课程有“人”游戏“优”你——基于儿童立场的课程游戏化变革

■文/扬州市宝应县叶挺桥幼儿园 徐婷婷

幼儿的工作就是游戏，要想幼儿园课程游戏化达到最佳效果，就必须确立儿童视角，深度解读儿童游戏的需求，重构课程游戏资源观，树立儿童发展观，让课程游戏成就每一位儿童的“优”成长。

一、满足儿童，构建开放化空间观

实施课程游戏化对空间需求较高，只有构建开放化的空间观念，才能使环境有效支持课程游戏活动的开展，满足儿童课程游戏的需求。因此，教师应基于课程游戏实施的需要，对环境进行深度审视，力避“两境”。

1.避“机械”之境，构“机动”之境

目前，课程游戏化环境还存在“机械化”情况，幼儿的户外游戏环境，往往被大型玩具设施、塑胶地面等包围着，不仅消耗了大量的课程游戏资源，也不利于幼儿游戏活动的开展。教师应对此进行调整，构建灵活、机动的课程游戏环境。

如，可以通过环境改造的方式，用灵活机动的小型玩具取代大型玩具设施。小型玩具具有移动便携、组合灵活等特点，既可以通过拼搭等方式实现大型玩具布置的目的，又可以通过拆解发挥小型玩具各自的游戏价值，从而实现对游戏空间的充分利用，让开放的环境满足幼儿游戏的需求。

2.避“僵化”之境，构“活力”之境

“僵化环境”即“死环境”，在幼儿园课程游戏中发挥的价值甚微。有些游戏设施占据空间相对较大，在安装时没有充分考虑幼儿课程游戏的需求，后期使用率极低。因此，应对这类“僵化”的环境进行变革，构建富有“活力”的游戏环境，以满足幼儿游戏的需要。

如，有的幼儿园在“玩水池”区域设置了“风车”，尽管能够起到造景的作用，但是对幼儿课程游戏支持效果不显著，形成“僵化”之态。在环境变革中，教师可以基于玩水池的规模，通过与幼儿讨论，因地制宜投放一些他们喜欢的玩具皮划艇、玩具小鱼等材料，满足幼儿游戏的需求。此外，在玩水池建设时，还可以考虑与玩泥区有机衔接，通过两个游戏环境的互相配合，放大空间联动效应。

二、解放儿童，构建生态化价值观

受多种因素制约，教师在课程游戏实施过程中仍存在思想放不开的情况，导致课程“伪游戏”现象依然存在。教师在课程开展的过程中应基于儿童潜能发展的需要，解放儿童，重视培育游戏精神，构建生态化的课程游戏价值观，通过构建核心圈、辐射圈，形成生态化的课程游戏“双圈”，促进儿童游戏。

1.打造核心圈，增强磁场效应

课程游戏组织与实施时，教师应基于户外游戏在发展幼儿潜能中的价值，以区域游戏为核心圈，通过结构化的区域游戏活动，不断增强幼儿园课程游戏的磁场效应，使幼儿在课程游戏中获得经验积累。

结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》中“五大领域”的目标要求，构建结构化的游戏区。如：户外运动区域，为幼儿身心发展提供支持；建构区域，为幼儿提供动手操作的机会；美术区域，为幼儿创造想象涂鸦的空间等。区域活动实施时，还可以借助主题活动的形式，通过主题环境建构和主题游戏活动，培养幼儿的游戏精神，为幼儿自主游戏搭建支架。

2.构建辐射圈，增强联动效应

课程游戏实施的目的是促进幼儿主体性发展，核心圈意在激发幼儿游戏兴趣，提高幼儿自主游戏活动的能力，为幼儿创造性行为提供支持。而辐射圈则是对核心圈的有机延展，是为了更好地解放儿童，为他们创造更加广阔的游戏空间，使他们在形式多样的实践活动中获得进一步的发展。

如，配合美术区域的幼儿涂鸦游戏，教师可以开展亲子活动。鼓励家长陪伴幼儿走进自然和社会，认识大自然，了解本地民俗文化等，并将之作为涂鸦游戏的重要素材。通过辐射圈的课程游戏活动，不仅可以帮助幼儿增加认识、积累经验，丰富美术活动的创意与想法，还能较好地促进幼儿社会性发展。通过园内游戏活动和园外活动互相配合，最大程度上实现课程游戏的价值。

三、追随儿童，构建发展化课程观

幼儿园教育聚焦儿童主体性发展，因此，课程游戏化也应追随幼儿，构建发展化的课程观念，审视幼儿的兴趣和素养发展，通过“双审”让课程游戏化更加适合幼儿。

1.审趣，让游戏之趣对接幼儿兴趣

审趣是对课程游戏的趣味性进行深度审视，检视课程游戏是否与幼儿兴趣保持高度一致。目前，一些教师在组织课程游戏时，常常用成人的眼光审视游戏，导致游戏活动与幼儿“胃口”不符。教师应确立儿童视角，重视课程游戏的趣味性，建设有助于促进幼儿兴趣的课程。

如，在开展玩泥游戏前，教师可以引导幼儿先发散思维，说说泥巴可以怎样玩，在充分倾听幼儿游戏需求的基础上，根据幼儿的兴趣爱好组织游戏活动。这样就摆脱了传统“捏”的单一化玩法，在捏、摔、刻等多样化的游戏中培养幼儿的游戏兴趣，让课程游戏具有更多的可玩性。

2.审效，让游戏之效促进幼儿发展

课程游戏化实施过程中，教师应意识到游戏是手段，课程是目的，幼儿发展是归宿点。因此，在课程游戏的组织时应审视其育人功效，要有助于促进幼儿的全面发展。

如，在玩泥游戏中，无论是捏，还是摔、刻等，都应追随儿童，追随儿童的想法、需求等，让幼儿在游戏活动中不断提高动手操作能力；或对幼儿进行科普知识教育，引导幼儿在游戏活动中了解泥土的属性，使幼儿综合素养在课程游戏中自然生长。

总之，幼儿园课程游戏化应做到课程有“人”，确立儿童立场，并基于儿童立场，树立开放化的空间观、生态化的价值观和发展化的课程观，构建符合儿童主体生长需求的课程游戏化样态，使课程游戏更好地满足儿童、解放儿童、追随儿童，最终成就优秀的儿童。