混合式教学情境下高中思想政治单元作业设计

陈海燕

（上海市第二中学，上海 200031）

一、研究背景

单元作业设计，简而言之，就是以单元作为基本单位对作业进行的设计。因此，单元作业既可以是随着单元逻辑展开而形成的一个作业序列，也可以是单独的一个综合性的作业，本文所指称的“单元作业”更倾向于前者的描述。

新一轮课程改革强调“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，强调“走出教室迈入社会实践活动的大课堂”。在教学评价环节，针对活动型课程的评价要求是“采用多种活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解，提出不同问题解决方案。既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果”。①中华人民共和国教育部：《思想政治课程标准》，人民教育出版社2020年版，第42-44页。作为评价的一种基本形式，单元作业设计应当基于学生的学情展开，制订个性化的目标，内容以线上、线下融合的方式呈现，以及采用交互式和多主体的评价方式。

从现有的研究来看，很多学者已经给出了“混合式教学”的定义。如：混合式教学是指“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式”。②李逢庆：《混合式教学的理论基础与教学设计》，《现代教育技术》2016年第9期，第18页。也有学者从教育信息技术的角度论证了混合式教学的理论基础，梳理了混合式教学概念的流变。③冯晓英，孙雨薇，曹洁婷：《互联网+时代的混合式学习：学习理论与教法学基础》，《中国远程教育》2019年第6期，第7-14页。还有学者提出对混合式教学的内涵进行界定。④张锦，杜尚荣：《混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径》，《教学与管理》2020年第3期，第11页。然而，却鲜有研究者提出将混合式教学情境运用到单元作业的设计和开发过程中去。目前，这方面的论证和研究缺乏，这也是本文撰写的出发点和突破点。

尽管存在多种对混合式教学的定义，本研究探讨的混合式教学更多地是指：在教学评价模式上，如何进行时间和空间的结合，即如何更好地采用“线上+线下”“课堂+课后”的形式设计单元作业。因此，我们将对混合式教学情境下单元作业设计的优势、具体流程和评价量表的研发进行梳理，并结合实践，探讨混合式教学情境下单元作业设计何以能匹配思想政治学科的新课程标准。

二、混合式教学情境下单元作业设计的优势

1.混合式教学情境为单元作业样式提供了更多的实现可能

传统的课时作业往往考查单一特定知识点，而单元作业基于认知心理学中关于认知图式构建的要求，将课时作业有机整合并加以优化，更关注作业之间的关联性以鼓励学生自主构建知识网络。而要帮助学生主动构建知识网络，离不开“作业”这个“脚手架”。作业设计的丰富性、多元化、个性化，可以对学生认知图式的构建起到积极的促进作用。

混合式教学能充分利用互联网信息技术在教学领域的优势，具体而言：线上教学以其丰富的平台资源、卓越的大数据分析处理、实时的项目跟进，为化解单元作业的整体性和单次课时作业的零散性之间的矛盾提供了可能，尤其是在单元作业涉及跨课时、跨学科、跨学段的情况下更是如此。表1总结了新技术的主要特征和单元设计可能的回应，可以看到，两者之间存在非常丰富的对应关系，展现了新技术在单元作业设计方面的广泛用途。

表1 线上教学新技术的主要特征和单元作业设计可能的回应

因此，混合式教学将“线上+线下”“课堂+课后”有机结合，其本质是为学生创建一种真正高度参与的、可自主选择进程的、个性化的学习体验，以使学生在对知识之来龙去脉的整体性把握中实现认知图式的构建。

2.混合式教学为单元作业设计提供了更为真实和丰富的情境

建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助并依据自己的经验进行意义建构的结果。

传统的课时作业围绕“知识点”或“考纲要求”而展开设计，因此，作业的情境往往显得单薄，甚至会人为设计一个架空的情境，弱化了作业设计中情境的功能。

学科核心素养的养成需要提供丰富的教学情境。单一的情感体验、简单重复的说教、陈述性知识的识记，不仅会导致课堂效率低下，还会使学生形成思维惰性，限制高阶思维品质的培养，这不利于学科核心素养的养成。而混合式教学模式通过全媒体学习，融合讲解、音乐、动画、视频、人物模拟等多种形式，不仅能够满足学生的各种学习需求，而且在单元作业设计方面，能够提供作业内容之历时性和共时性相融合的可能。也可以通过两者的穿插和交替上升来丰富作业形式，使之趋近于真实的社会经验，模拟真实的复杂情境。这种真实情境的创设会帮助学生更好地实现知识的迁移，提升核心素养。

