加强单元复习整体设计以提升学生英语语言能力

2022-08-25北京市门头沟区教育研修学院

华夏教师 2022年4期

北京市门头沟区教育研修学院刘萍

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”说的就是复习的重要性。复习不仅是日常教育教学的一项基本环节，也是帮助学生主动建构知识体系的重要途径。它包括很多类型，本文主要指单元复习。单元复习，不仅是系统化地整理一个单元知识的过程，更是提升学生综合语言运用能力的过程。

然而，教学现状却依然存在着一些问题：一是教师的观念没有调整，教学方式还是刷题模式，形式单一，学生机械被动缺乏兴趣；二是教学内容很分散，教师只是简单罗列知识点，再讲解练习题，不去关注这些内容内在的关联；三是忽视思维品质的培养，学生只记住一些分散的知识点，没有学习到分析问题和解决问题的能力。

为解决这些问题，笔者和她的团队开始了主题单元下复习课的探索。很多教材都是以话题为引领，而在认真分析每个单元内容的基础上，又会发现单元篇章和知识点之间都是有着内在联系的，背后所体现的主题就是其中重要的逻辑关系。而“主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容”（教育部，2018）。那么，教师需要从整体的视角设计教学，确立主题意识，梳理、整合教学资源，以整体性理念为向导，优化学生的知识体系，有效促进学生以系统化的思维实现自主建构、学会学习。

笔者在实践中探索了单元主题视角下的小学英语复习课的有效策略，提炼出了“整体设计、创设语境—梳理语言、培养策略—延伸拓展、提升语用”的主题单元复习课的基本路径。下面基于北京版六年级上册Unit 7“What are the twelve animals？”为例进行分析。

一、基于单元主题，整体设计、创设语境

北京版教材是以话题为单元设计的，但是，有时一个单元的话题并不一定完全体现本单元内容。以六年级上册Unit 7为例，本单元教材标题是“What are the twelve animals？”。在分析本单元具体内容的基础上发现：本单元主要围绕中国生肖文化展开学习，教材中这个单元共分为4课时，前3课（23-25课）为新授课，第26课为复习课。其中第23课的场景为Sara和Yangyang谈论十二生肖名称及其循环规律；第24课是Sara和Yangyang继续谈论生肖名称的来历；第25课场景为Mike和Lingling谈论生肖邮票，最喜欢的动物及动物特征等。经过分析发现，三课呈递进关系，分别谈论了十二生肖的轮回、顺序及生肖特征等文化，旨在鼓励学生谈论中国传统生肖文化并能主动向他人介绍、传播中国文化。第四课时以练习的方式复习本单元内容。

很显然，教材中单元标题并不能统领整个单元内容，所以，教师确定本单元的主题为“I can introduce the Chinese Zodiac”。教师对单元内容进行了调整，最终，本单元用五课时完成，即：

调整后的单元主题更加突出且涵盖整个单元内容；调整后的单元框架更体现循序渐进，内容上也更加紧凑，将教材Lesson 28中的生肖故事调整到本单元第三课时，衔接第二课时中简单提到的生肖排序的由来，细化补充了相关内容，同时也弥补了本单元缺乏阅读材料的问题。每个单课时都是为大主题服务，承担展示生肖文化的一方面，每学完一课完成翻翻书的一个板块，特别是综合复习课，在介绍生肖文化的大情境下，综合复习了单元前几课所学的重点内容，并在此基础上恰当提升拓展，完成整个翻翻书，巧妙地以翻翻书的形式将整个单元所学中国传统生肖文化向他人进行介绍。在主题的引领下进行系统性的复习，有利于唤醒学生对各课时知识点的记忆，更便于学生将各知识点梳理出脉络，系统有序。

表1 Unit 7 单元整体设计

二、基于单元主题，梳理语言、培养策略

在重新确定主题和梳理框架后，单课时围绕目标逐步推进。综合复习课更是需要起到查漏补缺的作用。在主题的引领下，教师通过不同层次的活动设计，带领学生回顾梳理单元重点内容，并以思维导图的形式在板书上呈现。

在单元复习课教学中，思维导图的作用尤其重要，它能帮助学生发散与话题相关的语言知识，激活积累，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中构建所复习话题的知识网络，促进学生的语言运用，提升英语学习能力。在本节复习课中，教师设计了以Chinese Zodiac为核心的思维导图式板书。本单元各课时中所涉及的生肖文化的方方面面均得以呈现，形成单元知识的网络图。学生通过看板书，能清晰、全面地巩固该话题下的词汇和句型，在此支撑下，学生能够将所学重点串联下来，流畅表达。同时，在老师的指导下，学生将重点内容以自己喜欢的方式固化在翻翻书上，更便于查阅。在这样的过程中学生不仅梳理了知识更学到了方法。

教学环节示例：在导入环节，教师通过生肖歌曲激活已知引入主题，并依此展开交流，复习所学本单元生肖相关句型，如： What are the twelve animals？ How often does each animal come around？Which animal was the first of the twelve？随后，教师展示学生所做的翻翻书，并分组进行交流。通过学生介绍自己制作的翻翻书，来复习梳理本单元重点内容，提升语言表达能力。

三、基于单元主题，延伸拓展、提升语用

复习课不仅是所学知识的梳理和巩固，更应该在学情允许的情况下进行恰当拓展。在本单元的复习课中，教师运用思维导图将所学知识进行梳理，给予学生充足的时间进行串联表达，以确保所有孩子都将教材中的重点掌握，顺利输出。学习知识并不是为了可以简单复述，我们更重要的还是要让学生将所学迁移至生活。因此，在单元大主题的统领下，教师引导学生借助翻翻书创造性地总结本单元关于十二生肖的内容，学生选择自己喜欢的形式，将教材中学习到的生肖属相的排序、来历、性格特征等一一整理到翻翻书中，并让学生进行收集和调查有关生肖的文化资料，生活中所见的生肖标志物体等。在经过梳理和加工资料后，发现学生对生肖谜语和生肖作品很感兴趣。于是，教师在综合复习课中引导学生自编生肖谜语，并将生活中见到的生肖文化编辑成短视频进行欣赏，挑选出具有中国特色的龙的生肖资料进行中西方对比，以此来推动学生主动了解中西方文化的差异。

教学环节示例：

在生活中的生肖文化环节，教师通过视频引入生活中的生肖标志，激发学生主动了解的兴趣。在编制生肖谜语环节，帮助学生梳理谜语创编的关键词，为学生自编谜语做铺垫。通过创编谜语鼓励学生积极表达，有效拓展所学语言。

在文化拓展环节，教师引导学生观察图片，寻找中西方龙的异同，激活学生已知。随后，教师引导学生阅读文段，引导学生寻找关于中国龙的相关信息，圈画关键词。在掌握阅读方法的基础上，自学西方龙文段，培养阅读习惯和技巧。教师随学生汇报将板书思维导图补充完整。教师鼓励学生去搜寻更多关于十二生肖及中西方动物寓意对比的信息，完善自己的翻翻书，并向他人分享。

这两个环节，教师将生肖文化从书本中迁移到了学生的生活中，从学生的兴趣点出发设计教学活动，逐步丰富和深化。在展示和交流的过程中，学生用所学词汇、句型以及相关知识进行有层次有语言的输出，兴趣盎然。最后，将本节课所学补充在自己的翻翻书上，进行班级展示和交流，实现以说促写、以读促写、说评结合的目的。