神奇的探险之旅——五年级下册第六单元本色作文小学习作教学设计与评析

◇执教/湖南省长沙市雷锋第二小学 刘丰华 唐君兰

◇评析/湖南第一师范学院 刘济远

【习作内容】

“神奇的探险之旅”是教育部统编版语文教材五年级下册第六单元的习作内容。教材要求学生借助提示写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

【学情分析】

五年级学生对探险很感兴趣。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，我们要引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。

【课时安排】

4课时

第1 课时 指导构思

【教学内容】

指导全文构思，完成重点段写作指导。

【教学目标】

1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

【教学重点、难点】

习作、故事情节完整，想象丰富奇特而又合理，有重点地写出探险过程的惊险刺激。

【教学难点处理策略】

1.制定“探险计划”，厘清习作思路。

2.对照课前搜集的探险地的材料，绘制思维导图。

3.读写结合，突破难点。

【教学过程】

一、教学导入

1.同学们，今天的课堂上来了几位好朋友，快看看，他们是谁？（出示丁丁、弗瑞丝老师、汤姆·索亚的图片）

2.看来你们读过的书可真不少！在这些书籍里，有个性鲜明的人物，有神秘莫测的环境，还有惊险刺激的情节，让人读起来仿佛身临其境。这节课，就让我们展开想象，开启神奇的探险之旅吧！（板书：神奇的探险之旅）

二、写作准备

（一）解读教材

“探险”一词在《现代汉语词典》中的释义为“到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察（自然界情况）”。由此可见，探险是有一定的目的，而且有一定的危险性。因此，一份周密的探险计划是必不可少的。

（二）整理素材

你想去哪里探险呢？你会和谁一起去呢？请根据教材上的习作提示，展开想象，绘制一份你的“探险计划”。（出示课件）

（三）拟定提纲

看来同学们已经积累了不少探险知识，现在请大家结合自己的探险计划来拟定一份写作提纲吧！

（根据学生拟定的提纲，教师总结提炼。）

1.开头：交代人物、地点、时间、探险原因等。

2.中间：描写周围环境、探险过程、求生方法、心情变化等。

3.结尾：点明中心，总结感悟。

4.绘制思维导图。

为了让故事情节更清楚、更完整，我们可以在提纲的基础上先绘制一份“情节发展”思维导图。（出示课件）

三、起草点拨

（一）起草重点段

请大家拿起笔来，根据刚刚绘制的思维导图，展开想象，记录下这难忘的探险时光。

（二）分享重点段

请一名小探险家来跟我们一起分享一段精彩的探险时光吧！

出于好奇心的驱使，妹妹不顾向导的阻拦，连蹦带跳地走在前面。走了一会儿，她突然停住了。我跑过去一看，原来是一根粗长的墨绿色东西挂在不远处的枝干上。“那是藤条吧！”我边说边向那又粗又长的东西走过去。突然，在我身后的生物学家一把抓住我的胳膊低声制止道：“不要走啦！”他一只手拉着我，一只手拉着妹妹，远离了那个又粗又长的东西。从来没见过这种情况的我吓得脸色苍白，心里像十五个吊桶打水——七上八下的，又惊又疑。生物学家附在我们耳边轻声地说：“那是一条蟒蛇在树上睡觉，如果你影响它睡觉，它就会攻击你的。”我们听了不由得吓出一身冷汗。好险啊，要不是生物学家及时阻止，我和妹妹恐怕就成了蟒蛇的美餐了。

（三）评议重点段

四、读写结合，突破难点

1.如何把这次探险活动的心理活动写好呢？我们来回顾本单元学过的《跳水》一课，思考孩子的心理变化过程是怎样的。

2.师生交流并小结：孩子由开始的开心取乐，变得愤怒；又因愤怒才发生了不顾一切去追帽子的事件；走上横木后，才发现自己进入险境而胆战心惊，最终做出跳水的决定。这里，作者通过写好人物的心理变化来推动故事情节的发展。我们在写作时也可以学习这种方法。

