劳动教育融入学前教育课程的知识空间分布与聚焦领域检视*——基于CiteSpace的文本分析

刘伟民 赵俊芳 王梦佳

(1.山东管理学院艺术学院， 山东济南 250357；2.山东管理学院人文学院， 山东济南 250357)

劳动教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，聚焦幼儿教育领域中劳动教育融入学前教育课程是其重要的体现，也是新时代中国特色社会主义学前教育课程体系的重要内容，是新时代立德树人教育的重要构成要素。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[1]，进而亟须将劳动教育融入学前教育课程的建设，促进幼儿在知识生长的起点树立热爱劳动教育的价值观及汲取劳动教育价值的思想内容，聚焦“教育新常态”[2],结合《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，应建立和健全学前教育保障机制，构建相应的学前教育课程体系，而劳动教育融入学前教育课程是构建学前教育保障机制的重要体现，结合CiteSpace软件的文本分析，进而从空间内容的分布、学术共同体的构建、纵向内容的深度和横向知识的广度等方面进行劳动教育融入学前教育课程的知识空间分布与聚焦领域检视的探究。

一、数据的来源与方法的择取

1.数据的来源

以中国知网(CNKI)为数据采集的平台领域，在CSSCI期刊中以篇名进行检索，篇名的主题为“劳动教育”和“学期教育课程”，检索时间为1998年8月15日至2022年3月23日，其中“劳动教育”检索到352篇，筛选后有效样本346篇，“学前教育课程”检索26篇，筛选后有效样本18篇，共计364篇。

2.方法的择取

选用陈超美教授开发的CiteSpace 5.6.R5为测量工具，结合CiteSpace知识图谱的方法论功能[3]，充分利用CiteSpace软件对选取的364篇样本论文进行相应的图谱探索分析，示明“劳动教育”与“学前教育课程”之间的知识空间分布，同时进行其相应聚焦领域的检视。

二、知识空间分布与聚焦领域检视

通过对364篇期刊论文的研究机构分布及作者的分布等进行分析，探索劳动教育与学前教育课程的融合情况及该领域的未来发展状况。

1.研究机构的分布呈现地理空间

研究机构是研究成果背后的坚实基础，通过研究机构的分布可以了解该领域发展的研究脉络构成。通过CiteSpace软件对内容的可视化分析得出(见图1和表1)，相应领域的聚焦研究主要集中于相应研究机构中的师范类高等院校中的教育学院或教育学部，高等院校中的马克思主义学院在该领域的探索相对也比较集中。

图1 研究机构的分布

在研究机构呈现地理空间的分布中(见表1和图1)，对于劳动教育与学前教育课程研究相对聚焦的研究机构在地理空间的分布上西南大学教育学部最多(37篇)，其次是西南大学西部民族教育与心理研究中心(25篇)，而后依次为四川大学马克思主义学院(23篇)、中国劳动关系学院(党委)(21篇)、东北师范大学教育学部(9篇)、南京师范大学教育科学学院(8篇)、北京师范大学教育学部(5篇)等。可见这些研究机构都建立了专业的研究队伍，具备丰富的研究资源。

表1 研究机构的发文量

通过研究机构(图1)分析，其有159个节点，代表该领域目前的发文机构为159所，连线为61条(但其相应的网络密度为0.0049)，而网络密度(0.0049)代表着发文机构在地理空间之间的关联性。可见，其相应的研究探索在地理空间之间的分布相对较为稀疏且地理区域中的研究机构分布相对不集中，多为独自探索研究，仅有部分机构存在合作关系，如西南大学教育学部及西南大学西部民族教育与心理研究中心具备一定的合作关系。

2.作者的分布呈现人员空间

从事研究的作者是研究领域发展的重要支柱，因为其对该领域进行不断的探索，才得以发现问题，解决问题，使得该研究方向能够平稳地前进，这是研究领域的核心组成成分，借助研究作者的分布(图2)进行可视化分析。

图2 研究作者的分布

根据CiteSpace软件所形成的图谱探究劳动教育与学前教育课程的核心作者所在以及作者们之间的连接关系，由图2可得，其共有176个节点，代表该领域目前共有176名作者进行研究创作，取得相应成果；共有连线57条，网络密度为0.0037，作者之间的联系频率相对较好，但是联系仍较为稀疏，存在大多数作者独自研究的现状，当然，也存在作者之间具有合作的情况，如以罗生全与张雪为联系中心点，李欢及刘向兵等作者合作小组，但是该领域的作者合作情况仍相对较少，脉络构成也相对不集中。

表2 研究作者的发文量

由表2可知，该领域研究最多的作者为罗生全，其发文量达到25篇，其次为张雪(24篇)等，以上作者带动了该领域的研究发展，可见相应的发文数量与其相应领域的其他研究者存在一定的差距且相对较大，相较于其他研究者的经验相对充足且体现出研究功底的深厚。除此之外，李欢、刘向兵、曲霞、顾建军、李珂、徐海娇及任平等作者发文量也位于研究前列，由此看来，越来越多的专家开始重视劳动教育与学前教育课程的融合研究，将其作为研究重心，越来越多的研究人员进入该领域，为该领域未来蓬勃发展带来了一定的人才基础与资源基础。

3.关键词的共现体现出纵向知识的深度

关键词的存在可以展现出研究领域的研究热点与核心，侧面反映出该领域未来发展的主要方向，因此对关键词进行相应分析有助于聚焦研究发展方向，在研究时，可通过关键词的出现频次与中心性来进行相应的分析(见图3和表3)。

