小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略

2022-08-24福建省莆田市涵江区教师进修学校黄志红

天津教育 2022年22期

■福建省莆田市涵江区教师进修学校黄志红

核心素养是新课程标准中提出的教育教学要求，教师需在课程教学中关注学生核心素养的形成与发展，包括：独立思考能力、自我理解能力、规则意识、实践能力等。本文简要分析了小学道德与法治教学中提升学生核心素养的价值，对小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略进行深入探究。在核心素养培养视域下，教师开展道德与法治课程教学，需要紧紧把握课程内容，根据不同的内容设计具有交互性、自主性与开放性的教学活动。在活动中学生根据自己的认知进行探索与思考，在交流与探索的过程中获取课程知识，形成个人观点，能持续提升学生的核心素养水平。在实际教学中，教师可以将生活资源、课外资料运用于教学中，营造丰富的教学环境，有效落实核心素养培养。

一、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的价值

核心素养是新课程标准中提出的学科教育教学要求，教师在小学道德与法治教学中提升学生的核心素养，是落实课程标准要求的教学行为，也是提升课程教学质量，创新课程教学理念的路径。对道德与法治教学而言，提升学生的核心素养具有重要价值。

一方面，有助于摆脱传统应试教育思维束缚，创新课程教学理念。在道德与法治课程教学中，很多教师受到应试教育影响，在课堂中讲解知识点时，完全按照“重点讲解考试考点，简单讲解书中内容”的思路进行教学。在这样的教学模式下，学生按照教师的要求死记硬背，机械化学习，无法理解课程知识的本质内涵，缺乏对规则、法治等现实意义的理解，大大降低了学生的学习成效。教师通过课程教学提升学生的核心素养，会转变备课与教学目标，深入挖掘课程知识中的规则、法律等资源，致力于培养学生的法治意识、规则意识。此时教师能摆脱应试思维的束缚，不再将“应付考试”“讲解考点”作为课堂的重点内容，而是更加关注学生的学习过程与思维成果。

另一方面，有助于推动素质教育从理论走向实践。核心素养这一概念是在新课改不断推进之后提出的，是我国教育的新要求。在小学道德与法治教学中，虽然教师已经落实一段时间的核心素养改革工作，但是对“培养学生核心素养”方面仍然需要强调。观念的转变、要求的落实是一个漫长的过程，需要师生付出努力。在现阶段的道德与法治课程教学中，还没有形成明确的“以核心素养为中心”的教学意识、学习意识，无论是教师还是学生，对核心素养的关注度均有所不足。在道德与法治课程教学中提升学生的核心素养，不仅有助于在素质教育实践中强化教师的核心素养培养观念，更能辅助学生树立核心素养意识，促使小学生能自主关注自身核心素养的形成与发展，进一步实现学生的自主成长、全面发展，促进素质教育的深入发展。

二、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略

（一）把握课程性质，明确核心素养

在小学道德与法治课程中提升学生的核心素养，教师需要把握道德与法治学科整体，从课程性质角度出发，优化顶层设计，整合学科资源与目标，将核心素养作为学科教育、学科知识整合的重要导向依据，从而将核心素养这个理念贯穿于学科教学整个过程、各个角度。长期以来，小学道德与法治课程缺乏关注，教师、学生、家长均忽视了道德与法治学科对学生成长的重要性。因此，教师要树立正确的学科教育观念，明确道德与法治核心素养，明确道德与法治学科教育对小学生全面发展、身心健康成长的重要意义，明确小学阶段学科育人目标。通过落实学科教学引导学生养成正确的生活习惯、积极的价值观念与良好的思想道德。教师可以将人教版教材作为学科探索切入点，根据人教版各年级的《道德与法治》教材资料，把握教材内容。教材中图文并茂，学科内容的设计符合学生的认知规律，同时具有一定的“留白”，学生可以根据课程内容展开联想，结合实际生活探索书中故事的道理，从而提高的核心素养。

