通过思政课提升高职院校学生文化自信的有效性

■ 卢国维

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

“四个自信”即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，是党中央在新时代凝练出来的整个中华民族应当追求、信奉并积极恪守的价值取向。“四个自信”之中，文化自信是更为基础、广泛和深厚的自信，它作为一种基因、血脉和传统，与国家道路命运息息相关，是推动中国特色社会主义道路不断前进、理论不断深化、制度不断完善的精神动力。当代大学生是继承传统文化、弘扬革命文化和践行先进文化的主要力量，高职院校思政课作为文化创造和传播的前沿阵地，应将提升学生文化自信作为思想政治教育的重要内容[1]。

一、通过高职院校思政课提升学生文化自信的具体运用

中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中明确规定，高职院校中开设三门思政课，即“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）和“形势与政策”课程[2]。而学生文化自信的培育是一个由感性到理性、由认识到实践的循环反复的过程，要经历从认知认同到情感认同到理性认同再到行为认同逐渐递进的四个环节[3]。因此，文化自信的培育必须在这四个环节与三门思政课内容之间找到最佳的耦合点。

（一）理论讲授，强化文化认知认同

所谓文化认知认同就是让学生完整地理解和准确把握中国特色社会主义文化和文化自信的深刻内涵[4]。列宁曾说过“没有革命的理论，就没有革命的实践”，文化自信的培育要想由被动灌输转向主动接受，需要先从理论讲授入手，使文化自信的内容进入学生的脑海心田。通过“思想道德与法治”课程教学，使学生懂得民族精神和时代精神相统一的中国精神是社会主义先进文化的实质，深刻认识中华优秀传统文化的当代价值、基本精神及其创新转化，进一步理解中国革命道德文化的形成发展及其主要内容，以更好地继承与发扬；通过“概论”课程教学，使学生把握我国在新民主主义革命时期、社会主义改造时期、社会主义初步探索时期的文化建设，对社会主义先进文化有全面而深刻的认识，如社会主义核心价值观、“五位一体”建设总布局等，特别是对中国特色社会主义文化发展道路以及如何建设文化强国进行重点剖析和探讨；通过“形势与政策”课程教学，重点引导学生对革命文化和社会主义先进文化的深刻理解与认同，如开设“湘江战役与红军长征精神”“学习习近平‘七一’重要讲话精神”“全球治理与中国方案”等专题。

（二）实践教学，优化文化情感认同

在强化文化认知认同、深刻理解中国特色社会主义文化和文化自信内涵的前提下，要优化情感认同，以情感人、以情动人。思政课实践教学要紧密围绕传统文化、革命文化和社会主义先进文化内容主题，精心设计实践教学环节，营造良好教育氛围[5]。在“思想道德与法治”课程中针对传统文化设计“诗词朗诵”“传统美德我践行”等活动，针对革命文化设计“中国共产党人的精神谱系情景剧展演”等活动，针对先进文化设计“‘七一’讲话研讨会”“法律警示教育”等活动；在“概论”课程中针对传统文化设计“中华优秀作品品读”等活动，针对革命文化设计“1919—1956我国文化发展脉络探究”等活动，针对先进文化设计“‘两会’手抄报”“参观工业博物馆”等活动。

（三）新闻评论，深化文化理性认同

文化理性认同是指学生在准确把握中国特色社会主义文化和文化自信深刻内涵的基础上，对社会中存在的形形色色的文化评论进行理性选择和正确、客观评价。随着新媒体时代信息传播的快速发展，许多关于文化方面的负面信息也在增多，这对提升学生文化自信产生不利影响。课堂教学作为提升学生文化自信的主渠道，教师要利用好课堂来检验学生对文化的认同是否理性。主要的方法是利用课前5分钟，以班级为单位按学号顺序轮流对“历史上的今天”和“国内外要闻”进行评论，要求做到逻辑清楚，论据充分，从而提高学生在文化自信的培养过程中正确分析、明辨是非、理性选择的能力。

（四）红色社团，活化文化行为认同

文化行为认同是指通过示范激励使学生在日常生活中不断增强爱国情怀和社会责任感，自觉继承传统文化、弘扬革命文化、践行先进文化。作为大学生思想政治教育的有效载体——红色社团，以隐性教育和第二课堂的形式在高校校园中存在，对提升学生文化自信具有重要意义。如我校马克思主义学习研究会在马克思主义学院的直接指导下，针对学生文化自信的培育组织了多项实践活动，包括“‘一带一路’国际合作高峰论坛学习成果汇报”“喜迎香港回归24周年学习研讨”等活动，引导学生深入理解国家的大政方针，以我国和平发展道路、“一国两制”构想为切入点深刻理解我国“和”的思维和对祖国完全统一不懈追求的文化渊源。

