小学道德与法治教学新方向 ①——基于道德与法治课程标准（2022年版）的分析

◎张 聪 赵恩男

小学道德与法治课是义务教育阶段的思政课，承担着立德树人的根本任务。切实提高小学道德与法治教学质量，对于培养有理想、有担当、有本领的时代新人发挥着关键作用。缘此，在分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）基础上，探讨小学道德与法治课教学的新方向，对进一步推进其课程与教学的改革创新，具有重要的学理意义与实践价值。

一、立足真实生活

“新课标”强调课程以“成长中的我”为原点，随着学生年龄的增长，按照学生不断扩展的生活和交往范围建构课程。根据大中小学德育一体化的思路，以“成长中的我”与外界的关系为逻辑线索，螺旋上升地组织课程内容。教学必须加强与学生生活的联系，将真实生活融入小学道德与法治课堂，学习内容的选择要以学生的真实生活为基础，从生活中提炼内容，引导学生去理解、体验自己生活中有意义、有价值的内容。教师要明确，小学道德与法治教学本身不只是向学生传授道德知识的载体，更要为学生参与课内外实践活动提供机会。要通过课堂教学指导学生回归生活世界，实现生活的持续建构。这里的“生活”主要是指学生自己的生活，是他们所能够认识到的、触摸到的、体验到的、实践中的生活。如此，才能基于个体现有生活经验的扩展，不断获得道德知识，是个体道德学习从一个起点到一个终点，循环往复，螺旋上升的过程。

为此，教学要在坚持学科育人基础上观照学生生活经验，让学生在现实生活与经验改造中成长。教师应在课程学习后开展相关生活化课程实践活动，通过体验活动赋予学生新的生活经验。例如，统编版《道德与法治》四年级上册“变废为宝有妙招”涉及环境污染、垃圾分类等内容，对此，教师可进行如下活动设计：

《变废为宝有妙招》主题活动设计课前学习任务 收集自己家庭一天产生的垃圾课上学习任务1.教师出示各种垃圾图片，学生小组讨论交流在生活中见过哪些2.学生组内交流，全班分享：如何对生活周边的垃圾进行分类3.小组合作，探究问题：生活中哪些废弃物可以再利用？4.学生将课前收集到的垃圾进行分类，并尝试将废弃物进行再改造，如牛奶箱、饮料瓶等，动手写一写，画一画课后学习任务1.开展“垃圾分类小能手”和“我是小小设计师”比赛：学生收集生活中的垃圾，并进行分类，筛选出可以回收再利用的废弃物品，从中选择一些进行再改造2.组织学生参与社区的垃圾分类、清除环境污染等实践活动

立足真实生活的道德与法治课程实践活动，不仅可丰富学生的生活体验，最大限度地提升学生的主动参与性，也能在耳濡目染中提高学生的思想道德素质，促进学生道德水平、道德实践能力的提升。

二、关注真实需求

“新课标”指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想基础。”小学道德与法治课程必须坚持以学生为中心，明确铸魂育人的课程性质。所谓“以学生为中心”就是要从学生的实际需要出发，教学的出发点是学生，落脚点也是学生，必须考虑学生发展的特点和发展的需要，切实解决学生道德发展中的问题，增强本课程教学的针对性。正如鲁洁认为：“教育要帮助学生不断的去丰富、扩大、提升自己的生活领域和生活境界，促使他们真正走进自己的生活。”教学应从学生现实的生活遭遇以及由此产生的困惑出发，切合学生的现实道德发展需求。

为此，在教学过程中，教师应重点关注学生的发展需求，时刻将学生放在中心地位，切实提高学生在教学过程中的参与度。教师要考虑到各个年龄阶段学生的不同特点和发展规律，根据他们的发展水平，合理地去选择符合学生发展需要的课程内容，切实提高学生的主动性、积极性。例如，对于第一学段的小学生来说，他们刚刚开始进入集体的学习生活，开展适应性教育是这一阶段的主要任务。教师要结合低年级段学生面对陌生集体，胆小害怕、需要关爱的特点，设置教学内容。例如，尊敬师长、融入集体生活、学会明辨是非、关心他人等，从而帮助学生适应集体生活，初步走向学校这一“雏形社会”，为学生未来走向真正意义上的社会奠定良好基础。小学道德与法治课程是为学生的思想品德发展服务的，教师进行教学前要明确学生的需要。而学生的需要正是在他们的日常生活和经验里，他们经历着自我个性的成长、与家人朋友的互动、社会与国家的发展，他们的各种需要正是产生于这些经验过程之中。学生的道德成长是基于自身经验和需要的，没有对学生需要的了解与满足，就做不到真正意义上的尊重学生。因此，教学要从学生的现实需要出发，引导学生去过有道德的生活。

三、拓展课程资源

“新课标”明确提出：“要调动多元主体，丰富课程资源。教师要积极利用和开发各种课程资源，积极争取社会各方面力量的参与、支持，为促进学生学习方式的转变提供课程资源支持。”教育资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。除了常见的家庭资源，博物馆、社区都是日常生活中重要的教育资源，有利于落实新课标强调的社会实践，教师要充分开发和合理利用博物馆、社区资源，拓展教学边界。