3.混合式教学为单元作业的评估提供了可靠、多元的手段

作业是课堂的延伸，单元作业因更强调作业的综合性，更关注作业评价的多元化和高信度、高效度，对评价手段的设计提出了较高的要求。混合式教学通过线上技术，诸如AI（即人工智能，Artificial Intelligence），精准分析学生各方面的表现，从而获得更多更准确的评估结果。

此外，混合式教学还可以利用已有的相关文档编辑功能，实现文档共享、共同编辑、同步操作。通过发帖、存储、标记、编辑等操作一些文字性的作业，能够促进学习资源、交互方式等各学习因素之间的有效整合，为多角度分析学生作业行为、评估学生作业结果等提供了便利。

三、混合式教学情境下的单元作业设计

1.依据单元主旨，确立作业目标

以高中思想政治选择性必修二“就业与创业”第三单元为例，本单元从法律的视角，谈个人的社会、经济权利和义务。在“创业”部分，本单元强调法人及法人责任的概念，作为法人的企业经营者既要尊重市场法则，遵守法律规则，又要公平参与市场竞争，确保企业行为合法，诚信经营，依法纳税，承担相应的法人责任。

从学生的学情来看，虽然在初中也接触过一些劳动者作为社会成员所拥有的某些基本的法定权利，但是他们却无法回答这些权利是如何界定的，以及有何意义。因此，在课前教师设计了一个线上问卷，以便了解学生的认知起点，掌握学情，为后续的教学做好准备。学情监测调查问卷，如表2所示。

表2 学情监测调查问卷

单元作业设计的一个很重要的原则就是要有针对性，具体而言，要以学生的认知起点作为作业设计的起点，又要以学生的认知需求来引导作业设计。因此，采用简单的问卷调查，以了解学生的认知盲点、痛点、难点，十分有必要。

依据上述单元主旨和学情调查，笔者将具体的作业目标确立为：通过完成单元作业，理解权利和义务是对等的；理解劳动合同对劳动者和用人单位具有双向约束的法律协议，并能进一步总结出此举对于完善社会主义市场经济的重要意义；知道作为法人的企业经营者既要尊重市场法则，遵守法律规则，又要公平参与市场竞争，确保企业行为合法，诚信经营，依法纳税，承担相应的法人责任；理解构建和谐的劳资双方的关系有利于市场经济的发展。

2.编制作业内容，确定作业形式，明确难易程度

根据学生的学情特点以及混合式教学的特点和优势，本单元作业进行了以下设计：

首先是对作业的内容和形式进行设计。针对前期设定的教学目标，单元作业围绕着这些教学目标展开。在作业形式上，考虑到现有课堂可以利用线上设备和资源，故一些需要及时给出答案的作业可以在课堂上完成。也有一些需要讨论的作业可以选择视频会议或现场教学时间完成。有一些跨课时的作业需要学生在课后完成并上传。

对于基础巩固型作业，如作业Ⅰ、作业Ⅱ，主要通过对所学知识的回顾和整理，达到巩固知识的目的。因此，需要即时回馈和保留作业痕迹。笔者建议，选用具有存储功能的网盘和能够及时上传作业的电子产品来完成作业。

对于延伸拓展性作业，如作业Ⅲ，则采用多媒体直播的方式让更多学生直接参与其中，以加深学生对本单元教学内容的理解和掌握。

作业Ⅳ的设计重点则在于，关注学生线上互动的情况，督促他们通力合作，不断补充和完善作业。

对于选做性题目，如作业Ⅴ，则鼓励学生采用线下书面形式提交，额外享受“加分”待遇。

表3 单元作业的内容与形式设计

3.确定单元作业方案属性

在编制作业的基础上，确定单元作业方案属性。一般而言，作业属性规定了作业的性质，提供了完成作业可获得的资源支持和可能遇到的困难，体现了教师对作业性质的预设。

在确定作业方案属性时，必须明确几点：第一，作业的类型。不同类型的作业对应不同的知识掌握程度要求：书面作业仅要求学生将思维结果以文字形式呈现，对知识掌握程度要求较低；探究作业不仅需要呈现相应的文字材料，还要保留大量的“探究痕迹”，以多形式、全过程的作业样态呈现结果，对知识掌握程度要求较高。但无论是书面作业还是探究作业，学生都可以充分利用“线上+线下”“课堂+课后”的优势来完成。第二，作业资源。作业资料既包括课本，也包括教师下发的各种文本资料，还包括学生自行在线上搜索到的各种资源。第三，难易程度。即教师根据学生利用现有资源完成作业的可能性大小，来确定作业的难易程度。第四，完成时限。作业完成时限，由教师根据作业难度和课程的进度来确定。第五，提交方式。选用何种提交方式除了要考虑作业完成形式以外，还要考虑应尽量有利于作业的评价。书面提交作业方便现场评价，线上提交则可以实现多主体、多次数评价。详见表4。

