精细化研究下的作文序列化课堂的构建

江西省新余市第一中学 刘小玲

写作教学序列化的主要目的是提高学生的写作能力，而非掌握简单的高中应试技巧。进行作文序列化教学可以从高中生的身心发展规律入手，按照写作要求、写作原则、语言发展习惯串联起各年级、各学期的写作教学计划，在整体写作教学目标的带动下有步骤、由易到难地提升写作能力。人教版高中语文教材中大致包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个框架结构，分别蕴含了不同的写作素材，需要教师结合写作教学的目标选择和切入，让学生在写作专题的带动下知道写什么、怎么写。

一、作文序列化教学的重要性

1.符合高中生身心发展的规律

人的认知能力呈螺旋上升的发展趋势，高中生的思维特点也表现出明显的序列化和渐进式发展趋势。开展序列化写作教学符合学生认知发展的规律，可以让学生在模仿、借鉴和独立写作的过程中融合学过的语文知识，发展和提高写作能力，感受写作的快乐，并实现认知发展水平与知识能力同步提高的目的。另外，作文序列化教学，需要教师遵循一定的章法和规则。这种教学思路和思维方式能在一定程度上激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。

2.减轻教师与学生的压力

高中阶段的教师和学生都面临着很大的学习压力和精神负担。教师不仅要从写作方法、写作内容、叙事过程等方面教学，还需要在教学过程中引导学生合理运用恰当的写作素材，用更为精炼和优美的语言表达观点。高中阶段的写作教学的重点是议论文教学，其中的难点就是如何从作文材料中提炼出议论文的观点，并且对观点进行合适的拆分，确定写作方向。高中生的思维正处在不断发展的过程中，有一些学生的认识和观点是比较激进的，也有一些学生在写作的过程中会出现各种各样的问题，这也给高中写作教学带来了不利影响。写作教学的序列化可以拆解不同的写作目标，让学生从自己的写作兴趣和情感表达出发写作，循序渐进地实现整体写作能力的提高和正确人生观等的构建，这样既能减轻教师督促跟进教学工作的负担，又能让学生在感受写作快乐的同时减轻写作压力。对于议论文来说，序列化的教学方法能在一定程度上帮助学生提高分析作文材料的能力、寻找论点和分论点的能力以及使用恰当事例进行论证的能力。

二、优化作文序列化教学的策略

1.实现教学过程序列化

高中语文教师要遵循高中写作教学的总体目标，如让学生多角度观察生活，抒发真情实感；在描写、议论等写作练习中揣摩语言使用方法，灵动运用词句，形成创新写作思维，实现教学过程的序列化。教师应该把不同教学过程与拆解的教学目标相对应，完成不同的教学任务，如第一阶段让学生通过自身的感受和观察，积累丰富的写作素材；第二阶段通过通篇阅读、课外延展等方式学习记叙文、说明文等的写作技巧，学习如何构思和谋篇；第三阶段让学生整合运用知识和素材，进行联动创作；第四阶段要带领学生不断打磨写作成品，让表达有思想，有感情，有内容。

例如，高一教学阶段让学生从“我身边的人、事、物”等写作主题入手，在生活中积累写作素材，培养学生的观察和解析能力，引导学生在大量的题材中选择与作文主题有关的内容，并运用记叙文的行文结构进行表达，突出所选人、事、物的特色，让故事有起伏，有感情。在高二教学阶段可以选择“生命的意义”一题，让学生从抗疫素材中选择和整理写作素材，辩证分析这一主题内容，融合自己的所思所想。在高三教学阶段则可以提供更广泛的写作主题，如“表达内心真实情感”，引导学生整理和完善积累的写作素材，理清叙事结构，用较为复杂的写作技巧保证故事的开端、高潮、结尾等能更加打动人心，并能实现对所思所想所感所悟的清晰整合。分教学阶段，分教学主题，能让写作教学呈现序列化排布、分阶段推进和完善。

再如，在高中写作教学中，笔者经常使用高考作文真题进行写作练习。一方面是为了让学生提前适应高考作文的难度和深度，另一方面是为了让学生能在写作过程中掌握高考作文的写作方法，为日后写作能力的提高打下坚实的基础。2021年全国高考Ⅰ卷中的作文题目是这样的：1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自卑也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。以上论述具有启示意义，请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。这一作文题目主要使用了毛泽东同志的文章，要求学生根据文章内容写作。那么在实现教学过程序列化的过程中，教师就需要分步骤执行。首先，笔者会带领学生深入解读材料，了解材料中的观点，这样能让学生初步读懂材料，从而为接下来的分析打下基础。其次，笔者带领学生划分材料的层次。有的材料层次比较分明，比如这则作文材料有两个层次：弱者不必自卑，通过后天的努力可以变成强者；强者也不要沾沾自喜，如果不努力也会被后来者追上。虽然这则材料讲解的内容是体育研究，但是其中蕴含着人生哲理，能帮助学生找到明确的写作方向。但是有的作文材料层次并不分明，需要学生寻找其中的关键词或者关键句，以此作为作文的观点展开论述。最后，笔者要求学生列出文章的主要观点以及分论点、要使用的论据以及论述方式，只要能为写作服务即可，从而让学生能在较短的时间内完成一篇质量较好的作文。