以人教版一年级上册第五课为例，本节课学科主题是“我们的校园”，重点是让刚刚进入小学的学生熟悉校园环境，了解校园的美好，培养学生的环境素养。教师从课程性质角度入手，根据本节课主题分别设计教学目标，整合教学内容与资源，编撰本节课的课后作业与课堂活动环节，设定本节课的课程评价方向，确保本节课教学各个环节均与核心素养挂钩，形成契合学科教育方向的单节课时教学体系。在实际过程中，教师可以进一步细化、明确不同环节的核心素养培养。比如，以儿童的生活为基础的活动型综合课程，可以让学生以小组为单位参与校园探秘活动，这一环节的目的是培养学生的合作意识与实践意识。再如，组织学生参观学校环境，让学生对校园形成初步感知，激发学生的探究兴趣。

可以看出，道德与法治课程性质与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，在实际教学中，教师需要从课程性质角度出发，将课程内容、学生生活、核心素养有机结合，这样才能更自然、顺利地达成核心素养提升目的，强化道德与法治的学科教育成果。

（二）体验现实生活，领悟法律威严

小学生正处于贪玩好动的年级，教师要充分利用小学生的这一特点设计教学活动，确保教学活动能激发学生的兴趣。在以往的课程教学中，由于道德与法治课程理论性较强，很多教师会采用“讲道理”的方式讲解课程内容，教学过程枯燥，教学活动单一，无法激发学生兴趣，还会打消学生的学习积极性。因此，教师要注重教学方式多样化、教学过程趣味性。教师可以根据课程内容与学生的实际生活，提取学生生活事例、生活经历作为案例，提前录制这一经历的表演视频，并且在课堂上播放出来，以此引起学生的关注，激发学生的兴趣。之后，教师可以带领学生观看、分析与交流视频中的行为，探索其中的“法律”部分，让学生初步形成法治意识，使学生能自觉接受法律的约束。

以人教版二年级下册“我们不乱扔”教学为例，教师结合日常现实生活展开教学。在课堂教学之前，教师选择班级中3~4名学生，按照学生日常现实生活出现的场景——“在公共场合扔垃圾”进行编排。在视频中，小明与小红进入休闲公园游玩，小明在吃了雪糕之后将雪糕棍、雪糕皮随手扔到地上，干净整洁的地面瞬间杂乱。之后一名公园管理员向小明核实是否是他丢的，为小明强调公园的游玩条例，并且指出“维护公共环境”“不破坏公物”等基本的法律常识。在课堂上，教师播放这一视频，熟悉的场景与事件瞬间引起了小学生的关注，激发了班级学生对视频的交流兴趣。教师提出让班级学生与同桌讨论“小明与小红”行为的不当之处的要求。之后进一步提出：“结合你的生活经历与认知，说说，在公共场所中还有哪些行为是不符合基本法律常识的？”“我们为什么要遵守法律常识与规定呢？”等问题，让学生在自主交流的过程中深化认知，进一步感受“生活中无处不在的法律”，体会法律的重要性，从而辅助学生逐渐形成判断对错、明辨是非、遵纪守法的意识。

（三）明确认知起点，引领学生提升

纵观小学班级中各名学生的实际情况，可以明显发现：现阶段小学生的自主意识明显增强，每个学生都具有十分强烈的独立个体意识，在面对同一件事情与问题时，能提出自己的看法与观点。这是由于学生的成长过程、家庭环境、个人认知各有不同，导致学生之间的知识基础、看待问题的角度有所不同。因此，教师需要对班级学生的认知情况进行了解，明确学生的认知起点，了解学生之间的差异，之后设计教学活动，确保教学活动、知识呈现方式符合学生的认知，能引领学生自我理解能力的逐步提升。

