面向新文科的地方技能型高校智能财务专业教师信息化能力提升路径研究

倪 丽

引言

在“新文科”建设推动下，实现多学科理论交叉和技术融合成为传统专业升级改造、重塑专业建设内涵的基础。相比传统以“财务核算”为焦点的财务会计专业而言，智能财务专业主动对接企业技术创新和“大智移云物”数智时代的人才需求，服务于新兴智能型专业人才的培养和塑造，实现新文科专业建设和新兴技术业态的有效对接和融合。因此，智能财务专业建设的推进和人才质量的提升对于高等院校，特别是地方技能型高校而言至关重要。有别于财会类专业的教学模式，智能财务需要专业教师熟练使用教学手段和各种智能数据分析工具，对教师信息化能力要求较高，可以说具有多学科交叉背景的教师信息化教学能力是保障智能财务高质量人才培养输出的关键。

一、传统财务会计专业信息化教学现状分析

（一）信息化教学手段丰富，但能力输出的结构维度不协调

随着高校信息化建设的推进，在线课程、翻转课堂、对分课堂以及情景教学等丰富的教学手段和工具逐渐融入到财务会计类专业的教学环境中，但是由于专业的特殊性，不同教学方向和年龄层次的教师在信息技术使用、信息化教学理论与技能掌握、信息化教学设计与实施以及教学反馈与监控等方面存在较大差距，信息化教学能力维度发展不均衡。对于智能财务专业而言，不仅需要教师对理论知识进行丰富的信息化教学设计，而且实践教学中的知识感知和业务见习等也是学生能力提升的重要维度，如何将财务会计岗位真实的业务情境通过教学手段创新融进课堂中来，实现学生能力维度的提升成为当前智能财务教师信息化能力提升的重大挑战。

（二）学生信息化教学参与度较低，常态化的监督激励和反馈机制有待完善

从信息化教学生态的需求方而言，学生既是信息化教学的受益者，也是教师提升信息化教学能力的参与者和信息反馈者，是建设信息化教学生态链闭环的关键主体。但是从实施效果而言，学生这一关键主体在信息化教学过程中存在主体缺位的现象，使得教师信息化教学难以得到有效的信息反馈，机制路径存在缺失。从学科知识特征而言，财务会计类专业更多偏向于理论知识的讲解以及概念内涵的延展，注重质性知识的感知和理解，这使得专业教学生动性缺乏、灵活性受限，导致在传统线下教学模式下，学生参与教学的积极性不高，甚至会因为课堂教学枯燥而导致厌学情绪，过程性学习难以有效监控。因此，这就需要教师制定完善的信息化课中教学设计，课前课后的跟踪考核和过程评估制度，通过信息化手段丰富教学环境，增强知识传授的灵活性和新颖性，建立完常态化的监督激励和动态反馈机制，提升学生的参与主体意识，实现信息化教学生态的完整闭环。

（三）赛教融合导向明确，但常态化信息化大赛保障机制滞后

作为信息化教学效果的重要体现，各高等院校建立了比较完善的“以赛促教、以赛促学、以赛促建、赛教融合”等信息化教学能力提升的手段和措施，以大赛为检验教师信息化能力的手段和导向很明确，但是常态化和持续性的信息化大赛保障机制构建不完善，教师课时补偿、学生参与激励以及专业技术支撑等依然较为滞后。一方面，相比日常的信息化教学执行过程，信息化大赛参赛教师需要在正常的教学之外付出较大的时间和精力准备大赛资料和制作比赛视频等，不仅要负责教学环节的设计，还要学习并熟练专业的视频处理技术等，而多数高校对参赛教师的这些付出缺乏足够的投入保障或激励，影响参赛教师的积极性和创造性的发挥。另一方面，持续性的教师信息化能力培训、日常教学碎片化教学信息的融合、专业的信息化建设以及专项持续的信息化建设经费投入等方面都需进一步加强并完善。

