翻转课堂在校园足球中的实验研究及体育情境兴趣中介效应

2022-08-27陈伟豪

当代体育科技 2022年18期

陈伟豪

(广东实验中学越秀学校广东广州 510095)

2015 年教育部等6 部门发布《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，其内容包括中小学体育与健康课程中的足球课堂教学。我国教师大多数采用课堂示范讲解的方法来进行授课，在这种传统的教学模式中，学生仅仅依靠课上学习，而在课后不巩固练习，就容易出现知识遗忘的情况。在教学中应采用怎样的教学模式，既能保证技能学习，又能满足学生的自主反复练习的需要，达到技能提高的目的，值得探究。

该研究拟通过翻转课堂教学模式，运用微课及“互联网+”的传播方式，解决传统课堂教学中技术与练习密度之间的矛盾，借此提高学生足球技能水平。结合长期稳定的个体兴趣和即时变化的情境兴趣两种心理倾向，研究该模式对学生兴趣、技能的影响以及三者之间的关系。

1 相关概念的界定

翻转课堂教学模式是将课堂教学结构翻转，即在课前学习知识，在课上完成知识的吸收与应用的一种新型教学模式。

个体兴趣是指个体相对固定地指向一定客体、活动或某一知识领域的心理倾向性，是源于个人的知识结构、经验及以往的情感体验，是长期不易改变的，具有稳定性特征。

情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，激发个体形成一种即时性的、积极的心理状态，它不同于个体兴趣，具有即时性、自发性等特点，易受外部条件的影响而改变。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选择广州市某学校初二年级学生为调查对象，随机发放《初中体育学习兴趣问卷（修订版）》和《初中体育学习兴趣问卷（修订版）》各188份。在剔除漏选漏填等无效问卷后。回收《初中体育学习兴趣问卷（修订版）》有效问卷183份，有效回收率为97.34%，实验组为93 人，对照组为90 人，男生占54.10%（99 人），女生占45.90%（84 人）；回收《初中体育学习兴趣问卷（修订版）》有效问卷180份，有效回收率为95.74%，实验组为91 人，对照组为89 人，男生占53.33%（96 人），女生占46.67%（84 人）。其中，30 人的问卷用于2 份问卷的重测信度检验。除了调查问卷外，该研究依据《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》对188 名学生进行测试，除2人请假外，实际测试186人，实验组94人，对照组92 人，男生占54.30%（101 人），女生占45.70%（85人）。

2.2 研究方法

该文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法进行研究。

2.3 测量工具

该研究对《初中体育学习兴趣量表（修订版）》《体育情境兴趣量表（PESIS）》《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》均进行了信效度检验，均符合统计测量学要求。

2.4 研究方案

在体育运动技术学习过程中，视觉感官刺激能够很好地辅助运动技术技能的习得。该研究在实验班实施翻转课堂教学模式，先对教学内容进行录制，以软件制作成微课视频。体育实践课通过微课指导学生线下自主学练，实现“导学练一体”的驱动方式。翻转课堂的实施步骤分为课前、课中和课后3个部分。体育微课中的动画、慢动作、重放、定格等呈现形式，可以清楚地展现动作的细节。

该研究采用课下翻与课上翻相结合的模式。课下翻是生成二维码，以微信群、腾讯视频空间等及时发布学习内容，学生在课后预习和复习。课上翻是把内容下载到手提电脑等移动媒介，学生根据自身情况自行查阅所需资料，学着练、练着学相结合。教师在课中创设不同的练习情境，学生运用所学知识在不同情境中运用，教师对学生练习出现的问题进行点拨。

3 结果与分析

3.1 不同实验阶段、不同组别在体育学习兴趣水平方面的比较分析

3.1.1 实验前后不同组别的体育学习兴趣情况分析

由表1 可知，实验前在积极兴趣、消极兴趣、体育认知、体育关注、运动参与、体育兴趣总分指标上，实验组与对照组均无显著性差异（>0.05）。实验组、对照组在积极兴趣、消极兴趣、体育认知、体育关注、运动参与、体育兴趣总分指标上实验前后均有非常显著性差异（<0.01）。两种方法在学生体育学习兴趣水平上均有效。实验后，在积极兴趣、消极兴趣、运动参与、体育兴趣总分指标上，实验组与对照组有非常显著性差异（<0.01）；新方法有效提升程度更高。在体育认知、体育关注上，实验组与对照组无显著性差异（>0.05）；两组有效程度相当。说明新方法与传统法不同的是课堂结构发生了改变。在这个过程中也能提升学习兴趣、协作学习等能力，能有效提高学生在课后自主学习巩固的积极性，对学生的技能掌握也会有积极的影响。教师以微课形式呈现多个知识点分类，并存入手提电脑等移动媒介。借助“互联网+”让学生在课前预习，学生在课堂上根据练习情境所需进行资源搜索。教师讲授内容交给智能设备，可以花更多的时间和注意力在学生的练习效果上，学生练习时间大大增加。

