形形色色的人——五年级下册第五单元习作教学设计

◇山东省临沂齐鲁园小学 赵洪艳

【教材解读】

本单元是习作单元，以培养学生的习作能力为主要目标。本单元的语文要素是学习描写人物的基本方法，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。从语文要素就可以看出从学方法到用方法的迁移目的。

教材安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，目的是引导学生体会人物特点，可以像《小兵张嘎》《临死前的严监生》那样通过动作描写体现人物形象，也可以像《骆驼祥子》那样通过外貌描写表现祥子的朴实壮硕的生命力。《刷子李》一文通过描写刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李的高超技艺，引导学生进一步了解：课文除了描写主要人物的语言、动作、外貌、心理等，还可以通过写他人的反应来表现主要人物的特点，也就是我们常说的侧面反衬。

交流平台主要分析了“如何具体表现人物的特点”，帮助学生联系以往的学习经验，梳理总结表现人物特点的基本方法，这是构建学生知识体系的重要环节。初试身手有两个练习：一是安排学生观察同学课间表现，尝试运用学过的写人的方法进行练习；二是安排学生思考家人特点，列出能体现家人特点的具体事例。教材此处设计的目的是引导学生联系生活进行方法实践，加深学生对写人方法的认识，为习作做好准备。

本单元还安排了两篇习作例文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，从不同角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。

通过以上内容可以看出，本单元的目标就在于引导学生学习写人的方法，选择典型事例，通过对人物的语言，动作、外貌、心理等细节描写，具体表现人物特点。各项内容紧密联系，协同一致，指向提升学生“具体表现一个人的特点”的习作能力。

【学情分析】

以写人为主题的习作，中高学段已经学习过五次。三年级下册第六单元写身边的人，尝试写出他的特点；四年级上册第二单元、四年级下册第七单元安排了把人物印象最深的地方写出来，学习从多方面写人物特点；五年级上册第二单元安排了结合具体事例写出人物特点；五年级下册第四单元安排了尝试运用动作、语言、神态、描写，表现人物的内心。现在接着训练运用细节描写人物的基本方法，具体表现人物特点。因此本单元的教学，除了侧面衬托这个方法外，其实是以前我们学习的写人技法的梳理。

本单元的教学以培养学生写人的能力为主线安排各部分教学内容。在精讲课文部分，学生已经掌握表现人物特点的基本方法，写人要选取典型事例，描写人物要聚焦动作、语言、神态、心理等，实现了阅读向习作的能力迁移。在“交流平台”和“初试身手”部分，学生联系以往的学习经验，尝试运用方法进行了片段练习；在习作例文环节，学生通过阅读例文和批注，加深了对具体表现人物特点的方法的体会，习作例文也给了学生示范，让学生感到有标可依。本单元的教学内容为学生习作做了知识与能力的准备。

【习作能力】

《语文课程标准》对小学高段的习作教学要求是让学生懂得习作是为了表达和与人交流，因此习作要感情真实，并且要恰当地使用语言。每次习作话题，老师都要引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，避免定位不准、拔高要求的现象。

从三年级下册开始学习写人，我们就给学生建立了写人就要抓住人物特点的思维定式，四年级学了多方面写人，五年级上册学习了用事例写人，五年级下册学习了通过动作、语言、神态、外貌等细节立体描写人物，到本单元习作方法的梳理，学生已经架构了写人的基本思维结构。从知识结构来说，学生对于如何写人已经有了清晰的架构：写人就要写印象深刻的特点，特点需要事例证明，这样的典型事例可以是一件或者多件。从能力梯次来说，学生已经基本掌握了写人物的方法，写人就要写特点，把特点写具体的方法就是运用动作、语言、神态、心理等，还可以利用本单元学习的侧面衬托的方法。这种立体描写的思维范式，为六年级写人要表达出情感做了深厚的铺垫。

就学生习作能力形成的发展路线来说，学生上位的习作方法已经掌握，但是，如何通过动作、语言、心理、神态、外貌等写人物特点，这是学生所欠缺的。本节课的目标就定位在这些下位能力解决方面，也就是细节加法的落地方法：动作+想象，语言+个性，外貌有选择，侧面有衬托。做到了这些，也就能达到了写具体的要求，学生的写作支架已经构建完成。

