基于课程章节体系的多渠道课程建设应用研究——以“会计学”为例

张思玉

（广东理工学院 广东肇庆 526000）

引言

从2020年至今，新冠疫情的爆发对各行各业持续产生着不同程度的影响与冲击，线下教育行业以及某些高校在此期间受到疫情的严重影响，在此情景下，传统的线下教学模式显然已无法完全满足新形势下的教学需求。混合式教学借助信息通讯技术以及互联网平台将线上教学模式与线下教学的优势相结合，弥补线下教学中存在的不足。通过线上线下教学模式的融合激发学生的学习兴趣，创新教学模式以提高学生的学习自主性，同时促进教育与信息技术的深度融合。

一、混合式教学概述

（一）混合式教学内涵

混合式教学是近几年来高等教育教学的热点话题，不同学校不同老师大多数都进行了混合式教学方法的探索。混合式教学即教师通过自身对课程的设计引导学生进行混合式即线上线下相结合的形式来进行学习的行为。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师不应该直接将自己所学知识一味地灌输给学生，而要让学生从“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的主观能动性，提升教学质量，培养出适合当今社会需要的高素质人才。

（二）为何需要进行混合式教学？

混合式教学推进的必要性不外乎有以下两点原因：（1）充分利用互联网及信息技术发展带来的优质教育资源对学生进行培养。随着以慕课为代表的网络教学资源的普及，大量的优质课程得以被分享及运用，优秀课程在互联网的普及为高等教育提供了新颖教学资源，腾讯课堂、钉钉等信息技术软件为高等教育提供了便利的教学手段。这一现象给教育带来机遇的同时也为高校教师带来了一个尖锐的问题，各种优秀教师的教学视频在各大平台可以免费观看学习，那么自己的课程应该如何建设才能吸引学生的眼球？（2）提升学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣以适应当今社会对人才培养的需求。如今大多数学生的学习方式依旧是被动式学习，传统课堂机械化、填鸭式的教学一定程度上抹杀了学生对于兴趣的培养与挖掘，创新性与主观能动性也大大降低，更多的是被动地接受和记忆知识，没有自己独立的思考能力。混合式教学的推进能在一定程度上改善传统教学中最典型的问题。

二、线上线下教学的主要优劣势

（一）线上教学的主要优势与劣势1.优势：

（1）线上教学对于地域的限制较低。线上教学可通过电脑、手机进行开展，有网络的地方即可进行线上学习与线上授课，在疫情防控形势下线上教学解决了因疫情导致的无法回校以及聚集的问题。

（2）线上教学拓宽了学生的学习方式。学生可以在不同的网课平台进行课程学习，也可以在平台观看老师上课的视频或课程直播，如果无法及时在课堂时间内完成也可以在课后通过自主学习，观看视频回放来跟上学习进度。线上学习对能够严格自律的学生提供了更好的学习方式与手段。

2.劣势：

线上教育在学生管理方面相对难以进行有效的管控。没有了面对面的教学老师无法及时约束学生，对于自控能力差的学生可能会出现在听课过程中只是开着网课或视频而去听歌、发信息、玩游戏甚至中途离开课堂的现象。

（二）线下教学的主要优势与劣势

1.优势：

（1）线下教育能更好地对学生进行管控，督促学生学习。以线下的方式在教室面对面授课，老师能轻易地看出走神或者上课玩手机打游戏的学生，可以快速有效地进行提醒，将学生的注意力拉回到课堂。

（2）线下教育中老师能更清晰直观地察觉到学生对于知识的掌握程度。在线下授课中老师能察觉到学生微表情以及能及时得到学生对于知识理解程度的相对直观的反馈，能更好地对于学生是否理解某个知识点有一定的心理预判，并及时进行深入详细的补充讲解。

2.劣势：

线下教学容易养成学生被动学习的习惯，从而缺乏主观能动性。线下教学中多数是老师在讲台上讲授知识，学生只是一味地被动学习，缺乏主动思考的能力。这样的现象会导致学生对于知识只是左耳进右耳出，也就是为什么很多课程这学期学了下学期就忘，而且在学生未来的工作中难以将所学习的知识回忆起来甚至无法与实践完美相结合。

三、基于课程章节体系的混合式教学模式的构建：

如（图1、图2），教学过程可以大体分为三个部分即课前、课中、课后，大多数学者及教育工作者对于线上线下混合式教学的运用都是基于这三个阶段来进行构建的。本文将从另一方面探讨如何进行混合式教学的构建，即依据课程章节的性质构建线上线下混合式教学，并以《会计学》为例来进行分析。

图1：线上线下混合式教学常规授课模式安排

图2：基于课程章节体系的混合式教学模式的构建

《会计学》是经济类、管理类各专业必修的一门基础课，也是一门实务性较强的课程。不同的《会计学》教材章节大都是统一的，大体分为以下八个章节：（1）总论；（2）会计要素与会计等式；（3）会计科目与会计账户、复式记账法；（4）企业经营活动的会计处理；（5）会计凭证；（6）会计账簿；（7）财产清查；（8）财务会计报告。

通过对各个章节进行分析发现，不同章节有其鲜明的特点也有共性，因此按章节性质进行分类从而依据课程的章节性质进行混合式教学的构建，可以在原有的混合式教学基础上采用更优的处理方式来帮助学生提升学习深度，采用不同的教学模式对学生进行讲解与分析以提高学生的学习兴趣，帮助学生更深入地熟悉与掌握相关的专业知识。