博物馆是一种公共教育机构，学校、社会可以与博物馆进行合作，形成辐射性的教育网络，实现博物馆资源的社会共享。丰富多彩的博物馆教育活动，能够成为传承中华优秀传统文化、感知道德生活的课堂。

一方面，在内容上应充分利用博物馆教育资源，作为教材内容的拓展与延伸。例如，“新课标”要求第三学段学生了解中华优秀传统文化与革命传统，教师可结合“八一建军节”，利用幻灯片、视频动画等形式，展示博物馆馆藏和馆内资源，进一步丰富教学内容；也可组织学生参观故宫博物馆、党史展览、抗日战争纪念馆等，学生通过对陈列的文物展品的观察，与五千年中华文明展开对话，在开阔视野的同时也激发了民族情感，增强文化自信。另一方面，在方式上可开设“博物馆课程”，激发学生的学习兴趣。小学道德与法治教学应加强与当地博物馆的合作和交流，开设“博物馆课程”，由博物馆专业的讲解人员担任授课教师，与教师的课堂教学内容相互配合。同时教师定期组织学生走出教室，走进博物馆，综合运用解说导览、专题讲座、互动游戏、VR沉浸式展览等方式，为学生提供更多实践与探索的机会，吸引学生兴趣。如可定期组织高学段学生到故宫博物院、抗日战争纪念馆等，担任博物馆的义务讲解员。这样，学生既能够体验为他人服务的感受，还能够得到锻炼，开拓视野。

社区资源是与学生密切相关的资源，有效开发社区资源能使道德知识与学生实际相结合，推动小学道德与法治课堂教学活动的社会化。教师可从两方面充分利用与开发社区资源。

一方面，整合社区资源与教材素材。例如，针对二年级上册第四单元“我们生活的地方”教材内容，教师可将在社区调研中收集到的素材，如社区居民健身活动、文化生活、医疗建设等社区环境情况，发生在社区的新老故事、社区名人等引入课堂。学生在这一过程中能够深入了解家乡、社区的发展与变化，萌生热爱家乡、热爱生活的美好情感。另一方面，统整学习内容与社区实践。教师可结合相关学习内容，借助社区公共服务机构为学生提供实践机会。例如，组织学生到社区做义工关爱孤寡老人、开展生活垃圾管理的宣传活动并参与清除社区垃圾，借助社区消防演练、安全检查等形式开展相关的专题活动等。在这一过程中，学生可以广泛采取实地调查、小组活动等方式进行自主和合作探究活动，将课程学习的道德知识运用于实际，做到知与行的结合。通过真实的社区活动，能够激发学生的参与积极性，考查道德修养、责任意识以及沟通交往能力，强化学生在社区中的归属感。

四、探索学科实践

抽象的道德知识只有经过学生自己的理解与转化，才能真正被学生吸收并运用到实际。而学生对知识进行转化的前提是教师对知识的转化，即将陌生的、复杂的知识转化为熟悉的、具体的知识，把书本上的抽象知识转变为学生主动活动的对象。这必然要求教师对课程内容有整体的把握，并明确了解学生应该通过怎样的方式去学习——这正是教学方式选择的前提。教学方式的适切性和创新性可为课程目标的实现提供充分保证。在小学道德与法治课程实施中，教师要努力选择适合各学段学生的特点和实际需要的教学方式，并进行创新探索。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“要‘强化学科实践’，注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动。”小学道德与法治学科实践，强调基于学生生活组织与开展丰富多彩的社会实践活动，鼓励学生在社会实践中内化道德知识，并通过践行道德与法治规范，促进核心素养的形成。课堂可运用小组研学、情景展示、课堂辩论等方式教学，发挥学生的主体作用，促进学生的知行合一。在这一基础上提倡议题教学。议题是以活动形式呈现的，承载学科内容的问题。教师可立足学生现实生活和学科领域的把握设置议题，创设适宜的学习情境，引导学生开展自主、合作的课内外实践体验活动，从而实现学科内容的学习。开展议题式教学，应从以下两方面考虑。

一方面，教师要以“新课标”为依据，把握教学重难点。新课标中提及探究式学习、项目式学习、议题创设的有关意见，教师应当以教学提示中的内容为参考。例如，在第四学段，为了让学生“理解总体国家安全观”，“教学提示”设计了“国家安全是头等大事”等议题。教师在教学中可结合“国家安全教育日”，组织学生观看国家安全方面的展览，并结合具体事例引导学生理解国家主权，在生活中自觉维护国家安全。另一方面，教师要以社会实践为出发点。道德与法治课的学科性质决定其不仅源于生活，还源于社会实践。这就要求教师进行议题教学时，要紧密关注社会热点事件，从学生生活选择具有探究意义的主题，如“环境保护”“生命安全”等，创设学生感兴趣的情境，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及综合实践创新能力。

综上，“新课标”的颁布对新时代的小学道德与法治课程提出了新要求。义务阶段小学道德与法治教学应在遵循“新课标”基础上，更具思想性、实践性以及综合性，从课程内容、课程实施、课程评价等具体方面落实课程育人功能，发挥其思想引领作用，培养担当民族复兴大任的时代新人。