“双减”背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计

李梦洁

（江苏省苏州市张家港市中兴小学）

随着互联网的发展，大众对教育的重视程度也在不断地提高，新课改的出现更是为教育提供了新的思路，尤其是在小学的教学过程中，不再提倡利用做大量习题或者是直接灌输知识的方式来提升学生的学习效率，而是更多采用具有针对性的有技巧的创新方式，以学生为主体，提升学生的自主学习能力和逻辑思维能力，减掉不必要的作业负担，使学生能够在轻松愉悦的环境下进行学习，以此来提升学生的学习效率，促进学生的全面发展。

一、小学数学作业优化设计存在的问题

在传统的小学数学教学过程中，主要是以书面作业作为学生巩固练习的主要方式。尽管具有一定的效果，但是随着社会的发展，互联网的逐渐应用和普及，传统的作业模式中存在的弊端也逐渐显现出来，其中最主要的表现为：

（一）作业功能较为单一

目前大多数学校数学作业的基本功能过于单一，仅仅是作为课上所学知识的巩固，很少有关于增强学生学习能力、拓宽学生视野以及激发学习兴趣方面的功能。笔者曾对学生完成作业的目的做过一个调查（如表1），从调查结果中我们可以清晰地发现，大多数学生对于作业的态度仅仅是为考试做准备或者是应付教师检查，并没有真正地意识到作业的意义。而且也有数据表明，目前学生的作业有超过60% 是来源于课本，这也在一定程度上表明，学生并没有真正地通过作业来实现对所学知识的合理应用和拓展探索，作业的功能也过于单一。

表1 学生完成作业的目的调查表

（二）作业负担过重

作业负担过重是目前“双减”政策首先要解决的问题。在以往的教育方式中，教师通常会采取题海战术，很容易出现作业量过多的状况，再加上其他不同学科的作业，就会给学生带来繁重的作业负担。这样不但无法提高学生的学习能力，还会使学生对学习产生抵触心理，严重影响了学生的学习积极性。调查数据显示，在大多数小学生中，有15.3% 的学生认为数学作业量较多，有超过47.7% 的学生认为目前的数学作业量过多，30.8%的学生认为作业量适中，仅有6.2% 的学生认为作业量少。由此可见目前我国小学数学的作业量普遍偏多，因此“双减”的主要目标就是要控制学生的作业量，让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和成长。

除此之外，在传统的教学模式下，有15.4%的学生是在课堂内完成作业的，而40% 的学生需要在课下完成，剩余44.6% 的学生则是通过课上和课下结合来完成的，这也在一定程度上增加了学生做作业的时间，同时占用了学生的课余时间，导致学生的课余时间缩短，无法真正做到劳逸结合。

（三）作业重复性高

由于在传统的小学数学教学中，教师过多地采用题海战术，因此在学生进行练习时很容易出现某一题型反复出现的情况。学生反复地做同一类型的题，不但不能有效地加深学生的印象，反而会让学生感到枯燥无味。重复性地做一种题型对于一些同学可能会有一定的效果，但是同样也会让学生形成固定的思维模式，一旦题型出现变化，学生就会出现束手无策的情况，无法找到解题思路，这样对于培养学生的数学思维能力十分不利，同样也会禁锢学生的思想，阻碍学生的发展。

（四）无法做到数学知识灵活运用

知识来源于生活也需要应用于生活。在传统的教学方式中，大多数教师的作业布置都是以基础知识为主，应用题库背景通常也会较为简单，并没有真正做到与学生的实际生活相连，会导致数学所学知识无法有效运用的情况出现。因此，在“双减”背景下，教师需要加强作业与生活的联系，让学生能够充分体会到知识的重要性，掌握数学知识的运用方式，提高学生的探索和实践能力。

二、“双减”背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计

随着互联网的发展和“双减”政策的落实，作为小学数学教师需要充分利用网络技术的优势，对数学作业进行科学合理的优化设计，主要可以从以下几个方面入手：

（一）在作业方面，采取控量减负的方式

作业负担过重会对学生的心理健康带来一定的影响，使得学生在心理上感觉疲累和压迫感。因此，作为小学数学教师，需要严格地控制课余作业量，严格按照“双减”政策标准实施小学一、二年级不再布置家庭书面作业，可以在学校期间安排适当的巩固练习；三到六年级在书面作业布置上不能超过60 分钟。数学作为小学阶段较为重要的学科之一，这就需要数学教师对作业量进行合理的安排。主要可以从以下几方面入手：