五、课后作业

把自己构思好的探险故事与家人分享，听听他们的意见。

第2 课时 自主完稿

【教学内容】

完成草稿。

【教学目标】

描写具体、详略得当。篇幅不少于400字。

【教学重点、难点】

1.按提纲完成习作草稿。

2.针对不同选题，进行分类指导。

3.面向个体，分层指导，特别关注学困生。

【教学难点处理策略】

1.下水示范，突破难点。

2.随堂点拨，及时帮助。

【教学过程】

一、教学导入

同学们，从上节课中我们知道，描写探险过程中的心情变化，是本次习作的难点。你们想知道老师是怎么写的吗？

二、下水示范

1.出示下水文。

2.评析下水文。

通过阅读课文和老师的下水文，你知道了怎样才能使自己的想象作文更精彩、更出色吗？（根据学生的评议，小结。）

（1）想象要新奇、有趣、合理。

（2）内容要具体生动，语句要通顺明白。

（3）合理有序地安排材料，突出重点，分清主次。

（4）适当地运用平时积累的好词好句和修辞手法。

下面就让我们展开合理的想象，写一写你的探险之旅吧！

三、分类指导

我们从学生的素材整理表得知，本次习作学生选择的探险地点与遇险情形各不一样。因此我们需要对不同选题给予分类指导。

1.探险场景多样：茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……

（指导学生抓住各自选题场景的特色，写出环境特点。）

2.遇险情形各异：毒虫猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩、流沙沼泽……

（指导学生针对不同险情、不同的历险经过、不同的脱险方法写出不一样的心情变化。）

四、分层指导

对不同层次写作水平的学生给予分层指导。

个别学生平时课外阅读少，想象欠丰富，起草时应予以个别辅导，助其打开写作思路。

五、课后作业

按“1.写作缘由；2.得意之点；3.困惑之处”的要求写出“自我欣赏与评价”。

第3课时 评议修改

【教学内容】

指导学生评改《神奇的探险之旅》草稿。

【教学目标】

1.对本次习作草稿进行全面总结。

2.点评本次习作草稿的亮点，增强学生习作的自信心。

3.师生合作，示范评改例文，习得评改方法。

4.按“自主评改习作教学体系”完成习作评改。

【教学重点、难点】

1.引导学生发现他人习作的亮点，合作评改，学会描写的基本方法。

2.运用评改例文的方法，举一反三，完成自查自改与互评互改。

【教学难点处理策略】

1.仔细阅读评改建议，一一修改落实。

2.师生合作评改一篇例文。

【教学过程】

一、教学导入

师：同学们，老师认真看了大家的习作，你们真是一群“小探险家”，老师仿佛跟着你们来到了一个个神秘的地方探险，真是又刺激又有趣！

二、草稿初评

本次习作草稿全部经过了“IN课堂中文作文智能批改系统”的初评，现在公布检测后初评的等级名单。（略）

三、示范评改

好文章是改出来的。下面，我们一起来看看这篇习作在哪些方面需要修改。

（一）展病例

山洞历险

电视中，播音员正用干脆利落的声音播报着公告：“近期，有许多探险小队去山洞里探索山洞的秘密……”听到这一则消息，我也想去探探险了。

“刘老师，你是经验丰富的探险爱好者，我想去山洞探险，去哪个山洞比较合适呢？”我满怀希望地向刘老师询问着。刘老师不假思索地说：“可以去附近深山里的山洞，那里我已经研究过了，非常安全。”我们带上弟弟，组成了一支三人的探险小队。

我们带好指南针、手表、地图、手电筒、火把、打火机、饮用水、压缩饼干和药品等就出发了。不一会儿，我们就来到了山洞前。

我们也不知走了多久，忽然，成千上万只蝙蝠飞到了我们头顶，并把我们三人团团围住，不断袭击着我们。多亏刘老师胆大，点燃了所有火把，打开了所有手电筒，并把一些火把递给了我和弟弟，又带着我们往洞口方向跑。不知跑了多久，突然我们的眼前出现了一丝光亮，我们定睛一看，原来是快到洞口了。冲出洞口，我们上气不接下气，瘫坐在地，心里默默念叨：好险啊！探险真是刺激！

