凡人小事寄深情 淡而有味话家常——语文学科《昆明的雨》一文教学设计

北京市陈经纶中学初中部 冯淑娟 杨 云

一、教学背景

（一）课程标准要求

初中语文新课程标准要求学生能厘清文章思路，理解主要内容，有自己的情感体验，并能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。课标要求学生能品味作品中富于表现力的语言，有自己的心得。学习散文作品，可以见识多彩人生，丰富学生的生活体验。作家们精心选择自然界和社会生活中的最重要的片段，帮助学生打开视野之窗，间接地获得人生经历，对学生的成长很有益处。

（二）学习任务分析

《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典散文，是一篇怀旧之作，不仅叙旧事，还述旧情。文章通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、事，借写昆明的雨来表达对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的珍爱，爱自然、爱生活、爱平民百姓的人文内涵，作者借此表达对过往美好人生的怀念。根据学生学习散文情况和本节课的学习目标，教学任务设计成如下的四个环节：阅读凡人小事、品读内容安排、研读语言韵味、赏读思念之情。右上图就是本节课学习任务框架。

（三）具体学情分析

本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，但要真正深入领悟散文的魅力还任重道远。这篇自读课文，教师重在引导其学习的过程，力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，实现由教读到真正自读的转变。

二、教学目标

（一）教学目标

1.通过把握文章内容，学生能够理解昆明雨的特点，体会凡人小事寄寓深情。

2.通过品味文章语言，学生能够感受作者“如话家常，淡而有味”的创作风格特点。

（二）教学重难点及教学策略

1.教学重点和难点

借助诵读，欣赏短文的语言风格。理解和把握作者的情感。

2.重难点突破策略

通过反复诵读，抓关键词、关键句，理解和把握作者的情感。

三、教学评价

教师通过对学生课堂表现进行评价，激发学生对学习内容进行品味、思考探究，读懂故事和主题，形成自己独特的体验与感悟。小组评价：通过小组合作学习，组内组间进行交流、分享本组的阅读收获，互相补充与借鉴，形成对课文更深入、更完整的认识，从而掌握散文阅读的方法。在课程标准中对阅读的评价建议表述为：阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视学生多角度、有创意阅读的评价。根据本堂课的学习目标，将从不同维度对本次阅读教学进行量化评价。

四、教学过程安排

见《阅读能力表现性评价量化表》。

阅读能力表现性评价量化表

五、教学反思

本单元的散文类型不同，对于不同类的散文，教师要针对它们各自的个性，聚焦其共性——“形散而神不散”进行设计教学内容。散文的“不散”的担子是由线索挑起来的，根据这一点启示我，教散文有一个不可忽略的技巧，那就是要善于找线索，提领一顿，各处皆顺。

教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动活动1：请大家结合“阅读提示”的第一段文字，根据你的预习，按照下列句式梳理文章内容句式：这篇文章写了_________，也写了_________ ;写了_________，也写了_________ ;写了_________，也写了_________ ;环节1读——凡人小事寄寓深情导入：由学生已有的散文阅读体验进入今天的散文学习：“如话家常，淡而有味。”学习过程中，教师小结性点拨 。写了_________……评价标准：1.结合阅读提示 3分2.符合句式要求 3分3.梳理内容明确 4分追问：这些内容与“昆明的雨”看似无关，而且都是极其不起眼的“凡人小事”，作者这样写不是太随便了吗？活动2：诗文同读作者写《昆明的雨》，文字中很少写雨，却处处含雨，有一首诗《春夜喜雨》中也是无雨却处处有雨，请对比诗文中写雨的方法和内容， 思考二者写雨的共同点。

本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解文章内容、反复品味欣赏语言、领会作品的情思，理解作者对生活的感受和思考；另一方面立足文本，以“阅读—品读—研读—赏读”作为教学的主线，引导学生学习并理解昆明的雨的特点、感悟

作者蕴含其间的情感、体会汪曾祺散文语言“淡而有味”。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现问题和解决问题。为了引导学生积极阅读和思考，教师提供句式，帮助学生确立思路，建构语言，借助对比阅读、情感诵读等方式引导学生贴近文字，充分感悟，实现“言”“意”互转、“言”“意”融合，力求达到工具性和人文性的统一。

（续表）

（续表）