实践活动融入《道德与法治》课的策略探析

■天津市和平区四平东道小学 焦 茹

思政课是落实“立德树人”根本任务的主要渠道，是培养学生思想道德素养的核心内容，在学生教育中具有举足轻重的作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，为学校的德育工作指明了方向。

为帮助青少年扣好人生第一粒扣子，培养建设中国特色社会主义事业的优秀人才，学校将实践活动与《道德与法治》课程紧密结合，在实践中总结经验，取得了显著的效果。本文基于学校的实践，重点阐述了将实践活动融入《道德与法治》教学中的实施路径、相应特点、开展形式及积极作用，旨在从根本上解决当前德育工作亟待改进的问题，有效提升学生德育工作效果。

一、实践活动融入《道德与法治》课的实施路径

（一）丰富教育内容，密切关注学生的真实生活

《道德与法治》课程体现了国家和社会对学生道德发展的基本要求，教材内容具有普适性却缺乏个性，不能灵活满足不同地区、学校的需求以及不同班级、学生的个性发展的需要。因此，实践活动作为教学资源融入《道德与法治》课程中，将有效地深化、拓展道德与法治课的内容，从学生的真实发展需要出发，尊重学生个体差异，更有效地促进学生提高道德的认知水平，养成高尚的道德品质。

例如：在二年级上册《家乡特色代代传》一课中，教师可通过开展“扬津门民俗文化之精，赏泥人张雕塑之趣”等社会实践活动，组织学生参观泥人张博物馆，游览“这是天津味儿”舌尖上的食品街，有效地补充天津特色的教学内容；在《可敬的家乡人》一课中，教师可组织“立冬严寒心不冷，童心温暖家乡人”活动，带领学生慰问辖区建筑工人，引导学生树立尊重劳动者、关心劳动人民、热爱劳动的价值观及情感。

实践活动丰富了教学资源，实现了《道德与法治》课程的针对性，有效地让教材内容回归实际生活，帮助学生在真实的活动中强化知识、激发情感、培养能力。

（二）拓宽实践途径，促进学生知情意行合一

法国社会学家涂尔干曾指出：“我们不能僵硬地把道德教育局限于教室中的课时，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”因此，儿童道德的建构绝非在教室中得以实现，必须要将学生的视野、体验延伸到社区、社会，在更为广阔的空间塑造全面的人格、品质。而学生实践主要以开展真实的活动为途径，强调学生参与其中，在体验中完成道德品质的塑造，它突破了课堂教学的局限性，针对一个主题，引导学生在真实的环境中思考道德和法治的现象。

例如：教授四年级上册《网络新世界》一课，可以开展“走进互联网TV课堂 感受智能通信魅力”实践活动，通过采访、调查、参观、体验等方式方法，促进学生了解“新世界”很精彩和“新世界”有规则。

又如：教授五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》一课，可观看“警惕身边的瘾君子”禁毒展，通过大量的视频和图片、专业化的讲解，给予学生强烈的心灵震撼，帮助学生深刻了解新型毒品，充分认识吸毒的危害及其相关违法行为。

实践活动将《道德与法治》由课内引向课外，由课堂引向社会，从教师引向各种教育者，由传授式引向体验式、参与式。在教师讲、学生听的授课形式的基础上，结合学生学习中的兴奋点和困惑点，针对一个主题深入、具体地开展。通过亲身体验、参与实践、动手操作、探究感悟、大胆尝试等多种形式，拓展道德与法治教育的实施途径，有效地促进学生知情意行的协调发展，促进其道德品质的塑造，发展其核心素养及品质。

（三）增强课程趣味性，激活传统课堂

儿童的生活是多重动态的，因此课堂上应充分关注儿童的年龄特点，设计出更多可拓展、有梯度、有体验度和代入感强的教育内容。而教材多以绘本为主，对于小学生而言，显得枯燥乏味，部分内容难以激发学生的兴趣点和求知欲。实践活动以参与性、体验性、探究性为主要特点，增强了课程的趣味性及具体性，让学生在快乐中获得发展，并受到教育。

例如：教授一年级上册《别伤着自己》一课，教师可组织“邀请蓝朋友”活动，听消防员叔叔讲消防。消防员带着玩偶进课堂，给学生讲消防安全知识；或者教师带领学生走进消防队，了解消防器材的使用。

实践活动作为道德与法治课程资源的补充，让课堂由单一走向丰富，由封闭走向开放，激活了传统课堂，育人于无痕之中。

（四）加强家校社合力育人，实现教育的一致性

实践活动在具体实施中，面向学校、家庭、社会开放，邀请家长、教师、社会人士共同参与，有效地打造了校家社联动的教育模式，将校内教育与家庭教育、社会教育充分融合，形成教育合力，共同帮助学生在参与中体验，在实践中成长。

例如：教授五年级下册《我参与我奉献》一课，教师可以协同所属社区、街道和环卫部门，打通社会与学校间的共育通道，开展“志愿服务接力赛”活动，激发学生参与社区生活的积极性，培养学生承担社区事务的意识。学生通过在社区服务岗的志愿服务，了解并认同课堂上和教材里关于公益活动和志愿服务的内容。

实践活动是道德与法治课程的重要载体，以参与体验为枢纽，通过校家社合力运作，强化三者共同育人的功能及作用，有效实现优势互补，共同助力学生发展。

二、社会实践活动融入《道德与法治》课的特点

长期以来，学校建立了完整的实践活动机制，每学年百余个班级均开展了形式新颖、内容丰富的实践活动。针对已有的经验，可进行研究归类，从《道德与法治》教学目标出发，基于教材，基于学情，筛选出符合需要的实践活动内容。在课程安排上，实践活动不挤占《道德与法治》的课时，它作为德育课程，可根据教学进度，充分利用班会、校会、节假日、素拓、实践课堂、研学旅行等时间开展相应活动。

为满足《道德与法治》教学需要，实践活动可实时性地设在课前、课中、课后，课程设置相对灵活。在内容选择上，教师可以根据班级实际教学情况，自主选择开展实践活动的内容；在课程实施上，班主任作为《道德与法治》课授课教师，对实践活动融入课程的实施非常有优势。在活动中，需设立实践活动的安全预案，建立较为规范的课程目标、准备、过程、方法以及预期效果和活动反思，让教学有抓手、接地气、有实效。

三、实践活动融入《道德与法治》课的意义

在实践中，将社会实践活动作为《道德与法治》课程的延伸和补充，促进教育目标落地生花。学生养成了基本的文明习惯，形成了诸多美好情感并提高了参与现实生活的实践能力，树立了法治观念。综合来看，学生在成体系、有梯度的课程中获得了逐级提升的情感体验，学生的道德认知不断提升，个人能力得到了充分的锻炼，身心发展得到全面的满足。不记名问卷调查表明，学生对道德与法治课越来越喜爱了，91%的学生不仅盼望着上道德与法治课，也期待着实践活动的开展，大大提高了道德与法治学科教学的育人效益。

四、结论

实践证明，将《道德与法治》学科的培养目标与实践活动充分结合，使得《道德与法治》课更加立体、丰富，增强了教育内容的鲜活性。通过生动的教学实践、多样化的教学方式，引导学生充分参与，实现学生“自我评价”与“互相评价”，并在各种评价中实现了学生情感内化和自我升华，让道德认识真正转化为学生的实际行动，有效地发展学生的核心素养与品质，可为学生德育工作与《道德与法治》教学工作的有效开展提供有益借鉴。