小小一角智慧无限——大班自然角种植区域的创设与管理

■文/南京市高淳区古柏幼儿园 孙佳佳

一、自然角种植区域创设与管理的现状

在我园，教师都能关注到自然角种植区域的创设与管理，大班幼儿也能参与到种植活动中，但具体实施的效果并不显著，经过观察与分析，主要存在以下问题。

1.种植植物匮乏

多数大班自然角的植物缺乏更新，一旦种植，基本不变。班与班之间种植的植物比较雷同，无明显的季节性变化，可观察性和可操作性不强，影响了自然角种植区域教育功能的发挥。通常在新学期开始，教师会发动家长与幼儿种植一棵青菜或一个大蒜放于种植区域，由于受到种植知识、种植能力以及环境、气温的限制，教师和家长往往都会选择易成活、好生长的植物，从而忽略了植物的多样性和季节性。教师通常通过组合班级植物完成学期种植任务，班级自然角相比于班级环境、班级教学，是教师比较容易忽视的一个部分。

2.活动时间不足

多数大班自然角种植活动时间集中在幼儿一日生活的过渡环节，如入园、午餐后等，活动时间比较分散，且只有5—10 分钟，而且只有个别晨间入园较早或午餐食用较快的幼儿参与其中。在这少数的活动时间里，幼儿主要扮演着被动的旁观者、迷茫的操作者，更多是无目的的短暂观察和无意识的摆弄，久而久之，幼儿容易形成敷衍了事的心理，影响了幼儿的发展。

3.教师经验缺乏

大部分教师通过书本杂志、网络信息、同事交流等方式获得自然角种植区域的相关知识。有些教师十分想把自然角种植区域创设好，带领幼儿有计划地管理，但由于缺乏种植经验，在推进过程中频频受阻。特别是年轻教师，大部分在城镇长大，对植物的种类、生长习性等了解较少，教育教学中带有一定的盲目性。甚至有些教师对植物的种植经验和幼儿处于同一水平，遇到一些专业性的种植问题无法解决，自然也很难激发幼儿持续深入的探究欲望。

4.活动记录单一

大班教师多以小组为单位引导幼儿对植物的生长变化进行观察记录，统一的观察记录表，没有办法满足不同幼儿的发展水平与兴趣。经过一段时间后，幼儿的记录兴趣逐渐降低，观察的热情也逐渐下降，形成了恶性循环。

二、自然角种植区域创设与管理的改进策略

一日生活皆课程，一个优质的大班自然角种植区域的创设与管理需要注意与考虑很多要素，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》的目标要求，结合实践与思考，我园进行了以下调整与改进。

1.选择适合、多样的种植植物

大班自然角种植区域中植物的健康生长不仅需要适宜的自然环境，还需要幼儿与教师的悉心照料。在选择种植的植物种类时既要考虑幼儿的兴趣和现实需要，也要关注幼儿的管理能力。新学期开始，师幼可以先制订种植计划，充分考虑植物的多样性和季节性，挑选喜欢、适合幼儿管理的植物种类，并收集适合种植的器皿，为植物的成活提供有利的生长条件。大家在选择种植时，可以是已经在生长的植物，也可以是尚未播种的种子。

2.安排科学、充足的活动时间

教师应给予幼儿参与自然角种植活动充足的时间与空间，满足幼儿探究的需求。通过与幼儿商量讨论，引导他们分组、分时段对植物进行照料、观察与记录，有效避免幼儿因种植区域拥挤而丧失了参与活动的积极性。此外，教师还可以根据种植活动计划，安排一周一次或一周两次的集体种植活动，鼓励幼儿通过学习、交流与实践探究，发现植物生长的奥秘。

3.积累专业、丰富的种植经验

教师在日常工作中，可以通过阅读书籍、查阅资料、参与培训、向有经验的同事及家长请教等方式，多途径获得种植知识，积累种植经验。如，在学期初制订种植计划时，教师就可以先行上网查阅或询问种植专业人士，了解植物适合播种的时间、种植方法等，为今后种植活动的顺利开展奠定基础。

4.设计科学、有效的记录方式

大班幼儿乐于发现、勤于观察。为了让幼儿的观察记录更细致、更持续，教师一方面应帮助幼儿提高观察记录的能力，另一方面则应充分考虑幼儿发展的个体差异，鼓励幼儿自行设计记录形式。在基于幼儿实际能力发展水平的情况下，通过多样化的记录方法满足不同幼儿的发展需要，更好地激发他们观察探究的兴趣，促进其更加深入细致地观察，培养与同伴、家长分享的能力。

班级中的自然角种植区域是幼儿亲近自然、探索科学的重要场所。作为教师，应立足幼儿，在实践中发现问题，在思考中解决问题，通过不断地调整与改进，使自然角种植区域的教育价值得到更好地展现和有效地落实，让幼儿真正参与其中，获得发展。