以人教版二年级下册“这些是大家的”教学为例，在教学设计之前，教师可以先采用问卷的方式对班级学生的认知起点进行了解。根据本节课“公共生活”的主题，教师发布的问卷问题可以包括：1.在生活中，哪些物品是你自己的？哪些物品是属于大家的？2.如何看待属于大家的物品呢？拿回家、藏起来、损坏、丢弃，这些行为都是正确的吗？为什么？3.你遇到过关于“大家的物品”的处置难题吗？你是如何解决的？采用这样的调查，了解班级学生的在“公共物品”“公共生活”方面的认知水平，并且以此为认知起点设计教学活动。之后，教师根据班级学生的认知起点——“大部分学生能理解公共物品不属于个人、个人无权处置；少部分学生难以处理公共物品归属问题”，设计课堂教学活动：1.请大家一起交流，校园中、班级中哪些物品是大家的；2.找出大家的物品，然后对视频中占用公共座位、独占班级绘本等行为进行交流，思考这些行为会带来什么后果。

由于教师根据学生的认知起点设计教学活动，班级学生能很好地融入问题解决氛围中，纷纷结合自己的认知进行交流与表达。这一过程中，学生逐渐形成对公共物品、公共生活的正确认知与自我理解能力，培养学生的价值观念，提升学生的核心素养。

（四）提供学习支架，培养学生意识

小学阶段，学生的心理与思维处于发展初期，对《道德与法治》教材中部分内容不能深刻地理解，也很难付清实践行动。基于此种情况，道德与法治课程教师需要有序开展对学生的教育教学，为学生提供一个符合其心理发展规律的学习支架。在构建学习支架时，教师可以从贴近学生心理特点的角度入手，或者选择贴合学生实际生活的话题，将这一话题作为学习支架的“地基”，之后导入课程资料，促使资料一一对应课程知识，搭建学习支架的主题，并且引入一项拓展话题，作为学习支架的“金字塔尖”。这样一来，一个贴合学生实际情况、契合学生心理发展规律、具有拓展启发作用的学习支架就形成了。有了贴近学生生活的学习支架，再加上教师的正确引导，学生的良好意识良好品质的培养就水到渠成。

以人教版二年级上册的“班级生活有规则”教学为例，教师可以从学生的班级生活入手，选定“班级班规”作为学习支架的“地基”，要求学生交流本班级的班规内容，分析这些班规起到了什么作用，初步启发学生的规则意识。之后，教师分别将“班级规则”与逃课、迟到早退、课间打闹、课上喧哗等对应；将“制定班级公约”与《小学生行为守则》对应，搭建学习支架主体部分，顺应学习的心理规律，让学生在交流的过程中逐渐深入生活、走向“规则意识”本身，不断强化学生对规则意识的认知。最后，将“规则意识”作为本节课学习支架的“金字塔尖”，要求学生进入社会环境，寻找出更多“规则”，说说这些规则对维护生活环境的作用。

通过构建学习支架，促使课堂教学过程契合学生的心理水平与心理发展规律，引导学生循序渐进了解规则、认知规则、理解规则、认同规则，持续强化学生的规则意识，实现对学生核心素养的提升。

（五）引入课外资源，社会实践导行

在小学道德与法治课程中，学生核心素养形成的关键在于学生情怀、精神的产生，这是一切知识与技能得到落实的内在驱动力。只有让小学生对课程知识内容、优秀思想产生认同，才能更多地在日常生活中、实践中运用课程知识、落实各项认知，逐步实现核心素养的提升与发展。因此，教师可以根据小学道德与法治课程内容，适当引入课外资源，设计社会实践活动，让学生在活动中理解正确价值观念、接触优秀精神文化，并且在内心产生强烈的模仿、付诸行动的意愿，让学生自发探索与实践，促使课程知识与优秀观念得到落实，达到“内化于心，外化于行”的效果。

根据人教版三年级下册“请到我的家乡来”教学，教师可以在课堂教学完成之后整合本地区的乡土这一课外资源，设计“小小学生进乡下”“探索家乡的物产”等社会实践活动，带领学生进入本地区特色的农产品生产基地、种植基地等区域，让学生了解自己家乡的特产，了解这些特产的培育过程与制作方法，感受家乡的富饶，促使学生从内心形成对家乡的认同感。秉承着这份认同感，学生能在今后的生活中时刻以家乡为荣，在与其他区域的学生交流中、在自己的成长过程中，将对家乡的认同与自豪落实在行为与语言层面，从而培养学生热爱家乡的思想观念，进一步实现对学习核心素养的提升。