学科育人视域下小学英语单元复习课的重构

文 张慧敏

小学英语复习课作为英语教学中不可或缺的节点，于育人价值的挖掘和发挥有着重要作用。当前小学英语复习课仍存在重知识巩固轻学习经历、重教材素材轻真实生活、重复习数量轻复习质量等不足。针对这些问题，教师可以从“学科育人”的视角，以“完整儿童的发展”为旨归实施重构。现结合译林版《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie?复习课进行阐述。

一、逻辑的重整：从学科逻辑走向生活逻辑

学科教学的进程往往依照特定的学科逻辑展开，而学科逻辑侧重学科知识的逐步深化。当前小学英语教科书大多以单元为构成单位，其内部又含语篇、语音、语法等不同板块，分别从不同维度呈现语言知识，作为学习者听说读写等语言技能的训练素材。秉持课程标准提倡的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，教师应重新审视单元内容，引导学生围绕真实情境和真实问题展开学习。

基于此，儿童学习过程需置于生活情境的真实需求中，教师需在生活中寻找真实课题。为了使复习课有效承接单元内的其他课时，更好地发挥育人价值，教师应先立足单元立场，将单元属性由知识教学转向育人。为此，教师需重新整理单元学习逻辑，由知识逻辑调整向生活逻辑，找到两者的契合点。

1.目标重设：从知识巩固到儿童发展

单元学习往往关注语言的巩固，而较少从儿童的角度关注其发展。从单元育人属性角度，复习课的目标应由单一的“知识巩固”转向立体的“儿童发展”。儿童发展具有多元性，结合英语核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个表征维度，可重设目标体系，得出单元目标框架，与此同时为单元学习评价提供依据。

图1 目标重设

2.内容重组：从简单堆砌到合理整合

知识巩固导向的复习课往往会将大量语言内容简单堆砌，语言呈碎片化出现，弱化了语义与语境，遮蔽了主题语境中语言间的联系，割裂语言与生活的关系。依照生活逻辑重组复习课的内容，用主题统摄复习内容，有利于学生在意义理解中建构并恰当运用语言。

梳理本单元的语言内容，词汇聚焦食物，Story 和Cartoon 这两个文本都以picnic 作为文本情境展开，重点交际语为：Would you like? What about..? Yes, please./No, thank you.同时，字母板块学习三个字母，儿歌板块呈现韵律感较强的儿歌。鉴于复习课的特点，围绕相关话题，横看整册书的各个单元，可以发现前几个单元出现介绍用语“This is...Look at...”，以及赞美用语“nice/ great/...”；纵看一、二年级的几册教材，可梳理出一年级学习的一些水果类词语，以及简单描述味道的词yummy/ sweet/...，二年级学习的与话题相关的语言tart, sandwich, yogurt,juice...Have..., please.也属同一主题。 在复习课中，如果生硬堆砌每个板块或将梳理出的碎片化语言机械地打包式出现，都不利于学生内化语言、把握其真正价值。根据生活实际，教师将以上内容重新组合，按照生活逻辑将相关词汇、交际语、童谣、字母等整合在同一主题意义场中，使其合理地共现。

图2 内容重组

二、联结的重建：联结学科知识与现实世界

怀特海在《教育的目的》中指出“惰性知识”的问题：被灌输的知识既不能解决实际问题，也无从滋养人的发展。行为主义、认知主义等学习观都曾把联结看作学习的基础（王小霞，2013）。从学科育人立场出发，学科教学无法回避知识与实际生活的关联。复习课的新授内容极其有限，因此更承载了让学生在学习过程中将学科知识与现实世界建立紧密联结的任务。学生在复习课上应有更多机会深入探究学科与实践的关系，对学科价值、学习意义加以体认。

1.联结学习经历与主题意义

在单元整体教学设计呼应着单元主题、推动着单元主题意义逐步深化的基础上，复习课应创设适切的、真实的情境，最终促成主题意义深化与具身学习的联结，使对主题意义的逐步体悟伴随在学生的学习经历中。梳理本单元信息，与生活中饮食、交友、问候、招待、分享有关联，于是凝练了“Have fun together 共享快乐”这一主题，旨在使学生通过学习，在掌握语言知识的同时领会交往的意义，了解交往的学问，体会交往的快乐。本单元文本情境呈现了主人公一起野餐，在野餐中接纳、招待新朋友Helen 的交际场景。以此为起始情境，教师设计了情境链条，推动主题意义的深化。学生在本单元四个课时的学习经历为：了解Mike 的野餐（初识聚会快乐）——帮助朋友们准备聚会物品（学会筹备聚会）——参加动物朋友的聚会（学会沟通分享）——享受我们的新年party（形成共享快乐、在集体活动中友好交往的态度）。复习课时在单元主题意义的探究过程中承担着升华主题的作用，在前几课时“树立意识、落实行为”后，帮助学生形成态度。小学生对野餐这一情境是熟悉、喜欢、向往的，而结合上课时间及天气状况，复习课的设计迁移野餐情境，设置真实生活场景新年party。随着party 的筹备、开展、结束，架构出一条追扣主题意义链的学习经历线（图3、图4）。

图3 联结学习经历与主题意义：单元学习线

图4 联结学习经历与主题意义：复习课学习线

2.联结具身活动与语言知识

复习课既要巩固单元学习，又要触发学生新的生长点。将孤立的、散落在学习进程中不同节点的词、句等语言知识与具身活动建立联结，有助于学生在特定情境中组织语言内容，选择表达方式，让语言知识的巩固与活化伴随在活动过程中。本节复习课中，师生置于party 情境中，情境脉络为party 前筹备——party中享受——party 后致谢。

（1）自主建议，整合词汇

在筹备party 阶段，教师鼓励学生自主围绕“What to do”提出建议，学生结合自身生活经验，提出“eat/drink/play games/dance/sing/play the guitar...”（吃、喝、唱、玩游戏、弹奏乐器）等活动建议，在提建议的过程中，学生需依据现实快速梳理相关词汇并自然运用。随后，教师聚焦eat and drink，追问“What can we eat and drink”的问题，再次鼓励学生提建议。学生结合以往经历，说出sandwich, sweets, cake, juice,banana 等大量词汇。这些词汇打破教科书的限制，根据语义及主题被自然整合输出。

例：T：What can we do at our party?