缓口气后，我们坐车返程，有惊无险地结束了此次探险。探险，锻炼了我的勇气，磨炼了我的意志。快来，我们一起去探险吧！

（二）析病因

1.说一说这篇习作存在什么毛病？

2.师生交流。

（三）出点子

1.针对习作中的毛病，你们能具体提出修改意见吗？（根据教师的引导，集体合作修改片段）

2.师生交流后小结：加入动作、心理、语言描写，能使故事变得更精彩。

（四）改病文

1.接下来，请参考“ IN课堂中文作文智能批改系统 ”的建议与大家的金点子，修改全文。

2.教师巡场指导。

（五）品成果

1.好文章是修改出来的。通过大家的合作修改，这篇文章就更加“神奇”“惊险”了，让我们一起来读读吧！

山洞历险

电视中，播音员正用干脆利落的声音播报新闻：“近期，有许多探险小队去山洞里探索山洞的秘密……”听到这一则消息，我也想去探险了。

“刘老师，你是经验丰富的探险爱好者，我想去山洞探险，去哪个山洞比较合适呢？”我满怀希望地向刘老师询问。刘老师不假思索地回答：“可以去附近深山里的山洞，那里我已经研究过了，非常安全。”弟弟的好奇心也非常强，一听要去探险就大喊大叫着说：“我要去，我也要去，一定要带上我。”无奈，我们只好带上弟弟，组成了一支三人的探险小队。

我们带好指南针、手表、地图、手电筒、火把、打火机、饮用水、压缩饼干和药品等就出发了。不一会儿，我们就来到了山洞前。这个山洞又窄又小，只有两米左右高。洞口前有许多杂草、苔藓，从洞口往里望，什么也看不见，但我们还是鼓起勇气继续向前走。

我们也不知走了多久，忽然听见一阵阵“扑棱棱”的声音；一双双红通通的小眼睛，令我们感受到一丝丝凉意。此时刘老师大喊道：“不好，我们遇到了蝙蝠群。”话音刚落，成千上万只蝙蝠已经飞到了我们头顶，并把我们三人团团围住，不断袭击着我们。一会儿抓我们的头发，一会儿又用锋利的爪子抓我们的胳膊。一阵阵的疼痛感向我袭来，弟弟吓得抱着头蹲在地上大喊道：“完了，就要被讨厌的蝙蝠吃掉了。救命呀！”多亏了刘老师胆大心细，只见他不慌不忙地点燃了所有火把，打开所有手电筒，并把一些火把递给了我和弟弟。我们一边挥舞着火把，一边往洞口方向跑。不知跑了多久，突然我们的眼前出现了一丝光亮。我定睛一看，原来是快到洞口了。冲出洞口，我们上气不接下气，瘫坐在地，心里默默念叨：好险啊！探险真是刺激！

缓口气后，我们坐车返程，有惊无险地结束了此次探险。探险，锻炼了我的胆量，磨炼了我的意志。快来，我们一起去探险吧！

2.下面我们参照以上“示范评改”的步骤与方法，完成各自习作草稿的“自查自改”和“互评互改”。

四、自查自改

学生按示范评改的方法，自查自改。

五、互评互改

教师按本次习作草稿初评的等级合理分配学习小组，组内学生互评互改。

六、课后作业

1.学生按学号将草稿贴到教室后墙，利用课余时间，按评改要求，全班开放评改一周；

2.学习委员、小组长负责组织，课代表及时记录总结；

3.教师关注评改动态，跟踪指导。

第4 课时 展示分享

【教学内容】

完成《神奇的探险之旅》定稿。

【教学目标】

全面总结评改，推荐佳作发表。

【教学重点、难点】

1.分享“一稿多改”佳作，总结修改方法；分层次推荐佳作发表。

2.学困生习作的达标。

【教学难点处理策略】

1.创设多层次的发表园地。

2.鼓励并帮助学困生逐步提高习作水平。

【教学过程】

一、教学导入

同学们，这次习作草稿评改系列活动经过了“IN课堂中文作文智能批改系统”的初评、示范评改、自查自改、互评互改、全班开放评改，历时一个星期，大家收获满满。下面我们来总结一下这次评改活动。

二、总结评改情况

大家积极参与评改，在评改中获得了成功和快乐，这是非常可喜的。在评改活动中，有一些同学表现特别突出，值得学习。（出示课件，名单略）

三、交流评改经验

同学们不仅自己认真修改草稿，还主动寻求他人的帮助，同学之间互帮互助，大家在评改活动中的表现都很出色。接下来我们请几名同学来分享一下自己的评改经验。

四、品赏评改范例

本次民主推荐的评改明星王倩瑶同学的习作改了三稿，从二百多字改到了七百多字，从原稿不达标改到优秀，这种精益求精的学习态度，值得大家学习。现在就请她上台汇报一下修改经过，大家掌声欢迎。