【教学目标】

基于本单元教材分析，结合学生基本学情，依据课标的要求，我确定本次习作的教学目标如下：

1.熟悉写人的基本方法，进一步感知把人物特点写具体的基本思路和方法。

2.能选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等细节对人物进行立体描写，把人物特点写具体。

3.学会对照标准，对自己和他人的习作进行合理的评价和修改。

【教学重难点】

重点：学会选择典型事例写人物特点，搭建习作支架。

难点：利用语言、动作、外貌、神态、心理等细节加法，对人物进行立体描写，把人物特点写具体。

【教学过程】

一、读文字，猜同学

（一）点题

今天我们学习习作《形形色色的人》，请大家翻到82页，看课文第一段，形形色色的人可以是谁？

【设计意图：此环节的目的是让学生树立审题意识，形形色色的人可以是我们熟悉的家人、朋友，也可以是社会上各行各业的人，只要这个人给作者留下了深刻印象就可以归到我们笔下。】

（二）猜一猜

本单元我们认识了调皮机灵的小嘎子、健壮朴实的祥子、节俭吝啬的严监生，你能猜到下面文字描写的是谁吗？

1.他是我们班的胖子之最。他人高马大，脸又方又长，能装下好几个馒头，大眼睛都被挤成了一条缝。他的肚子很大，走起路来都要用手托着，一晃一晃的，似乎在跳舞。他边走边不时地梳理一下他的西瓜头。

2.他很胖，圆圆的肚皮一点儿不影响他的自信。他非常喜欢耍帅，头发只要一乱，他就要甩一甩，上课时若点到他的名字，他一定是先甩一甩头发再回答问题。要是回答错了，他就站在后面自豪地傻笑。

3.我有一个呱呱叫的同学。他学习顶呱呱，写字顶呱呱，对同学也是顶呱呱。在我们学屋他号称“大神”，这是因为他每个科目都很好，期中考试三个班只有两个考双百的，他就算一个。

4.“安静！”一声如同狮吼般的叫喊从教室里传来，只见她双手叉腰，怒目而睁。她是一个表面看起来文文静静其实连做梦都很出格的女汉子。

这些为什么这么快就能猜出来了？

5.他的个子不高，瘦瘦的。他有一双水汪汪的大眼睛，还有一个樱桃的小嘴。

这个为什么猜不出来了？

【设计意图：前四段文字，抓住了同学的突出特点，学生一听就能猜到是谁，目的是告诉大家写人物要抓住人物突出特点。而第五段描写，因为描写的人物特点不突出，大家很难猜到。用这种对比的方法更加说明写人物抓特点的重要性。这几个段落，有的写了外貌特点，有的写了形象特点，有的写了动作特点，还有的写了语言特点，有的写了性格特点，这也向学生渗透了写人物要从这几个方面入手的方法。】

二、写人物，用典型

人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候会显出自己的特点。把人物写活往往需要最能体现人物特点的典型事例。下面哪些事例是典型的？

（一）叔叔记忆力超群

事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。

事例2：他记住了我昨天说过的一句话。

事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点不差地画下来。

（二）讨论交流

生活中的人各具特色，我们要想写出人物特点，就要有素材意识，下面的特征你打算用什么事例来写？

爱笑 小气 飞人 脚臭 热心肠

你身边有这样的人吗？你打算用几件事写人物特征？

【设计意图：这段的设计就是要告诉学生：写人物特点必须用典型事例，让学生树立素材意识。到底什么样的事例是典型的，学生在交流中就能感受到。围绕关键词思考事例，结合身边人谈关键词，这样的做法是增强学生的习作交际意识、对象意识，引导学生在交流分享中感受表达的乐趣。关键词的设计有褒有贬，更让学生感受到习作的生活化特质。】