二、地方技能型高校智能财务专业教师信息化能力生态路径的构建

基于传统财务会计专业信息化教学的现状分析，本文构建融合教师、学生、学校、政府以及社会中介服务商等多方主体参与的智能财务教师信息化能力提升的逻辑路径（图1）。

图1 基于多主体的地方技能型高校智能财务专业教师信息化能力生态路径

（一）智能财务专业教师信息化教学能力提升的多主体职能分析

在信息化教学能力生态体系中，首先，教师是信息化教学和信息化教学能力大赛的主要参与者、技术手段使用者以及信息化教学能力的实际推动者。智能财务专业信息化教学建设体现“新文科”中智能信息技术与财务商科专业交叉融合的内在逻辑，因此这种复合型多学科交叉的专业建设需要既懂专业又懂技术的师资团队予以保障。其次，学生是信息化教学服务的最终接受者，也是教师改进教学手段、创新教学方式的受益者，智能财务教师信息化能力的提升要坚持学生能力输出导向的培养要求，提升学生的参与度和获得感。第三，高等院校是服务教师信息化能力提升和复合型高层次人才培养的主体，通过创新课程设置、完善信息化教学软硬件教学设施、建立完善的信息化教学保障机制等显得尤为重要；第四，通过政校合作和产教融合共建信息化教学服务平台，政府为教师信息化能力的持续提升等提供政策基础，第三方服务机构为教师信息化教学能力培养提供信息咨询和基础保障，共同推进信息化教学手段和方式的创新，营造虚拟仿真的智能财务实践教学环境。

（二）信息化技术能力提升的结构层次分析

多主体协同的信息化教学能力的实现依赖于专业教师持续改进和提升的能力维度。就教师个人而言，智能财务专业的信息化教学能力提升并非一蹴而就，按照信息化能力可以分成四个层次：信息化基础软件应用能力、信息化交互网络资源应用能力、教学资源整合与利用能力、云平台开发与利用能力。其中，信息化基础软件应用能力是专业教师信息化教学能力的基础，它要求智能财务专业教师能使用基本的财务软件如Excel、网中网、智能财税等专业教学软件实现常规教学的能力。

信息化交互网络资源应用能力是指专业教师根据教学需求对网络资源和系统环境的构建能力，如课程资源库的平台、精品课程在线学习平台的构建，以及线上线下相融合的信息化教学设计等（郑静雅等，2020）。教学资源整合应用能力是指教师根据课程特色和教学需求，运用多种技术手段挖掘网络教学资源，集合图像、音频、视频资源在教学中的应用，属于能力层次较高的信息化教学方式。云平台开发与应用能力是信息化教学最高层次能力，通过构建智慧财务云平台资源库，实现集课程建设、教学实施、教学管理、教学评价于一体的云平台建设的能力。

三、基于多主体协同的智能财务专业教师信息化能力提升举措分析

基于当前我国智能财务信息化教学的基本现状，本文从以下四个方面提出构建多主体协同的智能财务专业信息化教学能力的具体政策举措。

（一）加强数字教学基础建设，建立完善的智能财务教学支持环境

加强信息化教学环境的基础设施建设，营造数字资源应用的教学和学习氛围，依靠人工智能技术建设智慧校园等基础设施。针对智能财务专业的专属特征，切实推进以产教融合为抓手，以财务共享信息化平台为核心的信息化教学综合平台建设。

首先，通过产教融合和财务共享信息化平台建设，引入企业财务共享中心虚拟仿真信息化教学模式，通过模拟财务共享中心工作环境、业务内容和业务操作，增强对真实企业财务环境的感知。财务共享综合实训教学平台支持多角色仿真实训，可加入团队协同模拟角色完成实训（陈俊等，2021）。学生可以对企业实际业务流程进行体验，职能感知，了解选择自己所感兴趣的岗位，对不同部门不同岗位进行互动体验，全面提升学员对财务共享理论知识的理解以及财务共享的建设能力。

其次，以财务共享信息化平台建设为抓手，建立教师信息化能力的常态化保障机制，一方面实现教师信息化能力的较大提升，真正发挥赛教融合的良性机制；另一方面也活跃了实践教学环节、丰富了授课形式、提高了学生的参与度和知识获得感，助力于学生复合型能力的培养。即学生通过学习会计学、财务管理等理论方法，接受财会技能训练，具备熟练应用计算机和分析智能财务系统以及大数据的能力。

