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小班游戏案例:好玩的滚筒

2022-08-17运城市芮城县寿圣幼儿园薛茹丹

山西教育·幼教 2022年7期
关键词:木板运球滚筒

■文/运城市芮城县寿圣幼儿园 薛茹丹

在“安吉游戏”的引领下,我园在户外给孩子们添置了很多低结构材料,深受他们的喜爱。当我所在的小三班轮换到滚筒区活动后,孩子们推、钻、爬、滚,玩法层出不穷。有一次,佳慧和楚君偶然间将球放在了两个滚筒中间,一个新的玩法出现了……

一、尝试滚筒运球

佳慧和楚君一起推着两个紧紧靠在一起的滚筒向前走,并将球放在中间跟着一起移动。这一举动引起了其他小朋友的注意,他们纷纷跑过来加入滚筒运球的游戏,一起从后面推着滚筒往前走。突然,两个滚筒不知怎么就分开了,球掉了下去,佳慧急忙捡起来,将球放回到两个滚筒中间继续游戏。这次,佳慧特别小心,她将两只小手放在球的两边小心翼翼地保护着,还时不时向推动滚筒的小伙伴紧张地呼喊道:“慢点推,慢点推,别让滚筒分开了!”过了一会儿,欣轩又推来一个滚筒,孩子们尝试用三个滚筒运球,玩得更兴奋了。他们有的在后面推滚筒,有的跟在滚筒旁边走,特别是佳慧,两只小眼睛时刻紧盯着滚筒上的球,在球快要掉下来的时候,她就会赶紧用手去接住球。在这样紧张而又充满乐趣的游戏中,孩子们玩得不亦乐乎。

分享环节,我引导孩子们讨论:“为什么球会掉下去?”佳慧说:“是小朋友推得太快了,滚筒分开球就掉了。”我继续问:“那怎么做才能不让球掉下去?”轩轩说:“多加几个滚筒就好了。”佳慧说:“还要用手护着球。”

二、增加滚筒运球

第二天,有很多小朋友也加入到滚筒运球的游戏中,他们将5 个滚筒按照一大一小的顺序依次摆放好,在滚筒中间放上了一个球和一个蓝色海绵墩。游戏开始了,欣豪在后面推着滚筒慢慢向前移动,佳慧在旁边用手护着球,沐瑞抱着一颗球钻进了滚筒里面,圣豪则一直在旁边观看并实时解说着:“球没掉下来!球没掉下来!”游戏的成功,让孩子们脸上都露出了自豪的笑容。

分享环节,我邀请孩子们说一说他们运球的方法。沐瑞说:“我抱着球钻进滚筒里,这样球就不会掉。”佳慧说:“我在球的旁边放了一个蓝色的海绵墩挡着,球就不会掉下去了。”我继续引导他们进行思考:“大家还有什么办法可以运球呢?”佳慧说:“用木板给球搭房子,那样也可以运球。”我鼓励他们下次尝试。

三、尝试木板护球

尝试趴在滚筒上前进

同伴的平行游戏

游戏时间,孩子们开始尝试用木板给球搭房子。他们先摆放好滚筒,佳慧和圣豪一起把两块木板竖着放到滚筒上,然后把一个球放在木板下面,准备给球搭房子,可是轻轻一动,球和木板都掉下去了。虽然第一次尝试失败,但他们没有放弃。第二次尝试的时候,他们的意见产生了分歧,佳慧想要把两个球都放在木板下,而沐瑞却表示只想在木板下放一个,说着说着两人开始了抢球。看到他们争执不下,我便走了过去,询问并倾听他们各自的想法,引导他们冷静下来,互相了解,共同商量方法。最后,沐瑞同意采用佳慧的方法,他们在木板的两端各放一个球,但是一推滚筒,球又掉了下去。佳慧捡起球,撅着嘴站在滚筒旁,可她还是不想放弃。第三次尝试,他们只用了一块木板,在木板的两端各放了一个球,但一推动滚筒,球和木板又都掉了下去。沐瑞摊着双手说:“看,不行吧!”佳慧双手叉腰,一脸失望地看着我。“没事儿,你们已经很棒了,可以再想想其他办法。”听了我的话,欣豪、沐瑞开始在户外寻找更为合适的材料,他们发现了一个玩具筐,于是就搬过来尝试用玩具筐运球,最后,他们成功地将球运走了,孩子们都特别高兴。

