在集体教学活动中体现游戏精神

文 李 敏

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。随着课程游戏化项目的深入开展，游戏受到了前所未有的重视。为了体现游戏的重要性，有些幼儿园甚至放弃了集体教学活动，认为开展集体教学与课程游戏化建设背道而驰。当下的幼儿园真的不需要集体教学活动吗？怎样的集体教学活动才是有价值的？本文在课程游戏化背景下，分析游戏精神在集体教学中的体现，尝试从游戏精神的角度研究幼儿园集体教学活动，总结游戏精神关照下的幼儿园集体教学活动基本要求，提出解决幼儿园集体教学活动游戏精神缺失的对策。

一、采取多样的集体活动方式

集体教学活动是教师事先明确教学任务，确立教学目标，然后组织全体幼儿一起参与教学活动。在组织集体教学时，不少教师为了游戏而游戏，把“游戏形式”等同于“游戏精神”。“自由、自主、创新、愉悦”是课程游戏化的精神，教师要把游戏精神贯穿集体教学活动中，把游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入活动的每个方面，让教学活动更加符合幼儿的本质和身心发展规律，促使幼儿积极发展。只有这样，集体教学活动才能够发挥真正的价值。

集体教学活动是一种有组织、有计划、能够有效促进幼儿和谐地发展身心的活动。在课程游戏化背景下，集体教学活动不需要固定的时间或者地点。例如，幼儿在教室里发现一只突然闯进来的“小客人”，他们聚在一起，你一言，我一语，这只百花园中的小精灵让他们产生了许多疑问：“飞来飞去的是蝴蝶吗？”“这个虫子好大呀！”“我知道蝴蝶会采蜜。”“昨天我家飞进了一只小蜜蜂，我好怕。”……这引发了晨间谈话，即关于“蜜蜂来了”即兴集体教学活动。因此，集体教学绝不是刻板的、枯燥的，而是适宜幼儿发展的、灵活的且真正具有教育意义的。

二、选择适宜的集体活动内容

幼儿园集体教学活动内容具有启蒙性、整合性、开放性等特点，教师对内容的选择有充分的自主权。其中，活动内容的适宜性是保证集体教学活动有效性的前提。

集体教学活动内容的生成一般分为两种情况：一种是幼儿在生活中自发生成；一种是教师根据课程与幼儿发展需求而进行的预设。不管是哪种情况，集体教学活动内容都要符合幼儿的年龄特点、知识经验以及发展水平，满足多数幼儿的发展需要。例如，“神舟十三号”返航后，“摘星星”的妈妈回到了地球，这是幼儿关注的事情，交谈内容总是围绕这一话题进行。教师追随幼儿的兴趣，创设了主题活动“漫步寰宇问苍穹”。幼儿和家长一起收集各种航天资料，一起制作海报。教师根据幼儿的兴趣，生成了“我设计的航天服”“我的航天梦”等集体教学活动，引导幼儿自主探索问题、解决问题，使幼儿学习的主动性、积极性、创造性得到充分发展。

“快乐成长、健康发展”是我园的课程理念。教师将幼儿的表现作为教育内容和策略的依据，提前梳理好幼儿感兴趣的问题，创设有准备的、宽松的游戏环境，提供有目的、符合幼儿天性的游戏材料，将教育意图渗透到环境与材料中，让幼儿在看一看、摸一摸、玩一玩中获得知识经验、学会思考、感受愉悦，从而实现游戏与园本课程的无缝衔接。例如，在“公交车”集体教学活动中，幼儿学会了序数、计算等。生活化的场景与游戏材料，让集体教学活动更加生活化、游戏化，在这样的情景中进行集体教学活动，既能满足幼儿游戏的需求，又促进幼儿积累知识和经验，达到“润物细无声”的教育效果。

三、体现幼儿发展需要的目标

当教师有了适宜的活动主题和内容后，具体、清晰、可操作、可评估的活动目标设计成为影响活动成效的关键，这也是集体教学活动体现游戏精神的重要步骤。集体教学活动目标要能充分体现幼儿是活动的发展主体。为此，教师要了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》等文件要求，关注幼儿的需求和经验。同时，活动目标必须是发展性目标，即将教学活动的外在要求尽可能转化为幼儿自身的发展需要，将教学目标“不留痕迹”地融合在游戏情境或情节中，让幼儿自主活动、自主体验、自主学习和自主表现。例如，“‘嗡嗡嗡’蜜蜂来了”活动的目标是：认识并了解蜜蜂的外形特征及本领；学会用自己的方式记录观察内容；知道蜜蜂对人类的贡献，能保护蜜蜂，热爱大自然。这样的目标设计较好地体现了游戏精神。

南京师范大学虞永平教授指出：“课程游戏化不是把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。”有效实施集体教学活动的关键是教师，教师只有在学习中不断提升专业素养，才能跟上幼儿发展的步伐，从而让幼儿在有意义的集体教学活动中获得进步。