是对景物进行动态描写。在单元教学时，我们就可以进行整体设计，使阅读教学中的读法与写法、评改方法相贯通。如学习了《四季之美》后，训练学生仿照课文，从视觉、听觉、感受这几个方面写一写印象深刻的某个景物，从而在阅读中训练写出景物动态美的习作技能。

三、我在改

“改”的能力并不是一蹴而就的，并非学生知道了一些改的方法技巧就能够很好地改。改的能力必然通过改的实践而发展，因此，习作过程必须提供多样的机会让学生经历“我在改”的实践，在改的实践中发展改的能力。

（一）对照目标，反复修改

习作修改目的在于使习作达成或更接近预定的习作目标，因此必须拿目标来对照才能发现需要“改”的地方。一方面，要发挥学生的主观能动性，对照目标一条一条地加以修改。另一方面，要提供机会让学生根据目标多次修改：初稿时，边写边改；老师示范讲评后，细批细改；同学互改后，根据意见修改；誊抄前，针对老师的建议做最后的修改、整理。如此一文多改，学生方能改得扎实，改得有效。

（二）营造良好的环境，保证充足的时间

修改习作是一个艰苦的脑力过程，也是一个积极的自我否定过程，在不断的否定中，达到高层次的肯定。为了高效地完成这个作业，首先，我们要营造一个真实而充满活力的课堂氛围，保证全体学生处于积极投入修改的状态之中。其次，保证充分的时间。充分的时间是修改质量的保证，也是强化学生的修改意识、树立良好的修改态度、培养良好的修改习惯的保证。

（三）重视教师的指导

学生习作是个复杂的思维过程。学生的观察能力、思维能力、表达能力、情感水平都影响着学生的习作能力。虽然学生明确了修改的目标，了解了修改的方法，但未必能马上转化为修改的能力。当学生遭遇困难、无处下手的时候，教师要及时地给予帮助，指点迷津。教师及时地辅导，能够引领学生逐步提高修改的能力。

四、我们互相改

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互改非常重要，但是互改时不能放任自由，不能只追求表面上的热热闹闹。作为教师，要起到引领者的作用，精心组织互改活动的展开。

（一）进行合理的分组

互改方式多样：同桌互改，小组互改，自选对象互改等。多样的方式，能让学生保持强烈的批改欲望，但是切不可为新鲜而新鲜。教师在安排互改时，要注意学生能力的互补，以起到互相启发、互相帮助、共同提高的作用。在批改时，能力强的学生重点关注对方习作中存在的问题，并能由彼及己，反思自己习作中的问题。能力稍弱的同学重点关注同学习作中的精彩之处，取长补短，不断进步。

（二）确定批改的内容

批改的内容可以是综合性的整体批改，也可以是专项的批改。限于小学生的习作能力及思维特点，笔者觉得还是专项批改更有针对性，更有效率。例如在缩写民间故事时，把批改内容定为纠正错别字、修改病句，目的是训练学生将语言概括得准确、通顺。在修改习作《我的心爱之物》时，以把事物的特点写具体和写出喜爱之情为批改内容，目的就是落实单元语文要素。总之，要使互改有效果，教师就要根据习作的训练目标及学情确定批改的内容。

（三）关注批改的态度

身为小老师的学生们，批改同学习作的积极性很是高涨。教师要指导学生批改同学的习作时，态度要诚恳，要实事求是。对优点，要毫不吝啬地表扬、肯定；对问题，要语气婉转，指出问题并提出修改意见。同时，教师要指导学生正确对待同学的批语。对同学提出的意见，要能基于自我评价学会判断，认同对方意见，要心怀感恩，认真修改。若有不同意见，则心平气和地展开讨论，达到互相学习、共同进步的目的。

“三分文章七分改”，习作离开了修改，就像未经雕琢的玉石，终究难成佳作。习作教学中，教师要落实学生“改”的责任，提升学生修改习作的主体地位，有效地提高学生的习作能力。