（一）草稿展示

惊心动魄的探险

我的爸爸是个探险家。暑假，他准备带上我们一家去南美洲探险。

我们背着早就准备好的探险包，坐着飞机来到巴西，然后就向着目的地出发了。当我们一家来到丛林深处时，天色开始慢慢暗下来。爸爸吩咐我收拾出一块较平坦的空地，他准备开始搭帐篷。

我爽快地答应了。不一会儿的工夫，大家的工作就全部完成了。经过这一路的奔波，大家都疲惫不堪，早早地进入了梦乡……

快到半夜之时，我被惊醒了，帐篷外传来奇怪的脚步声。是狼！

我点燃了几个纸团，然后抛向那几只毛茸茸的狼。过了很久，狼终于被吓跑了！

就在这时，我发现爸爸出现在离我帐篷不远的地方，他迅速地扑打着还在地面蔓延的余火。

（二）一改稿汇报展示

王倩瑶：刚开始我还是挺满意的，因为我把事情的起因、经过、结果写清楚了。“IN课堂中文作文智能批改系统”给我的建议是：“把遇险过程写具体，写详细。”我开始不知道如何改才好。同桌在一旁启发我：“探险过程中，你是怎么发现狼的，又是怎么吓跑它的？把当时的具体细节写出来就好了。”在同桌的指导下，我修改了草稿。

惊心动魄的探险

（一改：写具体 把“活动经过”写细致）

快到半夜之时，我被惊醒了。我悄悄地起身，好奇地听着帐篷外奇怪的脚步声。接着，我又轻轻地拉开了拉链口。在朦胧的夜色中，我隐约看见了几只毛茸茸的动物，耳立，尾长，头上还长了两个灯泡似的东西，发出绿莹莹的光。是狼！（补充发现狼的经过，从“听”到“看”，通过两种感官的描写，营造紧张气氛。）

我用爸爸给我生火用的打火机，伸出手在帐篷外大胆地点燃了生火必用的纸团，然后敏捷地抛出燃着的火球。火球直接滚向那几只毛茸茸的狼。一个，两个，三个……火球所带的火苗，恰巧又点着了周围已经枯萎的杂草，火势增大，同时还伴随着“噼噼啪啪”的声音。（动作描写，把吓跑狼的经过写具体了）狼，终于被吓跑了！

（三）二改稿汇报展示

王倩瑶：一改以后，小组评议时，同学们又给我提出了建议：“要是能把遇险时的心理活动写进去，让人感同身受，文章就更生动了。”我和他们商量后，又做了一次修改。

惊心动魄的探险

（二改：写生动 把活动过程中自己的“情感变化”写进去）

快到半夜之时，我被惊醒了。我悄悄地起身，好奇地听着帐篷外奇怪的脚步声。接着，我又轻轻地拉开了拉链。在朦胧的夜色中，我隐约看见了几只毛茸茸的动物，耳立，尾长，头上还长了两个灯泡似的东西，发出绿莹莹的光。是狼！

此时此刻，我的心里开始恐慌了……

“我该怎么办？该用什么方法告诉爸爸妈妈呢？”我开始着急起来。（写出了遇险的心情。）

忽然，我眉头一皱，计上心来。《动物世界》里不是讲过，带毛的动物最怕火吗？（加入表情和心理活动，文章更生动了。）

（四）三改稿汇报展示

王倩瑶：在全班开放评改时，有几位高手发表了意见，他们认为，习作经过前面的修改，虽然进步很大，但还可以修改得更好。他们的意见是：“要是能在结尾处把探险的意义写出来，文章的主题就会更加突出。”在他们的帮助下，我将结尾又做了一次大的修改。

惊心动魄的探险

（三改：写出感悟 把探险的感受与意义写出来）

我的爸爸是个探险家。暑假，他准备带上我们一家去南美洲探险。

我们背着早就准备好的探险包，坐着飞机来到巴西，然后就向着目的地——丛林出发了。这里林深树茂，人迹罕至，正是探险的好地方。（写出自己对探险的期待。）当我们一家来到丛林深处之时，天色开始慢慢暗下来。爸爸吩咐我收拾出一块较平坦的空地，他则去搭帐篷。

