读思达教学法在高三主题式综合实验活动复习课中的应用探索

简秋兰

摘要：阅读、思考、表达简称为“读思达”，读思达概括了教学的基本环节。在知识的建构过程中，学生经过“读思达”三个环节，能够实现对旧知识的重组与创新，完成对新知识的建构。教师在高三“主题式”综合实验活动复习课中应用“读思达”教学法，可以将复习课分为课前实验预习报告、课堂实验、课后实验评价三个环节，分别对应读、思、达三个教学流程，进而高效践行知行合一的教学理念，高效培养学生自主阅读、客观思考、学以致用的能力，促进学生学科核心素养的健康发展。

关键词：化学教学；“读思达”教学法；高三化学；综合实验活动；复习课

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0061-03

“读思达”教学法的核心内涵是快速阅读、自主思考、准确表达，这三者是互相影响、层层递进的关系。阅读是为了了解学习内容、学习目标与学习任务，了解是思考的前提，思考是为了梳理归纳出问题的解决思路、知识的特征规律，思路清晰又是准确表达的基础。因此，读思达教学法符合学生获取知识的认知规律。高三“主题式”综合实验活动复习课有着涉及知识点多、注重理论与实践结合、强调实操演练、重视迁移应用的特点。教师需要使用读思达教学法来循序渐进、层层深入地引导学生对复习的实验主题抽丝剥茧，通过阅读素材让学生了解实验的原理、流程、步骤、方法和注意事项等；再通过问题引导学生进行实验回顾，帮助学生掌握实验的细节，如实验器材、实验物质、实验条件、实验假设、实验结果等，让学生对整个实验的细节与操作有准确的把握；最后通过学生的反思表达，写出整个主题综合实验的特征、结论、规律、反应现象特征等，全方位地对实验进行总结回顾，助推学生概念理解、书写表达、推导演算、迁移应用等各项能力的全面发展。为介绍读思达教学法在高三“主题式”综合实验活动复习课中的应用思路与流程，本文选择高三化学实验活动复习课的“FeC2O4·2H2O制备与含量测定”知识点教学为研究对象，探究读思达教学法在该复习课中的应用实践。

一、读思达教学法在高三化学主题式综合实验活动复习课中的应用价值

化学是一门研究物质宏观现象与微观本质的学科，该学科有很多难以理解的抽象概念，如离子与电子等微粒概念，也有许多需要通过实验去验证的化学反应，如酸碱中和反应等。这些内容的教学都需要学生在了解化学基础知识的基础上，通过思路与实践验证来加强理解、强化认知。然而，当前的高三化学主题式综合实验复习课存在重理论讲解、轻实践活动的弊端。这令部分学生无法透彻理解抽象的概念和一些变化细微、特征不明显的化学反应，无法将所学知识串联起来，学生的迁移应用能力、自主实操能力及实验创新能力得不到有效培养。

而将读思达教学法应用于高三化学实验活动复习课，学生首先需要通过阅读教师设计的相关主题实验理论学习资源，做到对整个实验流程有透彻了解，清楚自己接下来要完成的任务；然后针对教师提出的问题和分配的任务进行思考，整理出实验预习报告资料，在思想理论层面对实验流程进行梳理与假想演练，接着一边操作实验一边认真思考问题，进一步了解理论与现实的差异；最后分享心得，对整个实验合作探究过程进行解析点评，对实验结果偏误、实验数据偏差进行探究，并将相关原因、经验感悟、实验规律以思维导图、报告或文本的形式完整地书写出来，使逻辑思维再经历一次推理、归纳和总结的过程，进而实现高阶分析能力的提升。可见，这样的教学方法可以让实验活动复习课变得活泼有趣，充满探究性与协作性，从而高效培养学生的宏观辨识与微观探析素养，帮助学生构建系统完善的化学知识体系。