二、通过高职院校思政课提升学生文化自信的效用分析

为了更好地了解“理论讲授+实践教学+红色社团”的模式在培养学生文化自信过程中的实际效用，课题组依托“问卷星”平台，针对2020级学生在大一学年初、末分别进行文化自信现状和文化自信教育效果的调查问卷。调查数据表明，思政课发挥了提升学生文化自信的主渠道作用，学生对文化自信的基础认知得到了明显提高，并对学生自身的发展产生了较大影响，学生自觉培育与提升文化自信的意识得到了增强。

（一）思政课发挥了提升学生文化自信的主渠道作用

调查显示，大学生入校一年间接触中华优秀文化的最主要途径是思政课，其次分别是各类书籍、网络学习、校内外实践活动和专业课（见附表1）。这表明思政课教育教学成为了高职院校提升学生文化自信的主渠道，究其根源在于学生文化自信培育目的与思想政治教育目的的一致性、文化自信培育内容与思想政治教育内容的相融性、文化自信培育方法与思想政治教育手段的互通性，这使得学生文化自信的培育成为了新时代高职院校思想政治教育的重要内容。在高职院校三门思政课之中，“思想道德与法治”课程对提高学生文化自信的效果最为显著，文化自信的培育效果得到了学生的高度肯定。

附表1 提升学生文化自信的主渠道作用调查

（二）学生对文化自信的基础认知得到了明显提高

课题组选取了三个问题，即“您是否知道四个自信、是否知道文化自信、是否知道文化自信的具体内容”，在2020级学生入学尚未学习思政课前以及大一结束时进行对比调查(见附表2）。数据显示，思政课“理论讲授+实践教学+红色社团”的教学模式，在加强学生文化自信基础认知方面有明显成效。

附表2 学生对文化自信的基础认知调查

（三）思政课实践教学深受学生青睐，教学成效明显

实践教学是思政课的重要组成部分，是思政课课堂教学的延伸，对引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的作用。新时代高校思政课要提升学生文化自信，必须要坚持理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一，把教科书与新时代中国这本大书融为一体，用主导开发主体，靠主体顺应主导。调查显示，将文化自信的培育融入思政课实践教学，深受学生青睐，教学成效明显（见附表3）。

附表3 思政课实践教学效果调查

（四）文化自信相关内容的教育使学生在各方面产生较大影响，自觉培育与提升文化自信的意识得到增强

通过为期一年的文化自信提升教育，学生认为不仅提高了自己的文化素养，还在端正生活态度、明确价值取向、明晰奋斗目标、扩展眼光视角、强化性格培养等方面都起到了积极的作用。对于文化自信培育的自觉意识，高达74.78%的学生表示在二、三年级不开设思政课的情况下非常有必要继续开展文化自信教育，同时他们提倡通过实践活动、自我约束、加强阅读、陶冶情操、选修课程等途径提升文化素养。

三、通过高职院校思政课提升学生文化自信存在的问题及改进策略

我们通过统计调查发现，“理论讲授+实践教学+红色社团”的模式在提升学生文化自信方面还存在一些问题，主要表现在：第一，知识理论的灌输讲授缺乏系统性，经过一年的教育教学仍有8%的学生未能把握文化自信的内容，这与理论的讲授缺乏系统性不无相关；第二，实践教学的策划设计缺乏针对性，问卷统计显示三门思政课实践教学在提升文化自信方面实效不一，实效性的认可度有高到41.74%也有低到3.13%；第三，社团活动的组织管理缺乏指导性，通过社团活动来提升文化自信的认可度只有15.8%；第四，文化自信的培育主体缺乏多元性，76.17%的学生主要通过思政课来接触中华文化，专业课程、其他教学部门渗透文化自信的教育力度还不够。针对统计调查发现的问题，笔者提出以下四点改进措施，以增强文化自信教育教学的实效性。