（1）总论是对会计基本知识的概述，此章节特点是以概念及理论为主，是《会计学》的根基，因此从章节性质来看，本章节更适合进行线下教学，先通过线下面对面的教学引导学生基本了解本课程的大概内容，用线下教学的方式给学生带来更直观的感受以及更好地激发起学生的学习兴趣，为以后深入学习进行铺垫。

（2）会计要素与会计等式，属于概念加运用的章节。本章节的特点是既有基本概念，也有将基本概念加以运用计算的部分，基于此类章节特色可以主要采用线下教学并配合线上直播进行讲解，可采用腾讯课堂或钉钉等直播平台对基本概念进行阐述，结合题目通过线下授课的方式将重点概念引导学生进行运用，由浅入深地进行教学课程的安排。

（3）会计科目与会计账户、复式记账法这一章节的特点与上一章节相类似，并且在此基础上章节的难度有所提升，所以依据其章节特色，本章节可采用以线下面授教学为主并配合多渠道的线上教学来进行。

（4）企业经营活动的会计处理属于会计学的重点及难点章节，本章节性质主要为理论知识的运用，即如何将企业发生的各种经营活动以货币化的会计信息记录下来。因此，基于其章节性质，本章节主要采用线下课堂面授的教学方式进行。

（5）会计凭证、会计账簿、财务会计报告属于具有相同特征的章节，其章节的深入学习需要将理论与实践相结合才能使学生达到更深层次的理解与体会，所以此类型的课程章节应构建理论授课与线下实践课程相结合的形式来对学生进行讲解，本课程采用以下方式来达到教学目的：首先让学生观看线上优秀教学视频，了解会计凭证、会计账簿、财务会计报告的基本概念，并结合线上课程配套习题加强学生对基本概念的理解程度，其次对会计凭证、会计账簿以及财务会计报告的登记方法采用线上直播的方式将其填制流程更为直观地以动态PPT进行展示，在概念的基础上将知识逐步转化为实践的流程讲解，这一阶段之后可对学生进行线下的教学指导，借助实际的会计凭证、会计账簿与财务会计报告等材料让学生动手进行模拟填制或采用金蝶、用友等财务会计软件让学生进行无纸化的会计凭证、会计账簿填制以及财务会计报告的编制。在混合式教学的基础上拓宽各种教学渠道，能根据实际情况对学生的学习兴趣以及学习质量进行最优化的保证，让学生主动参与其中，达到循序渐进的学习效果。

（6）财产清查章节也具有理论与实践相结合的章节性质，因此本课程对于此章节的教学安排同样为先运用慕课、智慧树等线上教学平台让学生进行基本概念的理解并通过章节练习来加深知识与概念的理解，然后安排学生线下教学与实践，模拟财产清查的场景，让学生按小组并分工对各类财产盘点的环节进行线下体会，通过多渠道将线上以及线下课程连贯地结合在一起。

四、基于课程章节体系的混合式教学考核与评估

基于章节的多渠道混合式教学不仅需要线下的考核与评估，还需要配合线上的学习情况检验与管理制度的实施，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提倡保证教学质量的同时，也应推进在线开放课程学分认定和学分管理制度的创新，这一现象说明对线上开放课程应用效果的重视性。基于此，本课程对于不同教学渠道采用差异化的考核方式：（1）线上开放课程应用：主要考察三方面，学生在线课程学习的时长与次数、该课程线上的单元测试成绩、线上期末考试成绩。（2）线上课程直播：主要考察两方面，学生在课堂上的参与度与活跃度、签到与听课时长数据。（3）线下授课：主要考察课堂考勤、课堂表现、实践动手能力与期末考试等。线上考核占比40%左右，线下考核占比60%左右，并且每项考核都需通过60%才能最终认定为成绩合格。

五、基于课程章节体系的教学效果与建议

笔者在本课程（2020-2021第二学期）开展结束后，以问卷形式对本校进行了该课程学习的学生进行了课程实施效果调查反馈，总人数286人，回收问卷276份，回收率96.5%。其中90%的学生认为该教学方式对自身的学习更有帮助，其中50%的学生认为该帮助是非常大的。同时，97.21%的学生认为会计学这门课程采用混合式的教学模式能更好地激发起自己对于该课程学习的兴趣，这一数据体现了该教学模式在一定程度上提高了学生学习的主动性与活跃度，大部分同学都能更积极地参与到课堂中来。98.6%的学生认为该课程有必要继续采用此模式来进行后续的授课。

六、结语

面对新冠肺炎疫情的持续影响以及教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，在后疫情时代下基于线上线下的混合式教学势在必行，并且将成为近些年各大院校的教学常态。如何合理地依据当前形势去有效地提升绝大部分学生的学习态度与学习深度是教师们义不容辞的责任与义务。通过分析现有的线上线下混合式教学模式，提出更加符合学生学习和教学规律的基于课程章节体系的多渠道课程建设应用可真正达到“教无定法”，依据不同学科，不同章节的性质寻找其中的学科规律及章节规律，并根据学生实际的学习情况与学习规律去设计基于该课程的教学方式改进了“课前线上-课中线下-课后线上”的固有线上线下混合式教学模式的思路，更加灵活地优化了课程教学体系，更好地体现了学生的主导作用，提高了学生的主观能动性，充分地结合了线上和线下的教学优势，达到了提升学生的学习兴趣与深度的教学目标。通过一学期的混合式教学的实践，有效地完成了各章节的教学任务，也通过不同的教学渠道与方式使学生更深刻领会了不同章节的知识点应如何去学习、理解与记忆以及更重要的是如何去运用所学知识点，为现代化建设培养与输送更多的应用型高素质人才起到了积极作用。