深度学习下幼儿教师情感支持策略研究——以手工活动“嗖，飞上天！”为例

■文/宿迁市泗阳县幼儿园 王志娟

幼儿深度学习是指在教师的支持下，在一段时间内，幼儿全心投入，深入探究，迁移经验，最终解决实际问题，获得有意义的学习与成长。近年来，笔者所在的幼儿园一直以问题解决为导向，以积极情绪为动力，以动手制作为依托，以同伴合作为支撑，以评价反思为主轴，积极组织开展幼儿深度学习。在这一过程中，我们发现最容易被教师忽略的就是积极情绪方面的支持。因此，我园以“深度学习”为主题，开展了一系列的研讨活动，试图寻找深度学习下幼儿教师情感支持的策略。

“嗖，飞上天！”

活动开始前，教师播放了飞机视频，幼儿一下子便被吸引住了。

“哇，这个飞机飞得好高啊！都飞到云上了！”“我坐过飞机，飞机特别大，可以坐好几百人。”教师引导幼儿观察飞机的结构，鼓励他们动手制作自己的纸飞机。折好纸飞机后，幼儿们迫不及待地就开始了试飞。但是，在纸飞机飞的过程中，总会有的撞到墙上，有的两两相撞，于是幼儿开始抱怨活动室太小了。

观察到这一点，教师提议：“小朋友们，让我们拿着纸飞机一起到户外放飞好不好？”幼儿兴奋极了：“好呀好呀！”他们拿着自己的纸飞机兴高采烈地跑到户外继续放飞。

过了一会儿，教师发现幼儿的兴趣有所下降，便及时提出建议：“让我们一起来比一比，看谁的飞机飞得最远。”“预备！发射！”幼儿个个使出了最大的力气，努力让自己的纸飞机飞得很远。最终，幼儿A 的飞机飞得最远。

“老师，为什么我的飞机飞不远呢？”“对啊，我的飞机怎么往下冲呢？”幼儿不解地问道。教师笑眯眯地说：“我们一起来观察、研究一下为什么A的纸飞机飞得最远。”幼儿纷纷围了过来。

就在这时，教师发现幼儿B 大发脾气，把纸飞机撕碎，完全不想参与其中。于是蹲下来安慰B 并询问原因，幼儿B 说：“我在家折的纸飞机都能飞很远的，我以为我会得第一的！”教师连忙摸摸B 的头，说：“那确实让人很难过，但是老师觉得你平时动手能力就很强，这次折的纸飞机也非常棒，还给它画上了好看的标志，这么撕碎太可惜了。至于它为什么没有飞很远呢，我们一起去看看到底是什么原因，怎么样？”听完教师的话，幼儿B 的心情逐渐好转，他拿着自己的纸飞机也围过去和大家一起研究。

在幼儿B 参与探讨的过程中，教师对他的发言会及时给予回应，让他感受到教师的关注，B 的自信心明显提升了。“老师，是不是因为他的纸飞机折得比较整齐？”“那你可以折一个整齐的纸飞机再试一试，比较一下。”

幼儿不断发现、不断尝试，最终他们找到了原因：纸飞机要对称、底部要平滑、飞行角度要小。教师赞叹道：“你们太棒了，竟然找到了这么多原因，现在大家都知道怎么折出飞得远的纸飞机了！”

在学术界，有的认为，情感支持就是教师通过言语和非言语行为对学生做出的关心、理解、倾听、尊重和鼓励等。有的认为，教师对学生的情感支持主要包括积极关注，表达关心，理解并倾听学生困难，尊重学生人格，给予学生鼓励等。也有人将情感支持解释为积极和谐的师生关系，主要体现为教师在互动中建立积极氛围，能敏锐觉察并响应学生的需要及充分尊重学生的观点等。据此，笔者基于幼儿园实际，结合上述手工活动案例，从实践层面谈谈教师应该如何进行幼儿深度学习的情感支持。

