落实历史素养 融通学科知识*——“双减”背景下初中历史作业设计策略

◎ 戴丽莎 北京市第八中学

2021年7月，国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确规定了初中学生的作业时间，同时指出应当提高作业设计的质量，加强作业完成的指导。在这样的背景下，如何以形式多样的作业减负增效、培养提升历史学科核心素养，无疑是十分值得探讨的课题。本文结合八年级下册第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》的作业设计，阐述笔者的思考与探索。

一、基于学科核心素养，进行分层设计

笔者认为，立足于学科核心素养，针对主干知识和关键能力进行分层作业设计是一条减负提质的有效路径。但应该注意两点：

1.明确学习目标，适配特定核心素养

对于历史学科来说，五大核心素养各有其定位与功能：唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。

在作业设计中同时覆盖五大核心素养，虽然不是不可能，但往往容易“贪多嚼不烂”，难以实现有针对性的检验、提升。而且，从课标相关要求看，初中历史要求更侧重于让学生了解基础史实和主要历史人物。对应到学科核心素养，即更注重“时空观念”的建立与“史料实证”的养成。因此，笔者在作业设计中，着重贯穿了这两个素养。

2.依据学生情况，分层设计内容、评价

初中学生差异性大，不同层次学生对于作业的需求也各不相同。因此，在作业设计时，一方面要对内容进行分层设计，适配不同能力水平的学生，允许学生在自己能力范围内进行选择；另一方面，对于一些必须掌握的主干知识，在作业内容评价上体现出分层的要求。如对本单元“新中国工业化的起步与发展”这一主题，笔者进行了如下设计：

（1）思考诊断：请仔细阅读课本，参考《第一个五年计划期间工业交通建设主要成就分布示意图》，将《1958—1965年社会主义建设主要成就示意图》和《1966—1976年社会主义建设主要成就示意图》的相关史实和人物补充完整。

这一层次的作业，侧重于引导学生在课后深度阅读课本，从课本正文、辅文和配图中去再次了解相关史实，实现课堂学习与课后作业的联接与诊断。同时，引导学生以第4、6 课的内容为线索，在课本的其他单元寻找、发现相关史实，实现前后知识的联通，也有助于学生从空间上加强对社会主义建设探索时期成就的认识，为下一层次的作业做好准备。

（2）探究提升：

①请参照下面已给提示，将地图中标示的“第一个五年计划”和“社会主义建设探索”的主要成就和分类补充完整。

第一个五年计划主要成就（1953—1957）

____：鞍山钢铁公司无缝钢管厂等三大工程；能源：辽宁阜新海州露天煤矿等；____：长春第一汽车制造厂、沈阳第一机床厂和飞机制造厂；交通：____长江大桥；宝成、鹰厦铁路；____、____、____公路。

社会主义建设探索时期主要成就（1958—1976）

____：武汉、____两大钢铁基地；能源：____油田、____油田和大港油田，1965年实现原油和石油产品全部自给；新兴工业：电子工业、原子能工业、航天工业从无到有（“两弹”：_____、_____；“一星”________）；交通：____、____、____等铁路；农业：袁隆平成功培育出____________；医药：人工合成结晶牛胰岛素；屠呦呦发现________。

②请根据前面三幅地图和以上内容，从地域分布、行业类别等方面说明，相比“第一个五年计划”时期，国民经济的面貌在社会主义建设探索期间发生了怎样的变化？

这一层次的作业旨在帮助学生从时间上进一步理清“第一个五年计划”和“社会主义建设探索”两个时期的成就，学会分类整理所学知识；进而能够结合前一层次作业成果，从不同角度比较两个时期所取得的成就，感悟国民经济面貌从建国到社会主义建设探索时期发生了巨大变化，更加深刻认识两个时期成就的区别、联系。

（3）实践拓展：

①你身边的长辈是否有人亲历过以上成就的建设过程？或是亲历过以上两个历史时期其他建设工程（成就）？如果有，请你采访他/她，撰写一篇口述记录。要求：口述记录可以以问答形式呈现，但应当在开头列出采访的时间、地点、人物姓名，并配上采访照片。

②请根据口述记录，搜集整理能够佐证或帮助你辨析口述记录内容的相关史料，进一步修正和完善你的口述记录。

这一层次的作业是希望以口述历史的实践，引导对历史学习感兴趣且能力较强的学生进一步培养搜集、辨析和运用史料阐释历史事件的能力，提升史料实证、历史解释的素养。

针对以上不同层次的作业，笔者还设计了如下两个分层评价量表（表1和表2）。

表1 《第一个五年计划与社会主义建设探索成就作业评价表》

表2 《人物采访口述历史作业评价表》

二、融通相关学科知识，实现减负增效

在“双减”背景下，为有效减轻学生负担，提升学生综合学习能力，笔者认为还可以从融通学科知识的角度寻找增加作业效能的路径。

作为一门基础学科，历史与其他许多学科都有密切联系：知识层面，历史与其他学科存在互通、交叉的知识，如地理、道法学科，在八年级分别会讲授中国地理和宪法等内容，正好与八年级下中国现代史相关主干知识有关联之处，可以着意引导学生建立联系；而物理、生物等学科也会或多或少涉及相关学科史，是学习历史的有益补充。因此，在“第一个五年计划”的作业中，笔者给学生呈现了5 则史料和一幅空白的中国地理行政区划图，请学生根据史料判断出相应成就，并标示在地图上，说明当时我国工业分布特点。这既锻炼了学生阅读不同类型史料，提取关键信息判断史实的能力；也帮助学生复习了地理要求掌握的中国地理分区和行政区方位，加强了时空观念，实现了学科的融通互促。

能力层面，虽然各学科核心素养对学科关键能力各有其阐释，但却有着相通之处。如语文学科核心素养中有“语言建构与运用”和 “文化传承与理解”两项。其中语言作为重要的工具，无论是语文学科还是历史学科是十分强调的。而历史的阅读理解与写作又能帮助学生加深文化积淀，促进语文“文化传承与理解”素养的提升。又如初中数学核心素养有关于“逻辑推理”的阐述，虽然切入视角与历史解释不尽相同，但历史解释同样需要依循逻辑，史实的发生演变都有其内在逻辑，史料的辨析与运用也需要符合逻辑，而揭示与理解这些逻辑恰恰能帮助学生更好地学习历史。故此，在“三大改造”的作业中，笔者设计了如下任务：

请你根据所学，查找史料，设计一款“三大改造”为主题的角色策略类桌游。要求：这个桌游应当至少包括国家和“三大改造”涉及的不同人群角色；每个角色分配的道具资源、情境设置、策略选择应当符合具体史实，即有史实支撑；这个游戏的整体逻辑（过程规则、结果判定）应当能体现出“三大改造”的内容、方式和结果。

这个作业目的就是通过游戏设计，帮助学生从史料出发巩固和检验所学知识，并进一步挖掘和感受史实之间的逻辑关系，涵养史料实证的意识，提升历史解释的能力。

总之，在“双减”的背景下，学生作业时间相对减少，但质量却不能下降，形式也可以更加丰富。而且，随着教育生态的多元化，老师的教学策略、作业策略都应该不断适应与调整，才能实现提质增效，促进学生学习能力的提升。

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版 2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4—5 页。

[2]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第23—24 页。

[3]教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2021年，第4 页。

[4]教育部：《义务教育数学课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第6 页。