二、读思达教学法在高三化学主题式综合实验活动复习课中的应用策略

1.教师课前梳理整合实验文字材料，设计一些启发式问题

课前，教师要对教材内容、教学目标、考试大纲进行全面细致的解读，围绕主题式化学实验活动的重难点知识进行探究，找到有助于学生突破重难点知识的内容，设计出符合学生认知规律、难易适中的实验探究问题。教师可以从近几年高考实验考题中取材，再进行转化、变通，整理出相关的实验文本素材及实验探究问题，供学生阅读。因为这些高考实验考题具有新颖性、全面性与趋势性，既涉及新物质、新材料的制作，还涉及实验仪器、实验条件、实验操作、实验误差原因、化学式书写考查、化学方程式考查、化学计算等诸多内容，能够相对全面系统地帮助学生查缺补漏和巩固基础。在“FeC2O4·2H2O制备与含量测定”综合实验活动方案中，教师整合的实验文字材料应包括实验仪器试剂、实验步骤、实验报告等三大内容。实验报告的内容则要更加全面深入，包括原始数据记录（产品质量、试剂体积）、数据结果处理（生成物的质量、纯度）及具有启发性的研究问题（自主设计出可以检验生成物Fe3+的方案、梳理出试剂滴定过程中溶液变化的原因及发生的化学反应方程式等）。

实验文字材料中的一些探究性、启发性问题如下。1）数据记录：产品的质量（）g，V1（KMnO4）=（）ml，V2（KMnO4）=（）ml。2）产率（），纯度（）。3）设计出可以检验产品中是否含有Fe3+的方案，写出产品制备反应的化学反应方程式及产品内Fe3+检测时发生的化学反应方程式，分析滴定过程溶液颜色改变的本质原因……教师完成实验相关材料的整理与编订后，将其传输给学生阅读，让学生在阅读环节了解自己需要完成的任务、需要注意的事项和需要聚焦思考的问题。这样，学生再结合自己所掌握的基础知识就能了解FeC2O4·2H2O的制备流程、制备条件、制备材料，得知FeC2O4·2H2O的制备分为两个环节。首先，将铁粉融入稀硫酸，通过水浴加热和振动摇晃的方式得到硫酸亚铁溶液，再将该溶液與草酸溶液混合就能制备出FeC2O4·2H2O，接着对该固体进行洗涤、过滤、烘干、称量，就能得到相对纯净的FeC2O4·2H2O固体，最后加入硫酸溶液进行溶解就可以配制出相应溶液，再将草酸亚铁溶液滴入FeC2O4·2H2O溶液，进而完成溶液的滴定与纯度计算。这样，学生就会对各实验环节出现的实验现象有一定的设想，也能思维清晰、有条不紊地进行后续操作。

2.课中环节引导学生实践实操，激发学生的思考热情

在实验操作环节，教师要注重发挥学生的学习主体性，积极为学生创造自主操作、自主思考的机会。教师要扮演好引路人与指导者的角色，认真观察学生在实验操作过程中有没有出现违规操作、遗漏流程、操作时间过长或过短等问题。一旦发现问题，就要及时提点，确保整个实验操作过程能够高效、有序进行。例如当学生振摇盛放铁粉和稀硫酸的锥形瓶时，要提醒学生，不能让锥形瓶碰到水浴加热的烧杯内壁，防止锥形瓶出现裂缝；观察学生有没有趁热过滤FeC2O4·2H2O（草酸亚铁晶体受热易分解，需要及时过滤，否则生成质量会减少）……总之，教师要对学生的实验操作过程进行观察和记录，引导学生思考错误操作会引发的后果，引导学生对比分析正确操作与错误操作的结果差异，让学生明白实验过程中需要高度重视的问题，需要妥善处理的细节，出现失误后需要迅速采取的措施等，让学生对整个实验流程有系统、全面、清晰的认知。需要注意的是，当学生出现操作失误时，教师不可过分批评学生，而应该聚焦失误、借题发挥，鼓励学生积极思考错误的补救方法，指导学生尝试不同的实验方式，最大程度地启发学生的思维，让学生能够从不同的角度思考问题，助推学生理性思维的升华，同时培养学生勇于探索、敢于实验的勇气和自信。最后，为确保每一个小组的成员都能积极踊跃参与实验，教师需要构建科学合理的激励制度与评价机制，给予那些FeC2O4·2H2O产品制作速度快、制作纯度高的小组一些奖励。还可以让整个实验操作过程以小组游戏竞赛的方式进行，以增强课堂教学的趣味性，给予各小组成员表现自我的机会，深度落实知行合一的教学理念。要让每一位学生都能认真对待实验，积极参与实验，将理论思考与实践操作有机结合起来，不断经历所学知识与实验假设的打破与新生过程，让学生对主题式综合实验活动有新的认知和感悟。

