“双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略

江苏省宿迁市泗阳县育才双语学校 田高峰

“双减”政策的出台，有利于落实立德树人的教育根本任务。小学数学教师要在保证学生身心健康的前提下进行教学，提高学生的学科专业能力和动手操作能力，引导学生在以后的发展中对国家和社会做出贡献。课堂教学是教师给学生传授知识、引导学生学会运用知识并解决实际问题的基本途径，课堂教学不只包括教师对知识的讲解，还包括学生完成相应的学习任务。在开展课堂教学时，教师应该采取人性化教学，积极关注学生的情绪状态，在课前精准备课，在课中热情教学，在不断的实践过程中培养学生成长为一个更加优秀的个体。

一、小学数学学科的教学现状

不少小学数学教师在教学中只重视知识传授，而不注重和学生交流、沟通，忽视了学生的人性发展。大多数情况下，学生都是在教师的引导和要求下，对课本中的内容进行简单的、浅层的了解，并回答教师提出的问题。这种传统教学模式不利于培养学生的学习技能，无法改变学生的思维方式，还会给学生留下一种教师高高在上的印象，不利于教师和学生之间的交流、沟通，甚至会使教师和学生之间产生隔阂，破坏亲切友好的师生关系的建立，使学生在遇到困难时羞于向教师请教，不利于学习效率的提升。

数学知识比较抽象性，当学生自身缺乏教学思维，就无法理解与应用数学知识。因此，学生在学习过程中不仅要及时跟随教师的思路学习知识、记录笔记、与教师交流自己的疑惑，还要提前预习、及时复习，并在实际生活中对数学知识进行应用，培养自己的知识运用能力。但是受应试教育的影响，学生只顾机械刷题来提高自己的学习成绩，不注重学习效率的提高，这种低效率的数学学科教学无法让学生产生自主探究的兴趣，不利于学生养成主动学习的习惯。

二、“双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略

（一）引导学生学会自我反思，拓展学生的学习思维

所谓深度学习，就是引导学生在对数学知识有所理解的基础上开展的拓展性学习，要求学生能够做到知其然，并且知其所以然，还要在掌握知识的基础上训练形成发散性思维，培养举一反三的逻辑推理能力。学生在不断的学习过程中需要思考：为什么自己在最开始的时候，没有想到这种解决问题的方法？教师是通过怎样的思维方式想到解决问题的方法的？学生在学习数学的过程中不能被动参与，更需要深入思考，在不断质疑与探究中，提高自己的数学学习能力。

例如：在小学数学苏教版五年级下册第九单元“解决问题的策略”教学过程中，学生往往能通过各种各样的方法和过程解决相关问题，但不同学生解决问题的思维方式是不同的。在“双减”背景下，要求小学数学教师在教学过程中进行深度教学，引导学生从多方面思考解决问题的办法，不能只局限于一种方法。看似很简单的一道问题，不同的学生想到的解决问题的方法是不同的，教师需要尊重学生的差异性，并对学生提出的方法及时给予评价，纠正其错误之处，鼓励学生在学习过程中运用发散性思维，引导学生积极动脑，尽可能地想出多种解答方法，引导学生在课堂上与其他同学充分交流，并展示自己的想法，以及自己思考问题的方式和过程，以达到一个最高效的数学学习境界。

（二）设计巧妙的教学内容，提高课堂教学效率

现代教育形势对小学生提出了更多的要求与期望，小学数学学科的教学难度也有所增加。数学教师需要积极地践行“双减”政策，在教学过程中尽可能地减少课后作业的布置。依据小学数学学科的教学现状，课时比较紧张，缺乏一定的科学性和合理性。为了有效地改善教学过程中出现的问题，数学教师在教学过程中需要强化深度教学设计，保证教学内容能够更容易被学生理解，带动学生进行学习，提高数学课堂的教学效率。

例如：在小学数学苏教版五年级上册第二单元“多边形面积的计算”教学的过程中，教师要引导学生在上课听讲的过程中注意重点知识与旧知识的衔接，在前几节课中注意掌握三角形、正方形及长方形等规则图形的面积计算。学生在学习本节课时，首先需要了解多边形的含义，明确在做题的时候可以将一个大的多边形分解成几个小的常规图形，便于学生对多边形的面积进行计算。本节课的重难点是培养学生的观察能力和动手操作能力，要求学生在面对一个复杂图形的时候，不要急于动手计算它的面积，而要先认真观察这个多边形，并通过做辅助线等方式，将复杂图形切割成几个简单的图形，通过计算简单图形的面积，并将多个简单图形的面积相加，得到多边形的面积。在这个过程中，教师还可以引导学生运用不同的计算方法进行演算，如利用不同的辅助线得到不同的多边形分解结果，通过计算不同简单图形的面积，得到多边形的面积。教师应不局限于分解方法，只要学生的思路正确，解答过程正确即可，这就要求教师必须引导学生在学习过程中积极思考，提高学生的思考问题能力和动手操作能力。

（三）玩学结合，结合娱乐游戏进行教学

让学生在玩中进行学习，既能够激发学生的学习兴趣，也能够起到娱乐放松的效果，符合“双减”政策背景下的教育要求。为学生创设轻松愉悦的课堂氛围、课堂情境，能够增加学生的课堂参与感，帮助学生与其他同学进行积极的交流与互动。

例如：在对小学数学苏教版六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”进行教学的过程中，教师要引导学生正确认识圆柱和圆锥，并且能够根据相应的公式计算圆柱图形和圆锥图形的体积。在日常生活中，有许多物体是圆柱和圆锥形。为使学生在上课过程中能够对这两种图形有更加清晰的了解，教师可以要求学生自己发现、收集一些日常生活中的圆柱和圆锥形物体。通过对圆柱和圆锥形的物体实物进行观察，在班级中与其他同学分享自己对圆柱和圆锥概念的理解，以及这两种图形的区别，引导学生在对生活进行观察的过程中进行学习。在这个基础上，学生能够对这两种图形有基本的了解，然后教师可以带领学生绘画圆柱和圆锥，帮助学生加深对本节课学习内容的印象，增强学生的动手操作能力。

三、“双减”背景下对小学数学深度学习课堂进行构建的现实意义

在“双减”政策的背景下，进行小学数学深度学习课堂的构建，要求教师必须帮助学生构建相应的知识结构，引导学生对知识进行系统化学习，在学习的过程中建构系统化的理解和记忆网络。通过深度教学，提高学生自主处理问题的能力。通过在教学过程中设计教学情境，教师还能引导学生在数学学习过程中更加投入，更具有参与感，帮助学生感受数学知识的乐趣，这种轻松愉悦的课堂氛围也符合素质教育要求。在对小学数学课堂进行深度教学的设计时，教师需要以课程标准为前提，将理论知识和实际操作进行有效结合，以解决数学问题，提高学生的逻辑思维能力。

综上所述，基于“双减”政策，深度学习要求学生在学习过程中对课本知识有详细深入的了解，并认真钻研课本中的内容，理解每一个公式、每一种原则的具体用法。教师要增进对学生的了解，根据学生在上课过程中的表现精准发现学生在学习数学过程中存在的问题，并根据自己的教学经验，结合不同学生的实际情况，采取相应的措施解决这些问题。此外，教师还需要引导学生对已经掌握的知识及时复习巩固，学练结合，使学生能够在有限的时间内高效提高学习效率，深度学习，能够在不断的实践和练习中培养学生的数学核心素养。