图3 关键词的共现

通过CiteSpace软件分析(图3)可知，图谱的分析统计中共有节点316个(代表相应的领域聚焦检视的关键词为316项并进行了相应的探索)，在研究中的字体代表着该研究的频数(探索的频数愈多字体相对应的愈大，反之相应的探索愈小)，通过图3的探索可知，劳动教育及学前教育课程的节点最大即相应的研究探索最为突出，成为劳动教育融入学前教育课程的研究核心。除此之外，劳动教养、新时代及劳动教育课程等关键词较为突出，可见也是该领域较为热点的研究主题。

表3 关键词频次与中心性序列表

根据表3分析得出，首先为劳动教育的关键词研究频次最高，与其余研究关键词拉开较大的差距，其研究频次达到291次；其次为新时代、劳动教育课程、实践路径及学校劳动教育的关键词出现频率位于前列，也较为突出，都达到25次以上，属于该领域的热点话题。再根据中心性分析，中心性较为突出的关键词有劳动教育、价值，其中心性达到0.58与0.30，相较其余关键词，其聚集性与延伸性较强；再次，大学生、新时代及“五育并举”的关键词的中心性也较强，均大于0.20，位于整体研究领域的前列，相对也是该领域的研究重点。

4.关键词的聚类显示横向知识的广度

采用CiteSpace软件中关键词的聚类功能对劳动教育融入学前教育课程相应研究领域进行分类，聚焦相应的研究领域类别和内容等。首先根据图谱当中显示的Q值与S值来判定该图谱呈现的效果如何，其Modularity=0.8796>0.3(Mean Silhouette=0.9699>0.5)，可见劳动教育融入学前教育课程横向知识的广度呈现效果相对具有在一定领域内参考学习的价值；然后通过图谱分析得出(见图4)，该领域共有17个研究类别，分别是身体、新时代、日常生活劳动及核心素养等相应的聚焦领域。可以发现，我国劳动教育融入学前教育课程领域的研究有待于进一步探索。

图4 关键词的聚类

5.关键词的时区分布显示出知识内容领域聚焦

通过关键词的时区分布(见图5)，可以观察到在不同的阶段，该领域的研究重点是不同的，研究热点持续更替，由1998年至2022年来看，可大致分为两个阶段：

图5 关键词的时空分布

第一阶段时间为1998年至2012年，该阶段的主要研究重点为劳动教育和学前教育课程等相应的领域，这个阶段的劳动教育开始逐步出现在人们进一步探索的视野当中，正式开始应用探索，教育与生产劳动相结合，劳动教育逐渐融入学校课程建设，特别是开始影响到学前教育领域。

第二阶段时间为2013年至今，该阶段的主要研究重点为新时代、“五育并举”及接班人等主题，可以非常明显地看出本阶段的特色，劳动与技术教育相结合，突显人才培养的时代性，劳动教育融入学前教育课程的步伐会越来越快，该领域的发展也会越来越繁荣。

三、结论与展望

采用CiteSpace软件通过对劳动教育融入学前教育课程的知识空间分布与聚焦领域检视呈现出三条路径：首先是聚焦劳动教育融入学前教育课程的空间机理内容分布；其次是构建以劳动教育融入学前教育课程为中心的学术共同体聚焦研究领域；最后是提升劳动教育融入学前教育课程的纵向内容深度和横向知识广度，其知识空间分布与聚焦领域检视具体呈现为：

1.聚焦劳动教育融入学前教育课程的空间机理内容分布

构建劳动教育课程[4]，应落实于实践，深化两者融合发展的空间，如何落实到实践是真正检验该研究是否有价值必要的核心要素，要通过实践，提高其实用性与适用性，才能更加高效的促进劳动教育深入学前教育课程当中。在关键词分布图谱分析过程中，发现研究者们很重视该研究想法的落实：首先要顺应时代发展方向，可以依托目前的教育政策，利用规则促进两者融合；其次是引进该领域的专业人才与创新人才，积极汲取新鲜活力，促进实践落实的创新跨越式发展；最后是采取多方位、多元化的探索方式，不能局限于传统的研究方式，可通过相应领域内专家学者举行交流会和经验访谈等，进行研究方法探索及内容交流等。

2.构建以劳动教育融入学前教育课程为中心的学术共同体聚焦研究领域

真正的劳动教育要体现和遵循生态理性和生态情感[5]，在劳动教育融入学前教育课程中应注重幼儿教育的自然性。根据该领域的作者分布图谱与研究机构分布图谱分析可见，在该领域相应研究较为集中，多数的研究成果集中于部分研究机构和作者，发表论文的数量也可看出大部分的发表论文相对集中于一些高等院校机构和研究群体且与后面的作者和机构差距较为显著。针对这一现状：首先可以通过跨界合作及对话来进行改善，目前很多领域都在进行跨界合作，有着显著的成果，要加强与外界的联系，在交流当中找到发展的新方向；其次是充分发挥带动作用，以研究成果最为集中的机构或作者为中心，可借鉴其管理方式及研究方法，多召开经验交流会，分享研究经验，也可以整合研究队伍，形成研究小组等；最后可从研究者自身出发，想要提升研究力量，就要建设好研究队伍，队伍的每个成员都要提高自身专业素养与专业技能，构建良好的研究学术氛围环境等。

3.提升劳动教育融入学前教育课程的纵向内容深度和横向知识广度

“新时代美好生活”已成为一种新的生活样态[6]，寻求和探明劳动正义的本真内涵与现实表征[7]，在学前教育课程中融入劳动教育培育幼儿劳动美是其重要的体现。应进一步增强其融入的程度：首先对劳动教育融入学前教育课程有进一步深入的研究，才能加强其内容的深度探究；其次顺应时代潮流，与时代发展相适应，为其融合起到指向作用，才能扩大其横向知识的广度；最后研究者们要在相应研究领域中寻找更具创新性的发展路径，以拓展劳动教育融入学前教育课程的新空间和新领域。