1. 提前预做

掌握作业总量。在日常的教学过程中，教师首先需要认识到作业并不是越多越好，尤其在数学方面，机械重复地做题反而会适得其反，适量才是最好的选择。所以，教师需要对作业的内容进行慎重选择，避免出现“从××页做到××页”的情况。教师可以事先对作业进行预做，模拟中等学生的做题情况，这样做一方面能够准确地掌握作业完成的时间，另一方面还有助于对作业题型进行设计和筛选。

2. 家校合作，共同监督

由于数学这一学科自身的特点，学生在学习过程中存在较为明显的差异，即便教师能够对作业量进行预估，但是因为每个学生的实际情况不同，所需要的时间也不尽相同，所以，除了教师的预估外，还需家长的配合和支持。随着互联网的广泛应用，家长可以借助微信、QQ 等方式对学生的作业时间进行及时反馈，让教师能够掌握到更加详细的信息，并根据实际情况对作业进行相应调整，对于个别用时较长的学生制定具有针对性的作业方案，使其能够得到最有效的成长。

（二）结合生活设计数学作业内容

知识来源于生活又应用于生活，在小学阶段的数学教学中，需要结合人们日常在生活中所涉及的衣食住行，以此来激发学生的学习兴趣，增加学生经验的积累。在作业设计上，教师可以适当地增加学生在生活中的实践，帮助学生从数学的角度去发现问题、解决问题，从中发现数学的乐趣。例如，现在网络信息比较发达，人们在日常生活中用到钱币的机会较少，更多的是采用线上支付的方式，这也就导致学生对于元、角、分的概念很模糊，学习难度也相应增加。基于此，教师可以为学生布置课后实践作业，让学生完成一次采购活动，并根据自己的经历进行分享。通过活动可以让学生回归到传统的交易模式，将生活中的采购行为通过数学语言的方式进行详细记录和描述，并通过实践让学生对元、角、分等概念有进一步的认识和理解，培养学生用数学知识来解决问题的意识，再通过对采购经历的对比讨论，让学生能够树立正确的消费观。

（三）采用探究性学习模式，提升作业的深度

在教育不断发展的情况下，教师在作业设计方面还需要加强探究性学习模式的应用，通过实际问题来设计以学生为主体的探究性作业，引导学生通过实践研究来发现问题并解决问题。鼓励学生通过动手、动脑、动口等方式综合运用数学相关知识，自己或者以小组合作的方式来发现和解决问题。提高学生对事物的研究兴趣和培养学生的创新思维。例如，教师在讲解体积与容积一课时，可以让学生在家中完成对苹果体积的测量作业。学生可以通过独立或者合作的方式进行探究性实验，通过讨论思考、商讨计划、动手实践等活动，完成最终的测量并形成报告。在整个过程中，我们可以发现学生采用的方式各不相同，他们会根据自己所学的知识和日常生活的积累对问题进行多角度的解答。如有的同学是通过将苹果没入水中，测量两次水的体积差进行计算的；还有的同学是将苹果切下来1cm3，计算其体积，之后再通过比值的方式进行计算的。通过这样的探究性作业，可以提升学生的合作能力和思维能力，让学生能够得到更全面的发展，从而提升学生的数学学习效果。

（四）借助互联网设计交流型作业

在日常的教学过程中，教师可以将学生进行分组，然后在课后进行作业布置时，可以借助互联网为学生搭建一个沟通交流的平台，设置相关主题作业，让学生通过平台进行交流，沟通完成情况。同时，为了避免出现学生借助互联网进行抄袭的情况，可以在作业设计时尽量选择开放性的主题。例如，在学习长度测量时，教师可以让学生对自己的身高、家里餐桌、沙发的长度进行测量，然后再通过网络平台与其他同学进行交流，同时也能加强对大、小、高、矮以及平均数等知识的巩固练习，提高学生的实践能力和探究能力。

总之，随着社会的进步、互联网技术的不断发展和广泛应用，“双减”政策也在有条不紊地进行着。作为小学数学教师需要紧跟时代的步伐，有效地落实“双减”政策，借助网络技术的优势结合学生的实际情况进行作业的优化设计，以此来为学生提供轻松愉快的成长环境，提高学生的思维和学习能力，使学生能够得到更加全面的发展。