一、营造积极氛围

孟昭兰教授在探讨不同情绪的不同强度对学习效果的影响上揭示：快乐时，学习效果呈倒“U”曲线。过高或过低的快乐情绪都不如中等强度的快乐能使学习效果达到最佳。但是在惧怕和痛苦状态下，学习效果呈斜向下直线，即惧怕和痛苦程度越深，学习效果越差。研究表明，兴趣具有中强度的兴奋和紧张，当兴趣和快乐相互作用时，能够使学习效果达到最佳。那么，怎样营造积极氛围，促进幼儿深度学习呢？

（一）激发学习兴趣

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视幼儿的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”兴趣不仅能够促使幼儿深度学习的发生，还能使幼儿长期沉浸在愉悦的情绪体验中，从而促进幼儿持续地探究。在上述案例中，教师通过飞机飞行的视频激发了幼儿对“飞机”的兴趣，幼儿正处于对“交通工具”感兴趣的阶段，对于乘坐飞机的体验并不是每位幼儿都有的，对于“飞机”的好奇也在某种程度引发了幼儿对这一事物的兴趣，幼儿七嘴八舌地表达自己对于飞机飞行视频的观后感，教师并没有急于打断，而是选择安静地倾听，并在幼儿的兴趣被激发到最佳程度时，引导他们探讨飞机的各部分结构，为接下来“折纸飞机”做好铺垫。在“乐学”“愿学”情绪的推动下，幼儿折纸飞机时专心致志，积极动脑，甚至还有幼儿为自己的纸飞机做了漂亮的装饰，比如画上了各式各样的标志。

（二）引发探究欲望

幼儿由于年龄较小，认知能力不足，对教师的依赖性较强。因此，当幼儿的学习兴趣在教师创造的教育情境中被充分激发时，教师应及时捕捉契机，提出能够引发幼儿深入探究的问题并帮助他们理清探究思路，为接下来的自主探究做好铺垫。建构主义理论认为，幼儿是学习的主体，他们深度学习的过程应该是开放的。幼儿可以自主选择操作材料、合作伙伴并安排操作流程，然而这并不意味着活动是随意的、没有目标的。教师应根据幼儿的个性特点及实际发展水平设立活动目标，确保探索活动更有方向性，帮助幼儿保持专注，提高抵抗挫折的能力。此外，教师还应给予幼儿适当的引导，在充分保护幼儿想象空间的基础上，引发他们不断进行深入的探究，获得深度学习。案例中，教师通过观察，敏锐地发现了幼儿对放飞纸飞机的兴趣有所降低，便提出一起游戏看谁的纸飞机飞得最远，并在幼儿反思自己的纸飞机为什么飞不远的时候，提出“为什么A 的纸飞机飞得最远？”引导幼儿思考、探究。于是，幼儿开始围着A 的纸飞机研究有什么与众不同之处。在这一过程中，幼儿也会遇到很多困难和麻烦，但在强烈探究欲望的驱使下，任何阻碍也无法浇灭他们对“纸飞机”持续探究的热情。

（三）拥有高自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。幼儿深度学习要求幼儿具有自信心，对自己能够解决问题有积极的预期，对解决问题产生期盼，即使探索活动的过程有一定的难度，即使经历过失败，也不会因此而放弃，在这种高自我效能感中逐渐产生自豪感和成就感。案例中，幼儿B 因为自己在家中飞纸飞机的成功经验而产生高自我效能感，于是积极地参与到游戏中，然而最后却失败了。他对自己的能力产生了质疑，不愿继续参与活动。教师通过言语鼓励让B 重拾信心，相信自己具有能力，能够克服困难解决问题。罗森塔尔提出的“皮格马利翁”效应表明：教师对幼儿抱有较高期望，经过一段时间，幼儿感受到教师的关爱和信任，那么这些幼儿就会较容易地达到教师所期望的效果。因此，教师要信任幼儿，相信他们在引导下可以达到深度学习的效果，并应通过及时的鼓励与肯定，将这种信任传达给幼儿。