表1 两组积极兴趣、消极兴趣、体育认知、体育关注、运动参与、体育兴趣总分指标的差异比较

3.1.2 组别、性别主效应下，积极兴趣、消极兴趣、体育关注方面的简单效应分析

由表2可知，在积极兴趣上，实验组男生与女生之间有非常显著性差异（<0.01）；对照组男生与女生之间有显著性差异（<0.05）；在消极兴趣、体育关注指标上，实验组男生与女生之间无显著性差异（>0.05）；对照组男生与女生之间有显著性差异（>0.05）；在消极兴趣上，男生实验组与对照组之间有非常显著性差异（<0.01）；女生实验组与对照组之间有非常显著性差异（<0.01）；在积极兴趣、体育关注指标上，男生实验组与对照组之间无显著性差异（<0.05）；女生实验组与对照组之间无显著性差异（<0.05）；说明无论新、旧方法，男生的体育积极兴趣均高于女生，无论男生、女生，新方法对体育消极兴趣作用均优于旧方法。不同性别在运动项目上存在认知差异，而翻转课堂教学模式可以让学生从被动学习者向主动学习者转变，尽管女生的兴趣不如男生，但亦能对积极兴趣产生相对较好的影响作用。在消极兴趣维度上，翻转课堂教学模式作用显著，学生可以通过移动设备这个小助手，以自主、合作、探究的学习方式在资源库找到相应的帮助，因此把遇到困难时所产生的消极、畏难情绪降低。

表2 不同组别、性别在积极兴趣、消极兴趣、体育关注方面的差异比较

3.2 实验前后不同组别在足球技能指标水平的比较分析

由表3 可知，实验前在脚背正面颠球、运球绕杆、踢准指标上，实验组与对照组均无显著性差异（>0.05）；实验组、对照组在脚背正面颠球、运球绕杆、踢准指标上实验前后均有非常显著性差异（<0.01）。两种方法对提高足球技能水平均有效。实验后在脚背正面颠球指标上，实验组与对照组有非常显著性差异（<0.01）。新方法有效提升程度更高。在运球绕杆、踢准指标上，实验组与对照组无显著性差异（>0.05）。两组有效程度相当，说明在翻转课堂教学形式下，对于颠球这类难度较高，动作细节要求较高的技术动作有效程度更高，学生学习效果更好。在运球、踢准这类难度较低、动作细节要求较低的技术动作，两种方法有效程度相当。

表3 两组脚背正面颠球、运球绕杆、踢准的差异比较（折算等级分）

3.3 不同组别在体育学习情境兴趣水平的比较分析

由表4 可知，在新颖性、探究性指标上，实验组与对照组有非常显著性差异（<0.01）；在总体兴趣指标上，实验组与对照组有显著性差异（<0.05）；在挑战性、注意力、愉悦感指标上，实验组与对照组无显著性差异（>0.05）。说明翻转课堂教学模式能有效激发学生的即时兴趣，学生觉得新颖，面对练习情境进行探究，总体兴趣也随之提高。但实验组与对照组的练习内容一样，学生体验的挑战性、注意力、愉悦感相当。然而，体育情境兴趣是即时性的对当前练习情境的心理状态。体育学习兴趣是稳定的对长期体育学习的心理状态，足球技能情况是学习效果反映。

表4 两组新颖性、挑战性、注意力、探究性、愉悦感、总体兴趣指标的差异比较

3.4 体育情境兴趣在体育学习兴趣与足球技能指标间的中介效应

模型拟合效果（图1、表5），模型拟合良好。根据温忠麟等提出的中介变量检验程序，体育学习兴趣对足球技能指标总效应显著，非标准化系数为0.037（<0.01）；标准化系数为0.271，可以进行中介效应分析。

图1 体育兴趣、情境兴趣、足球技能水平的结构方程模型

表5 体育情境兴趣在体育学习兴趣与足球技能指标间的中介作用模型拟合指标

体育学习兴趣对体育情境兴趣效应显著，非标准化系数为0.038（<0.05）；标准化系数为0.263；体育情境兴趣对足球技能指标效应不显著，非标准化系数为-0.001（>0.05）；标准化系数为-0.002；对其进行Sobel 效应检验见表6，体育情境兴趣在体育学习兴趣与足球技能指标间不具中介效应。Sobel 检验中的值为-0.010（>0.05）；Bootstrap 比Sobel 检验更精确，有更高的检验力。该研究采用Bootstrap检验（见表7），与Sobel 检验的结果一致，体育情境兴趣不具中介效应。

表6 体育情境兴趣的中介效应检验(Sobel)

表7 体育情境兴趣的中介效应检验(Bootstrap)

体育学习兴趣对足球技能具有显著正向作用，激发学生的体育学习兴趣可以促进足球技能的提升，而体育情境兴趣仅针对学习环境给予刺激，其在体育学习兴趣与足球技能间不具中介作用。虽然新的学习方式可以给学生带来接收信息的刺激，但从培养学生体育学习兴趣本身而言，起到的作用不大。说明在教学过程中，应注重内在学习兴趣的激发，提高学习的积极性和主动性，为学生形成终身体育习惯打下坚实的基础。