（二）推进教学管理制度创新，营造完善的信息化制度生态

首先，信息化建设资金方面。创新信息化教学多渠道常态化的资金保障制度，以高等教育参与主体为切入点，构建由政府引导、社会参与、高等院校为主体的多渠道经费投入支持体系。即政府在高等院校信息化建设经费投入中起引导和撬动作用，包括制定高等院校教育信息化建设和运行维护经费保障标准等政策措施；社会力量在高等院校信息化建设经费投入中起补充作用，主要表现为与院校具有密切校企合作关系的企业，通过横向经费支持专业教师信息化教学能力的培养和提升；作为投入主体的高等院校，在信息化建设经费投入中占主导地位，通过不断提升自身内涵建设，加强校企合作深度融合，引入校企合作专项扶持基金，校企共建智慧课室、虚拟仿真实训基地等。其次，在教育信息技术培训方面。由学校牵头技术制作公司等专业机构举办或参与教学信息技术的培训，如一些音频视频录制编辑软件、智慧教室使用培训、信息化教学平台使用培训等（赵学瑶等，2018）；最后，在多主体信息化教学参与方面。依托信息化教学环境和智慧教学工具，举办形式丰富的教师信息化竞赛、师生互动等活动，举办教学沙龙、专题研讨、专家讲座、名师公开课等等，切实增强学生的参与度和学习兴趣。

（三）创新信息化教学模式，鼓励各级信息化教学大赛的参与

专业教师应将创新信息化教育教学内容作为持续改进的教学工作，不断进行技术手段和教学内容形式等领域的研究和变革。值得关注的是，全国高校的教育教学研究工作已经得到国家的重视，从2018 年开始，国家自然科学基金项目申请指南中新增“教育信息科学与技术”方向，激发更多的专业教师将教育教学信息化作为主攻方向，促进了教育学与信息科学交叉融合。基于此，专业教师，尤其是智能财务的专业教师更应该从财务、管理、计算机、经济等多学科角度开展教学研究、案例库建设、信息化课程体系开发以及知识库的建设和维护等，聚焦研究典型信息化和数字化教学案例，解决信息化教学模式存在的顽疾和缺陷。

另外，为发挥大赛对教师信息化教学能力的牵引作用，连续举办十多年的全国信息化教学大赛中涌现的优秀课堂教学、教学设计、实训教学作品等，也成为专业教师打造课程金课和标准示范课，并继而提升信息化教学能力的宝贵参考。因此，对于地方技能型高校而言，要制定推出长效的激励和保障机制，鼓励教师踊跃参与各级信息化教学大赛，在竞赛中反思并探索信息化教学的有效实施方案，更好地把信息化教学的思想运用于日常教育教学中。

（四）优化教学设计，以信息化赋能教育教学质量提升

有效的制度推手和良性的制度设计，关键还是要落实到专业教师自身，专业教师应主动开展教学内容分析、教学策略设计、教学评价与反思等步骤，实现信息化能力有效改善。

首先，教学内容分析上。依据智能财务专业跨学科复合型的人才培养定位，构建“数智化背景下智能财务专业教材与课程建设”任务内容体系，将各类智能财务技术等融入财务课程之中，建设包括“会计信息系统”、“数据库技术”等为核心的专业基础课程，同时建设“财务共享”、“财务机器人”、“智能财务大数据”等专业核心融合课程，形成智能财务专业信息化教学课程内容体系。其次，构建智能财务信息化建设的课程内涵标准。围绕智能财务专业基础课和专业核心融合课，建立智能财务课程标准，打造专业群课程金课、规划教材在线开放课程等成果。最后，在教学设计上，根据课程标准和授课学生实际，确定知识、能力和素质等教学目标，使用信息化技术进行答疑解惑、作业发布和批改以及拓展知识的强化等。通过课前任务发布，课中情境创设和在线评价，课后重难点答疑和教学反馈等，实现对信息化教学活动实施过程和教学效果的评价，更好地对信息化教学各环节进行修正和完善。