表4 -1单元作业方案属性

表4 -2单元作业方案属性

表4 -3单元作业方案属性

表4 -4单元作业方案属性

表4 -5单元作业方案属性

(续表)

4.制订单元作业评价量表

（1）单元作业的评价体系

教师可事先将该评价表发到班级群中，在学生互评和在自评环节，利用可编辑文档实现赋分。完善的评价体系能弥补传统测试的不足，推动教学和学习持续改进，因为它能够促进真实性学习、探究性教学、复杂性思考、应用型学习，支持学生丰富性知识和技能的学习。本单元作业的评价基于单元目标，重点关注学生在完成作业中表现出来的关键行为，观察其与目标之间的一致性程度。

表5 单元作业评价体系

（2）评价量表

评价量表的研制基于作业目标、评价标准和评价形式，是对上述内容的细化。笔者基于本单元的评价目标体系（见图1），尝试设计评价量表。

图1 单元评价目标体系

将“作业自主性、问题定位、语言生动、交流协作、知识迁移”作为一级指标，并进一步设定二级指标和度量值。

表6 单元作业评价量表

四、实践效果

高中思想政治选择性必修二针对上海市学业水平等级考试的学习内容。课程标准明确指出，“通过该模块的学习，学生能结合实际，更加全面地认识公民的民事权利与义务”；“进一步提高主动学习法律的意愿、自觉用法的能力”。

教师充分利用本校“智慧课堂”教学系统配合线下教学，将作业的提交、批改、点评通过平台功能实现，学生可以及时看到教师多元化的反馈。教师还可以在平台上发布提前预习的内容，并呈现优秀作业。从学生反馈来看，这种“线上+线下”“课堂+课后”情境下的单元作业，具有如下优势：

1.学生的参与意愿增强

由于作业设计比较贴近学生的实际需求，对现实问题的解决有一定的参考意义，学生的参与意愿增强。例如，在对部分企业经营者和员工进行调研的环节，几乎所有学生都积极参与其中。通过实地考察，访问相关人员，学生深刻地体会到，法律在维护劳动者合法权利的同时，也在保护经营者的合法权利；也能明白一个企业只有守法经营、诚信经营才能做大做强。这种理解和认识，为整个单元知识的提升打下了基础。此外，利用相关的线上教学平台，生成和展示诸如雷达图等数形结合的评价结果，教师能够更为直观地观察学生的作业表现，与此同时，学生的参与意愿亦进一步增强。

2.学生互相学习和借鉴的意愿增强

由于混合式教学情境下的单元作业提供了系统的评价标准与多元的评价方式，学生一开始就能根据评价标准制订相应的作业计划，并在作业过程中适时调整作业策略。通过学生互评，一些学生看到其他小组成员的优秀作业后，能及时寻找差距，发现问题，校正作业方向。因此，学生相互学习和借鉴的意愿也进一步增强。

3.学习过程从“线性”向前转变为“螺旋”上升

传统的线上教学由于“历时性”的特点，学习过程往往是线性向前的，不可回溯。而线上教学不仅可以对学习过程进行有效监控，而且使得教和学的过程可以实现回放、追溯，资料的推送更加便捷。尤其是课前、课后作业中客观题部分的统计和反馈更及时，评价更详尽、更立体。学生可以根据自己的特点选择学习的内容，有目的地通过作业进行巩固和强化，使得学习的效果和质量螺旋式上升。

五、结语

基于以上论述，我们认为，混合式教学情境下的单元作业设计能充分利用“线上+线下”“课堂+课后”的优势，弥补传统作业设计的单一、单薄、单调的缺点，提供从学情监测到目标确定、内容分析、形式设计、作业开发、评价反馈的连续性路径，从而提高了学生的作业参与度，提升了其互相学习和借鉴的意愿，优化了学习过程。混合式教学情境下的单元作业从设计到执行，是在“双新”大背景下落实和贯彻“立德树人”要求的体现，也是思想政治课坚持与时俱进的、体现时代特征的具体实践。随着教学的不断深入，也必将有更多、更系统的单元作业设计涌现。

在后续的研究中，要厘清单元作业设计和评价中的一系列问题。例如，单元作业和课时作业是什么关系；单元评价和课时评价有什么区别和联系；确立作业属性的意义是什么；作业本身作为评价手段的一种，如何体现它和其他评价方式的不同之处，等等。这些问题的解决，需要教学理论和实践不断地磨合和相互补充。除却上述问题，后续的相关研究还要进一步明确：混合式教学下单元作业如何体现其优势，以及和传统教学形式相比，混合式教学对教师存在哪些挑战，等等。