我爽快地答应了。不一会儿的工夫，准备工作就全部完成了。经过这一路的长途奔波，大家都疲惫不堪，早早地进入了梦乡……

快到半夜之时，一声鸟叫划破了夜晚的宁静，我被惊醒了。我悄悄地起身，好奇地听着帐篷外奇怪的脚步声。接着，我又轻轻地拉开了拉链。在朦胧的夜色中，我隐约看见了几只毛茸茸的动物，耳立，尾长，头上还长了两个灯泡似的东西，发出绿莹莹的光。是狼！

此时此刻，我的心里开始恐慌了……

“我该怎么办？该用什么方法告诉爸爸妈妈呢？”我开始着急起来。

忽然，我眉头一皱，计上心来。《动物世界》里不是讲过，带毛的动物最怕火吗？于是，我用爸爸给我生火用的打火机，伸出手在帐篷外大胆地点燃了生火必用的纸团，然后敏捷地抛出燃着的火球，火球直接滚向那几只毛茸茸的狼。一个，两个，三个……火球所带的火苗，恰巧又点着了周围已经枯萎的杂草，火势增大，同时还伴随着“噼噼啪啪”的声音。狼，终于被吓跑了！

就在这时，我发现爸爸出现在离我帐篷不远的地方，他迅速地扑打着还在地面蔓延的余火。

熄灭火焰后，我扑到爸爸怀里，说起刚刚历险的经过。爸爸向我竖起了大拇指，赞许地说：“孩子，遇到危险时，你能保持冷静，并运用平时学到的知识吓跑恶狼，保护自己，爸爸为你感到骄傲。你真是一个‘小探险家’！”听了爸爸的话，我开心极了！探险，不仅刺激有趣，更让我锻炼了胆量，增长了见识！（补充结尾段，升华主题。）

自我欣赏与评价：我从小就是个“探险迷”，喜欢看探险类的书籍，还时常幻想着像故事里的主人公一样，跨过高山和大海，去探寻那些不为人知的秘境。这次习作终于给了我一个好机会，让我“穿越”丛林，凭借勇敢与机智，面对危险时沉着应对，绝处逢生，当了一回“英雄”，真过瘾！以后我还要写出更多有趣的探险故事。

同学点评1：王倩瑶同学的这篇探险之旅记叙了自己和家人到丛林深处探险的经历，把自己利用火球成功逼退狼群的经过写得很清楚。

同学点评2：文章中“我”遇到狼群的经过最为惊险刺激。经过一稿三改，作者增加了人物的动作、语言、心理活动等细节描写，使文章更加具体生动。

教师评析：这次习作教学活动很好地体现了本色作文的特点：

1.这是一次想象作文，作者的想象力非常丰富，可以看出作者在平时的阅读中已经积累了很多与“探险”有关的知识，所以在习作时有话可说，作文难的苦恼看不到了。

2.如何写出探险之“险”，是本次习作的难点。从草稿可以看出，作者写的故事有创意、有情节，但写出来的内容却比较空洞，缺少“血肉”。在“IN课堂中文作文智能批改系统”的指导下，师生互动，作者再次运用合理的想象，加入语言、动作、心理描写，调动多感官，从多角度写出险情，让故事场景鲜活起来，突破了难点。

3.经过自改、互改和全班开放评改，不仅改正了草稿中出现的某些词句不当的毛病，而且补充了结尾一段——“我扑到爸爸怀里”与他分享探险后的乐趣，童真童趣跃然纸上。

教师小结：这次习作评改活动让我们再次认识到：要创编一个好的探险故事，除了有创意，有故事情节之外，还要注意细节描写，这样的故事才会鲜活生动，引人入胜。本次评改明星王倩瑶同学的佳作诞生过程告诉我们：参考“IN课堂中文作文智能批改系统”建议，参照“示范评改”中的修改方法，一文多改，我们的文章才会越写越好。

五、颁发评改奖章

1.从“自查自改”到“开放评改”，我发现许多同学不但会写，而且会评会改。特别是为期一周的开放评改，大家都能积极参与。经过课代表统计，民主推荐，评出了一批“评改高手”。下面，请课代表宣布本次评改活动的获奖名单。

