幼小衔接中存在的问题及解决策略——谈《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》背景下的幼小衔接

文 渠美玲

部分幼儿在步入小学生活后感到明显不适应，对小学生活的不适应让这一幼儿群体产生明显的抵触情绪。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）涵盖了教师对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的培养目标和建议。本文以幼小衔接教育为视角，分析在《指南》科学指导下幼小衔接的基本策略。

一、幼小衔接过程中存在的问题

（一）作息的不适

在幼儿园，幼儿的作息时间相对宽松和灵活。幼儿步入小学生活后，教师将幼儿视为一个独立的个体、视为一个较为成熟的学习者，对幼儿的课堂状态有较高的要求，如不允许幼儿在课堂中出现打瞌睡等现象。步入小学生活后，幼儿的学习安排更加紧凑，如课堂45 分钟、课间10 分钟、明确的上下学和上下课时间要求。在缺乏适应性教育的情况下，幼儿往往感到无所适从。同时，由于步入陌生环境，幼儿有明显的陌生感，以至于消极情绪冲击幼儿的内心，使幼儿会感到不安。

（二）心理的不适

幼儿离开熟悉的教师、同伴和温馨的幼儿园，步入新的环境，来到一个新的群体、新的环境，他们在体验新奇感的同时，也觉得陌生、被排斥。对性格内向的幼儿而言，适应新的环境和新的群体生活会更为困难，有时还会感到恐惧。另外，对幼儿教师而言，小学教师对幼儿有更严格的要求，加剧了幼儿的焦虑情绪，幼儿甚至会产生逃学的念头。

（三）学习的不适

幼儿园学习方式和小学学习方式截然不同。在幼儿园，幼儿获取新知、锻炼能力的方式主要是以游戏为主；步入小学后，幼儿获得锻炼的方式以“听、说、读、写”为主。在尚不成熟的幼儿时期，学习能力发展中的缺陷并不会在较低的学习要求中暴露出来。而步入小学后，学习节奏变快，学习内容变多，对幼儿的各方面提出更高的要求。当学习难度激增，幼儿不具备较高的学习能力时，会呈现明显的不适感。

二、《指南》背景下的幼小衔接策略

（一）规范作息，增强规律性

《指南》中提出：“让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。”由此可见，规律性生活习惯教育应当始终贯穿和渗透于幼儿的生活，在即将变更学习方式、作息时间之前，协助幼儿适应新的生活。例如，大班幼儿睿睿经常迟到。教师经了解得知，睿睿早晨赖床、不肯洗漱，常以迟到为由不想上学，到园后也表现出明显的焦虑情绪。在午休前，教师与幼儿进行交流：“你们已经是大班的小朋友了，上小学后你们就是大孩子了。你们觉得进入小学后，应当遵守哪些关于时间的规定？你们还想了解小学有什么要求吗？现在，请睿睿小朋友说一说。”睿睿说：“我们在小学生活中要注意按时上课，不能迟到。”这时，其他幼儿七嘴八舌地围绕这一话题展开讨论。借此机会，我告知幼儿新的作息时间安排情况：“这是小学生活的作息时间，你们要提前感受小学生活。”随即，我调整了上课、午休等作息时间，对能严格按照要求做的幼儿发放小红花。

（二）实施“脱敏”，增强社会性

对个体而言，新的环境意味着陌生。幼儿对小学生活可能会期待或不安，也可能是惶恐或排斥。《指南》中指出：“5～6 幼儿要对小学生活有好奇和向往。”《指南》还在“教育建议”中指出：“带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，换起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。”为此，教师有必要对小学生活进行“脱敏”，减少幼儿对小学的负面情绪。例如，语言活动结束后，我对幼儿说：“小朋友们，你们快要毕业了。下一个阶段，你们要开始进行新的学习生活。你们期待小学生活吗？想要了解小学生活吗？”幼儿异口同声：“想！”“今天，我就带领大家参观你们即将要进入的小学，感受那里的学习生活。”通过以上活动，幼儿在感受新环境、体验新生活的同时，结交了新的朋友，既锻炼了幼儿的交往能力和适应能力，又让幼儿在步入小学生活前做好了心理准备。

（三）提升能力，增强适应性

必备的学习能力能让幼儿在步入小学后，更加快速地获得成就感和效能感，有助于幼儿获得积极的心理体验和良好的情绪、情感，更好、更快地融入小学生活。《指南》中指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不但获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”基于这一要求，我组织幼儿开展“数积木”活动。我将此前搭积木的活动照片展示出来，对幼儿说：“老师记不得这些积木组合是由几块积木构成的。小朋友能不能通过看图，帮助老师数一下积木吗？”幼儿依托图片和空间思维，推理出积木的数量，提升了空间思维能力和推理能力。

幼小衔接作为基础教育阶段的第一个衔接环节，直接关系幼儿的身心发展和健康成长，越来越受到社会各界的重视。因此，教师要认真学习《指南》，以《指南》为导向，高度重视幼小衔接工作，减少幼小衔接坡度，科学创设幼小衔接课程，主动做好幼小衔接，使幼儿和谐地发展身心。