（三）妙笔写典型

提供一些题目《水桶妈妈》《我班的“最”人》《我的老爸是肥猫》《别怕，有我呢》《她从书中走来》《霹雳奶奶》《手机奴》《温暖的红马甲》《辣妈正传》

【设计意图：这些题目的设计不拘一格，语言表达活泼灵动。习作就是我手写我口，我手写我心，想写什么就写什么，写出自己对生活的独特观察，树立习作个性表达的独我意识。】

三、评例文，学写法

写人物的特点，我们可以通过对人物的动作、语言、外貌等细节来对人物进行立体描写。我们来看下面几位同学的作文，他们是否突出了人物的特征，在写法上你会有什么发现呢？

（一）动作+联想

现场展示一篇学生作文，引导学生发现：学生虽然使用了动词，但是没有关注动作的轨迹变化、动作的联想，现场进行修改。总结写法：

1.他使用了哪些动词？做事的过程写清楚了吗？同学们有什么建议？

2.这个动作让你想到什么？你自己来修改一下。

小结：动作+联想是我们写活人物形象、把事例写具体的好办法。

（二）语言+个性

展示一篇学生作文，引导他们发现：人物的语言要凸显个性。

1.这位同学写了爱唠叨的妈妈，我们看妈妈的话多吗，让人受不了吗？

2.你认为怎么修改才能让妈妈唠叨起来？

小结：个性化的语言是凸显人物特质的法宝。

（三）外貌有选择

这段文字你有什么发现？

他的个子不高，瘦瘦的，校服松松垮垮的。他有一双水汪汪的大眼睛，还有一个樱桃的小嘴。头发很浓，耳朵挺大。书包随便地往身上一背，拖拖拉拉地走了。

这样的描写看不出人物的性格特征，虽然较全面的描写了身高、服饰、五官，但人物特征不明显，这其实是一种“外貌病”。对于人物外貌描写你有什么建议？外貌要凸显人物个性。

示例：她拿着语文课本，哼着小曲，一蹦一跳地走来了，长长的马尾辫，随着节奏一甩一甩的，似乎在伴奏。她就是任嘉怡。

（四）侧面有衬托

1.描写人物除了直接描写人物的动作、语言、外貌、神态外，还可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。如《刷子李》写了曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理，侧面反映出刷子李的高超技艺。

曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

2.在《小守门员和他的观众们》一文中，哪些地方使用了侧面衬托的办法？

【设计意图：利用动作、语言、外貌、衬托等方法写人物特点，这种方法学生在以前的学习中已经掌握，难点在于他们怎么把这些细节写具体。对于动作描写，除了写出连续的动作，还要写出动作的变化与联想；写语言也要符合人物的身份，如何用语言刻画人物形象，就需要写出个性化的语言；五年级学生对于外貌写人已经很熟练，但是外貌的描写也要有选择，并不是写得越多越详细就好，而是要凸显特点，也就是外貌描写也要典型。侧面描写学生运用起来有些难度，就采用了读课例的方法，课本是习作最好的支架。此环节目的是在学生已经明白用典型事例写人的基础上，再进一步明确如何把典型事例写具体。】

（五）总结写法

1.修改习作。我们学习了这么多写人物特点的方法，可以从“动作+联想”写人，“语言+个性”写人，外貌、神态写人，还可以利用侧面描写写人，这些方法我们统称它们为细节加法。选择你喜欢的方法来修改自己的文章吧。

2.自评习作。教师巡视，发现优秀文章盖章认定。

【设计意图：此处先写后教的设计，目的是彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免习作前的过分指导束缚学生天性。提倡在学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性地指导，将指导放在学生习作之后，引导学生在完成习作后充分交流，在与同伴、师生的交流中发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。体验到的知识，更容易内化为能力。】

四、依标准，赏佳作

1.佳作赏评。（分享两篇佳作）

2.生活中形形色色的人让我们的生活多姿多彩。如何把人物的特点写活，这是我们今天学习的内容。谁能说说你学到了哪些写人的方法？

老师总结了一首儿歌送给大家：

动作+联想，

语言+个性，

神态有选择，

侧面有衬托。

典型事例写人物，

细节加法多鲜活。

【设计意图：此环节的设计主要是体现教学评一体的理念，学生自我评价习作的过程其实是明确教学目标、提炼教学重难点的过程。佳作欣赏体现了习作的交流功能，是对学生交际意识的培养，在分享中感受习作乐趣，体验与人进行交流的成就感、获得感。最后的儿歌其实是技法的总结，使得本课的教学目标更加凸显。】

我们的岁月年华

如何飘零在回归的路途

我们把生命遗落在何处

我问一只

绕着灯光飞舞的蝴蝶

顿时，它在泪水中

燃烧

——［巴勒斯坦］马哈茂德·达尔维什