S1：We can sing.

S2：We can play the guitar.

T（追问）：Can you play the guitar?

S2：Yes.

T: Can you show us now?

S2：做弹吉他动作。

（2）自主表演，创生歌谣

在享受party 阶段，sing 是活动之一，学生自发唱起了英文歌谣。在唱得起劲时，教师顺势播放熟悉的两首歌谣。一首选自一年级下册A yummy banana，另一首正是本单元的rhyme。各个小组经过协商任选一种旋律，用新歌词创编歌曲歌谣并演唱。在创编过程中，学生整合词汇、重组句子，同时兼顾节奏，既是思维创造性的体现，又是语言知识的再次巩固，同时也体会了语言的韵律美。

（3）自主游戏，巩固字母

Play games（做游戏）是学生喜欢的活动。在新年party 中，教师设计了特别的游戏内容与规则。在游戏中，学生经历听字母、识字母、找字母、演字母的趣味活动，从字母的音、形、序等各个维度达成了巩固、熟知字母的目的。

3.联结真实任务与技能训练

只有将知识巩固置于信息获取、交换的真实需求中，真正建立联结，学生才有机会全面、创造性地使用语言。设计真实任务，可以让英语学习的听、说、读、看、写等技能训练贯穿于“做事情”的过程中，促使学生体认英语语言的价值意义，体会“学以致用”的快乐。以准备party 食物为例，围绕食物货柜，学生在任务链的完成中经历语言技能的训练。

（1）听：获知货柜信息

教师出示被遮盖住的货柜，播放一段录音，引导学生通过听来捕捉关键信息，获知货柜中的食物与饮品。

（2）说：充实货柜物品

学生通过听、看，得知货柜中的物品并不丰富，因此说出大量食物名称；教师依据学生的提议，将图片放入货柜加以补充。

（3）看：摆放物品标签

学生仔细看货柜周围的词语标签，将标签摆放到货柜中相应的食物图片旁边。

（4）写：补写物品标签

个别食物对应的标签是空白的，请学生上前书写词语，其他学生书空、检查。

（5）读：认读物品标签

集体认读货柜中所有食物标签，注意发音准确。

以上基于真实需求的信息获取与表达，推促学生在做事情的过程中锤炼听、说、看等语言技能，学生的生长点由此产生。

三、发展的重塑：从追求知识到全面发展

在“培养完整的儿童”旨归导引下，素养立意的课堂教学应不断回应“培根铸魂，启智增慧”的英语学科育人观。小学英语复习课中，教师在重整逻辑、重建联结的同时，应重塑儿童的发展方向，并以此为枢轴把握教学航向。

1.真实交往中的语言能力发展

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。社会情境承载了人与人之间的真实交往。在基于交换信息、交流情感的真实交往中，学生的语言能力得到提升。如在筹备party 时，各小组积极准备食物。小组成员从货柜中拿取某些食物前，彼此之间先询问意愿，再依据询问结果拿取食物、布置小组餐桌，共同谈论拿回的食物。

真实交往中的语言能力发展举例

2.意义建构中的思维品质提升

语言是思维的外壳。教师应在学生学习过程中创造观察、比较、发散、概括、创造等契机，逐步促进思维的发展。本节课学生在教师帮助、引导下，策划、筹备、经历了一次party，在不断建构“聚会”意义的过程中提建议、说观点、做事情，教师巧妙捕捉学生的回应，抓住关键词厘清各要素间的关系，使板书形成完整的、逻辑清晰的思维图案，帮助学生提升思维的逻辑性（图5）。再如，在“享受party”这一板块中，学生提议唱歌。教师向学生提供了教材中熟悉的歌曲、歌谣旋律，激励学生根据现场物品创编新歌。由于处于party的氛围中，学生有强烈的表演欲望，思维的创造性被激活，创作了许多精彩的作品并进行小组表演。

图5 主题脉络板书图

3.具身体验中的人格涵泳

对于“完整儿童”的培养，品格培塑、价值引导不容忽视。亲身经历中生发的情感体悟对道德培育有着重要影响。本节复习课是儿童对新年party 的筹划、体验过程，其中蕴含师生、友人间相互尊重、集思广益、协作做事、欢乐共享的美好情谊。因此，在“After the party”板块，教师特别出示模糊的正在摆放用具的身影，引发学生猜测这场party 上的图片材料、桌椅用具等由谁提供准备，进而引导学生尝试用文字或图标补全致谢信，既达到综合输出的目的，又使学生学会感恩。

小学英语复习课中，教师应始终具有“英语学科育人观”，将儿童全面发展作为教学的根本目标与依据，并将相应学习活动贯穿教学始终，使复习课作为单元学习的重要节点完成话题的整合、主题的深化、技能的训练、素养的形成。