3.课后评价引导学生深度反思，积极表达思维观点

学生完成课中实验操作后，教师需要聚焦学生在实验操作过程中出现的失误和问题，并结合学生的实验报告完成进度、完成质量，引导学生表达感悟、分享经验、深度反思。在此环节，教师可以通过要求学生围绕主题式综合实验来制作思维导图和实验报告的方式，来强化认知、改正错误。以思维导图的制作为例，首先要引导学生书写出FeC2O4·2H2O物质的宏观物理性质、化学性质、微观结构，然后围绕该物质的化学性质與微观结构进行拓展延伸，归纳出该物质的制备流程、制备条件、反应物与生成物，写出该物质生成时的化学反应方程式，最后归纳制备实验中出现的化学规律与实验结论。这样，学生就能了解FeC2O4·2H2O物质制备与测量的微观本质化学变化，通过化学微观反应方程式进一步解释整个实验原理，解释该物质的物理性质与化学性质，系统回顾整个实验过程，将涉及实验的各个知识点有机串联起来，对相关的化学概念、固体溶解的方式、溶液的配比及提取方式、试剂的添加方式、各实验步骤的操作方式、实验现象的观察记录方式、结论的归纳方法等有清晰的了解，步步为营地完成知识的建构与思维的升华。需要注意的是，学生借由实验报告或思维导图表达实验过程、总结归纳实验规律时，要注意化学用语的正确表达、相关公式的正确书写、干扰因素的全面考虑，养成严谨表达、缜密推理的良好习惯，防止出现公式计算忽略单位代入、演算过于随意、书写不够规范等低级错误。在学生完成思维导图的制作以后，教师再组织全班学生对其进行评价，评价标准主要是看思维导图有没有将实验现象与物质的微观结构、微观化学反应式有机结合起来，有没有从微观角度对实验现象进行拓展、解释、迁移。教师可以从中挑出一些优质作品要求学生进行表述，让学生通过口语表达来完成逻辑的梳理与知识的强化，促进学生思辨能力、逻辑能力、表达能力等素养的提升。

三、结语

综上所述，将读思达教学法引入高三“主题式”综合实验活动复习课是可行且有必要的。应用该教学法时，教师要在课前设计整合出与实验相关的文字素材和启发性问题，作为学生课前阅读的素材。在具体的教学实践中，教师要为学生提供参与探究、自主思考的机会，践行知行合一的教学理念，在实验完成以后要通过引导学生制作思维导图的方式对整个实验过程进行反馈总结、评价表达。将主题式综合实验活动复习课分为上述类似的三个教学环节，能够为学生的精阅读、深思考、准表达奠定良好的基础，能够引导学生循序渐进、由简至难地完成对新旧知识的整合建构，帮助学生高效完成从低阶认知到高阶思维的转化，促进学生学科核心素养的协调、综合发展。

参考文献：

[1]曾玉云.“读思达”优化高中化学教学之思与行[J].福建教育学院学报，2021（03）.

[2]张珍梅.“读思达”教学法的思考与实践[J].天津教育，2021（16）.

[3]王秀燕，施美珊.高中物理中“读思达”教学法的实践研究[J].中学理科园地，2021（04）.

[4]尚家茗.“读思达”教学法之思与行[J].河南教育，2019（03）.

Exploration of the Application of Reading， Thinking and Expression Teaching Method in the Review Course of Thematic Comprehensive Experimental Activities in Senior Three

Jian Qiulan

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading， thinking and expression are referred to as "RTE"， which summarizes the basic links of teaching. In the process of knowledge construction， students can realize the reorganization and innovation of old knowledge and complete the construction of new knowledge through three links of "RTE ". Teachers apply the "RTE" teaching method in the review class of"theme" comprehensive experimental activities in senior three. The review class can be divided into three links： pre class experimental preview report， classroom experiment and after-school experimental evaluation， which correspond to the three teaching processes of reading， thinking and reaching respectively， so as to effectively practice the teaching concept of the integration of knowledge and practice， and effectively cultivate students abilities of independent reading， objective thinking and applying what they have learned， promote the healthy development of students subject core competence.

Key words： chemistry teaching； "RTE" teaching method； senior three chemistry； comprehensive experimental activities； review class