2.实现教学内容序列化

针对不同的教学目标和教学内容，教师要做到写作教学的序列化排布。

（1）作文知识序列化

教师要做到文体知识、写作手法等的序列化排布，既要让学生有表达热情，又要让学生通过积累和学习不断提高作文水平。在文体知识教学方面，教师要结合高中生的认知发展水平和语文知识基础，做到记叙文向议论文升级发展的教学结构，让学生从模仿实现基于自我理解的创新，逐步深化作文知识的掌握；并实现素材积累、文章架构、修改等环节的完善，以及抒情、虚构、论证等技巧的熟练应用。作文知识序列化是有难度的，因为作文知识是非常零散的。如果只依靠学生自主整理，那么学习效率会非常低下；如果仅依靠教师整理，那么教师的教学任务和教学压力又非常大。因此笔者认为，可以在高中语文教学中开展互帮互助，以便实现作文教学的序列化。作文知识涉及的内容非常多，在高中阶段虽然以议论文的考查为主，但是学生还需要掌握记叙文、说明文、书信、诗歌等其他写作知识，因此作文知识序列化教学要求教师提供有关于作文知识的全部内容，并且在课堂上引导学生了解和使用这些知识点，这样才能在一定的程度上提高写作能力。

例如，在记叙文写作练习中，教师要让学生主动挖掘能打动自己和打动他人的写作素材，选择合适的写作角度和生动的描述性语言记叙人物的内心活动、事件的发展变化，完善写作过程中的各项要素。在新闻题材写作中，教师要引导学生真实反映事件的客观情况，选择更新颖的切入点，稿件思想要积极向上，整体结构要清晰明了。教师还可以将序列化写作教学目标带入到课文的阅读和分析中，如《济南的春天》《故都的秋》等都是以景喻情的散文，主要从熟知的自然景观入手描写景物的特点，表达真情实感。

（2）写作素材序列化

丰富的写作素材是完成写作练习的基础，教师在帮助学生完成序列化素材整理时要实现模仿写作到积累筛选的过渡。教师可以先让学生仿写范文，把握文章结构，在不断的升级训练中形成自己的写作风格，再依据写作能力、写作主题，通过赏析、借鉴、整理等方式积累写作素材。

例如，在仿写训练中，教师可以让学生从多角度选择教材中的经典文章，从写作背景、描写手法等角度分析和解读文章，实现读写结合的促进作用，自由大胆地表达。教师选择的写作主题应该实现人文主题与教育目标的结合，阅读活动和写作练习的结合，如以《老人与海》一课为参考范文写出能打动人心的情感故事。教师还要引导学生在写作中积极运用阅读时积累的素材丰富写作内容，如在鉴赏课文时摘抄描写人物形象、表达真挚情感等的语句，以便在获得心灵感触的同时运用到自己的作文中。还可以鼓励学生把自己阅读文章时的想象或感想转变为写作素材，运用诗歌、成语、典故等指导学生养成良好的语言习惯，如整理《在马克思墓前的讲话》的行文结构，将其运用到自己的议论文或记叙文的写作中；或者把《雨巷》中抒发情感的优美词句摘抄下来，与《荷塘月色》《纪念刘和珍君》等描写类文章进行对比，在写作时加以运用，以便使自己的作文内容更加丰富多彩。

（3）写作练习序列化

教师设计的作文题目应该遵循高中写作教学的基本要求，逐步实现从口头向书面的转化，从知识向技能的转化，从写作到创作的转化，并使得作文训练目标与各写作专题相一致，如阅读经典文章时让学生从表达情感入手记录阅读感想。作文题目要贴近高中生的个性特征和生活实际，重视学生真情实感的表达，如从爷爷奶奶给自己留下的一块月饼入手描写幸福生活，要抓住幸福的来源，学会从点滴入手表达情感。同时，教师要做到多种练习内容、练习形式互相穿插，引导学生使用写作资源、课文故事、阅读随笔、命题作文等交叉进行写作练习。

例如，以自然景观为写作主题，可以指导学生认真观察，抓住景观的特征，如星空、大海、草原等。然后让学生自由发挥，模仿阅读鉴赏课中景色描写的手法和切入点。或者从云朵、羽毛等形象入手，描写“轻与重”这一话题，既能激发学生的想象力，又能训练学生的思维；同时，在深入思考和观察的过程中找到同一事物的不同点和不同事物的相似点，用以完善写作主题和作文内容。

3.实现作文评改的序列化

作文讲评是提高高中生写作质量的有效方式，教师要做到评改的有序化推进。一方面，做到评改主体的有序化，实现教师评改、生生互评到学生自评的升级，逐渐把评价赏析的主动权交给学生；另一方面，要做到评价内容及评价体系的有序化，从审视学生的文章结构、表现手法、素材丰富程度过渡到学生表达是否自如、感情是否充沛、思想是否真挚等方面，实现整体写作目标的落实；还应做到过程评价和结果评价相结合，真正做到让学生在写作中收获快乐。

例如，用抽盲盒的方式分配不同的评改作文任务，指导学生在教学方法和学习体验的基础上评价，之后再基于互评的结果自评；也可以针对学生的综合评改内容选择有代表性的问题,在课堂上讲解或赏析。这样既能增强学生之间的交流，又能让学生从多角度看待写作练习，逐渐提高写作能力。

序列化写作练习可以把写作目标精细化落实到每一个教学活动和教学阶段中，教师要以提高学生的写作能力为目标设计教学方案，让学生在写作练习中逐渐掌握写作方法和写作技巧，收获写作乐趣，提高写作自信，实现在较大学习压力之下整体学习状态和学习效率的有效提高。