（一）系统讲授理论知识

实践在即，理论先行，学生只有先掌握丰富的理论文化知识形成认知认同，才能为情感认同、理性认同和行为认同奠定基础。而目前在文化自信相关理论知识的讲授过程中，过度依赖课程的教材内容，使之缺乏系统性和逻辑性，学生的知识获取变得碎片化。要想改变这种现状，首先要打破教材固有的逻辑顺序和内容体系，推进思政课的专题化教学，围绕文化自信的深刻内涵设计2—3个教学专题，全面深入地向学生讲授理论知识；其次，以马克思主义学院牵头联合其他教学部门合力开设文化方面的选修课程；再次，学校党政工团等部门以及二级学院可以结合时事政治内容组织开展文化方面的专题讲座，如结合十八大以来习近平同志系列重要讲话开展对社会主义先进文化凝练解读，还可以结合香港回归、澳门回归周年纪念日，开展中国为何要追求祖国完全统一的文化渊源的解读等，以增强文化知识讲授的深度和广度。

（二）精心设计实践教学

实践教学是思想政治教育的重要环节，是思政课课堂教学的重要补充，是学生参与践行理论知识、提升文化自信行为认同的重要平台。针对出现的问题，首先要紧密结合文化自信中的传统文化、革命文化和先进文化的内容精心设计实践教学环节，明确文化自信的培育目的是要促进学生对文化的情感、理性地分析文化现象以及端正自己文化选择的行为；其次，实践教学要紧密结合教材内容，实践教学的设计不能过于随意，更不能空穴来风，要依据思政课的教材内容选择恰当的主题，既源于教材又高于教材；再次，要加强思政课教师在实践教学环节中对学生的监督与反馈，缺乏对实践教学的监督与反馈可以说是全国高职院校思政课教学的一个通病，实践教学也往往成为了“放羊式”的教学方法，因此要确保文化自信的培育有成效，必须加强监督和反馈。具体方式可采用课堂现场反馈与网络平台监督相结合的方式，既避免了因网络交流缺乏人与人之间心灵沟通的弊端，又使得交流方式突破时空的限制，保证每位学生都有与老师交流的机会。

（三）优化管理社团活动

社团活动与实践教学都从属于第二课堂，都是培育和提升学生文化自信的重要平台，但二者又有着本质的区别，实践教学是属于课程教学环节的一个重要组成部分，而社团活动是独立的、以社团为主体的实践活动。首先，要健全完善社团的组织架构，组织架构是否完善是社团活动正常有序开展并取得既定成效的重要前提保障，社团应统一在学校团委注册并挂靠于某个具体教学部门，社团的部门设置要合理；第二，实施“双指导教师”制度，即社团必须要有1名马克思主义学院老师及1名二级学院学工部老师共同担任指导老师，既便于活动的组织开展又能保证活动的政治特性；再次，建立红色社团与思政课教学的耦合机制，一方面以红色社团为依托推进思政课由课内教学向课外教学延伸，另一方面通过课堂教学深化社团活动成果，耦合机制的研究与实践要在“三个结合”上下功夫，即与学生思想实际相结合、与时事政治相结合、与课程教学实际相结合。

（四）推动多元合力培育

学生文化自信的培育与提升并不是思政课的任务，其他教学部门不可能也不应该“置身事外”，打造“大德育”“大思政”的教育环境，推动多元主体齐心协力才能保证文化自信的提升卓有成效。学校党委整体领导学生文化自信的提升与培育工作，负责学校文化氛围的建设，统领传统文化、革命文化和先进文化的宣传教育，策划组织大型的文化自信的培育活动；学生处及校团委重点将文化自信的相关内容渗透到主题班会、团日活动、社团活动当中，加强宿舍文化建设，使学生的文化自信成为日常的规则与遵循；马克思主义学院重点以三门思政课为平台，加强传统文化、革命文化、先进文化的教育与渗透；其他教学部门要将文化内容融入课程教学之中，如“传统民族体育”重点介绍体育课程中的中华传统文化，“英语”课程教学中从语言学的角度对中西文化进行对比分析，“大学语文”要重点强调中国传统文化的博大精深，“历史”课程中要注重对革命文化、革命道德的引导教育等。

文化自信的提升与培育是一项复杂的系统工程，在遵循认知认同到情感认同到理性认同再到行为认同发展规律的基础上，通过理论讲解的系统化、实践教学的精细化、社团活动的科学化、培育主体的多元化，切实提高高职院校学生文化自信培育与提升的实效性。