二、关注理解幼儿

（一）关注幼儿

关注幼儿是教师对幼儿做出适时、适度回应的前提。教师对幼儿的关注应是全方位的，包括言行举止、情绪变化等。幼儿在教师的关注下会产生积极的感受，比如“老师在意我”“老师喜欢我”，久而久之，幼儿的自信心将会极大地增长。关注幼儿不仅仅是关注某一个幼儿，也不是关注整个集体，而应是在关注集体需要的同时，能够进行个别化关注。正如案例中，教师发现幼儿在班级里玩纸飞机受到空间限制时，立即组织幼儿到户外继续游戏。在发现B沮丧时，教师通过蹲下来拉近了与幼儿的距离，又通过言语给予肯定，通过摸头进行安抚，逐渐帮助幼儿缓解了消极的情绪体验。当幼儿丧失信心时，教师及时的关注与回应，不仅让其获得了积极的情绪情感体验，还为所有幼儿营造出了和谐的探讨氛围，从而帮助他们更好地融入深度学习中。

（二）理解幼儿

理解幼儿不是简单的认同，而是一种教师对幼儿共情能力的体现。在深度学习的过程中，教师要接纳幼儿，从客观的角度观察幼儿，然后通过与幼儿交流深入了解他们的内心世界，给予帮助。共情能力可以帮助教师站在幼儿的角度审视问题，想幼儿所想，这样更能使幼儿感受到教师的关注和理解，从而以微笑和信任对教师加以回应。通过这样的良性循环，和谐的师幼关系就不难形成了。案例中，教师并没有因为B 大发脾气、撕碎纸飞机的表现去批评他，而是允许他发泄出消极的情绪，并通过沟通了解他情绪失控的原因。当知道原因后，教师能够站在B 的角度去理解他，认为“确实让人很难过”，在这份感同身受下，幼儿的情绪很快安定下来。紧接着教师通过夸奖的方式帮助幼儿重拾信心，并引导他去找寻纸飞机飞不远的原因，帮助幼儿解决问题。在教师的支持下，幼儿学会了控制情绪，探索发现了纸飞机的秘密。教师的理解与引导为幼儿深度学习营造了积极的探究氛围。

（三）回应幼儿

幼儿在深度学习过程中需要一次又一次的尝试探索，如果尝试了很多次仍然无法获得进展，他们就会明显地表现出焦虑、沮丧、悲伤、胆怯等消极情绪状态。当教师发现幼儿有明显的消极情绪时，首先要耐心倾听幼儿的想法，了解其出现消极情绪的原因，需要注意的是，在这一过程中教师不要中途打断幼儿，即使教师心中已有答案，也应认真听下去，同时观察幼儿的面部表情、身体姿势等非言语行为，读懂幼儿内心世界，并给予积极回应。其次要学会肯定幼儿，对幼儿在探索过程中取得的已有成效加以表扬鼓励，让他们看到自己与成功之间的差距并没有想象中那么大，从而建立自信心，努力克服困难。最后，教师需要为幼儿提供一些线索，引导他们转换思路找到问题关键，发现解决问题的办法。案例中，教师对B 幼儿的消极情绪就做出了科学的回应。教师的情感支持不仅体现在幼儿出现消极情绪时，还体现在幼儿产生积极情绪时。幼儿积极情绪主要来源于深度学习过程中取得的进展，这时教师可通过表扬和赞赏来满足幼儿的需要。案例中，幼儿通过一遍遍尝试，终于找到了纸飞机飞得远的原因，教师感受到了幼儿的喜悦，对他们进行了及时的表扬和肯定，帮助幼儿强化成功后所获得的成就感和愉悦感，使得幼儿更愿意投入地进行探究与学习。

综上，在幼儿园教师的共同努力下，我们不断推进幼儿的深度学习，目前已经整理汇总了大量幼儿深度学习的活动案例。在本次研究中，我们将这些案例进行归纳总结，富有实践意义。尽管如此，我们在教师对幼儿深度学习情感支持方面的实践探索仍有不足之处，未来，我们依旧会继续前进，不断反思，从而更好地推进我园的课程发展，让幼儿在深度学习中收获更多的经验与成长。