分享环节,欣豪说:“我还有一个办法,用轮胎把球挡着,也可以运球。”沐瑞说:“轮胎是圆的,不行。”经过一番讨论,我和孩子们约定在下次游戏时间进行尝试。

四、尝试轮胎护球

孩子们根据自己的计划,先把五个滚筒摆放好,沐瑞和欣豪拿来了轮胎和球,他们一起将轮胎平放在排列整齐的滚筒上,然后把球放在轮胎中间。一切准备就绪,孩子们一起推动滚筒,轮胎也逐渐从刚开始的位置滑动到了最前面的滚筒上,眼看轮胎和球就快要掉下去了,沐瑞赶紧跑过去用身体挡在滚筒前,可还是差了一点儿。孩子们捡起掉落的轮胎和球,放到第二个和第三个滚筒之间,继续尝试用轮胎运球。

五、尝试幼儿护球

有了多次运球的经验后,孩子们计划用滚筒同时运小朋友和球。他们摆放好三个滚筒,清莹率先趴在上面,沐瑞把球放在清莹的脚旁边,然后孩子们开始推动滚筒。可是,滚筒刚前进了一点儿,清莹就从滚筒旁边滑了下来,球也跟着掉在了地上。清莹坐在地上大声说:“你们推慢点!”说完又站起来爬上了滚筒,沐瑞也好奇地趴在滚筒上,孩子们不停地进行尝试……就这样,在此后的两周,孩子们都兴致盎然地探索着用滚筒运送不同的材料。

沐瑞:我和他们一起运球,我站在滚筒前面,让滚筒滚得更快一点,轮胎和球也在往前滚。

教师小结

1.教师放手游戏,发现会玩的孩子。在玩滚筒之前,我的想法局限于“让孩子站在滚筒上走”这种单一的游戏形式,但当我看到孩子们与滚筒互动的各种玩法后,我明白了不该给游戏材料定性,一种材料的玩法该由与它互动的孩子来决定。在教师的放手之下,孩子们突发奇想地将滚筒当作传送带运球,并探索利用各种材料和方法护球,玩得不亦乐乎,也正是如此,会玩的孩子出现了。

2.不断追寻问题,幼儿获得多方面发展。真实情景中的问题是触发幼儿自主探究学习的最佳时机。孩子们在不断遇到新问题“球为什么一直掉”“怎样保护它”的过程中,积极思考,不断探寻让球不要掉下去的解决办法。发现问题、解决问题的过程引领着幼儿的游戏向更高水平发展,同时也推进了他们各种能力的提升:搬轮胎、搭木板以及趴着前行,都有利于他们大肌肉动作力量与协调性的发展。游戏中,他们在直观感受滚动、传递、速度等物理现象的过程中,积累生活经验,提升科学探究能力。此外,孩子们合力推动滚筒,在尝试解决问题的过程中学会团结协作,促进了社会交往能力的发展,这些都将为他们的成长提供动力。

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3.捕捉游戏兴趣,给予幼儿适宜的支持。本次游戏活动是孩子们在自主探索滚筒玩法中生发的,我及时抓住了这个兴趣点,引发孩子们开展滚筒传送带的探索……在游戏中,我积极地为他们提供宽松自主的环境,认真观察每一个孩子,通过适时引导,激发他们更多的游戏灵感,促使他们围绕“怎样能用滚筒运球成功”这一问题进行持续探索。在游戏后的集体分享和一对一互动中,我和孩子们讨论解决问题的方法,充分尊重他们的意见和想法。作为教师,我始终相信孩子是有能力的主动学习者。只有做到最大程度的放手,最小程度的介入,才会让每个孩子在游戏中小步递进地自我发展。

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专业点评

(山西省学前教育中心 成莉)

这个案例再次让我们看到教师放手后孩子释放的无限潜力。小班上学期,幼儿似乎还应停留在分离焦虑或独自游戏的阶段,但在本案例中当孩子们发现“滚筒能运球”这一奇妙的现象时,能持续多次对一个问题感兴趣,并进行反复探索,在探索过程中尝试了一个又一个解决问题的办法,还能够相互配合表现出合作意识,这些都已超出了我们通常对小班幼儿游戏水平的判断。在这个过程中,教师的大胆放手、持续关注、不断鼓励、及时介入、默默支持都起到了很好的推动作用。尤其是当教师看到孩子的游戏行为不可能成功,比如在滚筒上架房子时,依然能给予他们最大的探索空间,让他们在宽松、自由、自主的氛围中不断尝试。这样的游戏经历,一定可以帮助孩子们获得大胆自信、善于思考、勇于探索等受益终身的学习品质。

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