2.此次习作有以下同学获奖（名单略）：

评改明星奖（经过“一稿多改”后，进步显著的同学）

伯乐奖（认真组织小组同学评改，发现并推荐了本次习作评改明星的同学）

独具匠心奖（修改了多位同学的草稿，并提出了富有创意建议的同学）

啄木鸟奖（从全班习作草稿中改正错别字最多的同学）

六、誊写正稿

学生誊写修改后的习作，课代表完成评改数据统计。

七、推荐佳作

公布佳作推荐发表名单（略）：

1.推荐参赛的习作名单。

2.推荐报刊发表的习作名单。

3.推荐校刊发表的习作名单。

4.选出班刊全文发表的习作名单。

5.选出班刊片段发表的习作名单。

八、课堂总结

同学们，好文不厌百回改。按照这节课和以前我们学到的评改方法，课后大家还可以通过“IN课堂中文作文智能批改系统”多次测评自己的修改结果，反复修改自己的习作，也可以多位同学之间反复交换修改，还可以听听家人的意见。最后，请把定稿发到自己的朋友圈与班刊邮箱，我们将编辑成一本《神奇的探险之旅》，与兄弟班级分享。老师期待着早日传来你们习作被发表的喜讯。

【教学后记】

我执教的《神奇的探险之旅》一课，是教育部统编版五年级下册第六单元的习作内容。本次习作要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。

为了实现这一教学目标，在教学设计上我做了如下安排：先让学生谈谈对“探险”的认识，然后根据教材提供的材料自由选择搭配，最后自己展开想象，写一篇探险故事。但是我在这堂课中情境创设的力度不够，探险本是一个很有趣的话题，但是整个课堂氛围却显得沉闷，不活跃。

第一次试教后，课题专家组针对我的课进行了问诊、指导。在刘教授的引领和实验团队的帮助下，我修改了教学方案，先帮助学生拓展关于探险的认知，激发他们的探险欲望；然后在探险准备环节，通过选择队员、装备环节，引导学生树立结合探险时的实际场景思考问题的意识；再用提纲引导学生整体搭建故事结构框架，创设情境，虚拟探险经历，按事情发展的顺序写出一个探险故事；最后，通过学习本单元例文和教师下水文，引导学生展开想象，根据探险场景选择恰当的脱险方法，把遇到的困境、求生的方法写得细致具体，使难点得到突破。从最后的课堂效果看，学生有了方法的指导和例文的帮助，写出来的作文精彩纷呈。

本次习作教学需要反思的地方有：

1.对于基础薄弱的孩子指导不够到位，优秀的依然很优秀，落后的进步不明显。

2.部分孩子面对想象类作文有畏难情绪，是不是我们在平时的教学中，给学生的限制太多，以至于过早地扼杀了孩子的想象力和创造力？

【专家总评】

从整体上看，经过多次实验，本单元习作教学活动达到了实验的预期目标。

第1课时“构思指导课”：把说和写、读和写结合起来，并通过思维导图，为习作搭建支架，引导学生学会把过程写得具体详细，效果不错。

第2课时“自主起草课”：通过课堂观察，发现本次习作中的选材有雨林探险、沙漠探险、荒岛探险、南极探险等类型，发现了本次习作草稿中的通病，除了及时分类分层指导外，也为下节评改课做好了相关准备。特别值得肯定的是：把教师下水文示范与学生观摩练习结合起来，让习作教学不再停留在教师的空头说教上。

第3课时“指导评改课”：在“IN课堂中文作文智能评改系统”初评全班草稿后，教师先全面点评本次习作中的亮点，点燃了孩子们的习作自信；然后，将本次习作中的多发毛病整合为一篇代表性的例文，分发给每一位学生，师生合作评改例文，小结评改方法。接着让学生借鉴上述示范评改，依次展开课题组规划的“自我评改、同桌评改、小组评议、全班开放评改”的教学活动，让学生习得评改能力，促使其养成自主评改习作的良好习惯。

第4课时“定稿发表课”：在完成了自评自改、家长点评、开放评改后，再组织同桌互评、小组推荐佳作，加上教师点评。各自定稿后，教师再鼓励学生，在不同层次的平台上发表自己的习作。

鼓励学生把写作与发表结合起来，这是本项习作教改实验的一大亮点。叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快”。教师组织学生投稿，有意识地鼓励、帮助学生让其习作得到发表，这对提高学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，培养学生的创造力，都是十分有利的。